非連續(xù)性文本的教學(xué)策略探究

夏夢(mèng)婷

摘要：當(dāng)今語文教學(xué)又對(duì)老師和學(xué)生提出了新的要求即具有閱讀非連續(xù)性文本的能力，非連續(xù)文本在培養(yǎng)學(xué)生的信息提取、歸納總結(jié)以及思維整合等相關(guān)能力上有著重要的作用，并對(duì)學(xué)生未來教育發(fā)展有著實(shí)際性的重要意義。文章提出了教師要充分挖掘教材中的非連續(xù)性文本資源、增加非連續(xù)性文本于其他資源的整合等策略，以此來為非連續(xù)性文本閱讀教育教學(xué)提供有益借鑒，進(jìn)一步提升學(xué)生的語文閱讀能力和語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);非連續(xù)性文本;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-35-216

非連續(xù)性文本寫入課程標(biāo)準(zhǔn)之后引發(fā)了國(guó)內(nèi)的關(guān)注，但教育界對(duì)其概念一直模糊不清，直到最近幾年，國(guó)內(nèi)對(duì)于非連續(xù)性文本的概念界定與PISA定義的非連續(xù)性文本基本的概念界定趨于一致即：間斷性文本是相對(duì)于連續(xù)性文本的閱讀材料，敘事性強(qiáng)，結(jié)構(gòu)完整，是當(dāng)今社會(huì)傳遞信息的有效形式，能夠得到大大減少縮減我們讀者的時(shí)間，提高學(xué)生閱讀的效率，有較強(qiáng)的實(shí)用性。如今，中小學(xué)語文教學(xué)中要求學(xué)生掌握的非連續(xù)性文本，主要由文字和圖表構(gòu)成，如插畫、清單、表格、地圖、索引等等。作為一種新的教學(xué)文本，明確非連續(xù)性文本的特點(diǎn)。可以幫助我們根據(jù)文體特征選擇和確定教學(xué)策略。

一、非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)存在問題

非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，無論是老師還是學(xué)生都對(duì)非連續(xù)文本的閱讀缺乏最基本的認(rèn)識(shí)并且重視程度始終還是在連續(xù)性文本閱讀之下。其一就老師而言，老師對(duì)非連續(xù)性文本的教學(xué)熱情度和認(rèn)識(shí)度不高。例如在非連續(xù)性文本的相關(guān)題目得分方面，學(xué)生得分率較高的多為整理歸納題，而像拓展題這類需要閱讀思維的題目往往成為了失分點(diǎn)。但在這種情況下教師并沒有提高在學(xué)生拓展能力上下功夫的意識(shí)，這證實(shí)了教師在教學(xué)策略方面的缺乏在教學(xué)水平上亟待提升。

并且教師在課堂教學(xué)中對(duì)于學(xué)生的非連續(xù)性文本的閱讀能力的測(cè)試非常不重視，在小學(xué)階段是不評(píng)測(cè)，在初高中階段的評(píng)測(cè)少之又少，非連續(xù)性文本閱讀在語文考試中出現(xiàn)的頻率、占分值的比重都遠(yuǎn)不及其他題型，故出現(xiàn)了以“評(píng)測(cè)定教學(xué)”的現(xiàn)象。其二就學(xué)生而言，大多數(shù)同學(xué)對(duì)“非連續(xù)性文本”毫無概念，在少部分“聽說過”的同學(xué)口中也很難得出其基本的概念。并且傳統(tǒng)的閱讀模式已經(jīng)讓學(xué)生形成了思維定勢(shì)，學(xué)生在閱讀非連續(xù)性文本這一變化靈活的新型文本時(shí)，常常感覺無從下手。

二、非連續(xù)性文本教學(xué)策略

（一）注重非連續(xù)性文本與其他要素的整合

1.圖文轉(zhuǎn)換，與連續(xù)性文本學(xué)習(xí)相結(jié)合

我們不難發(fā)現(xiàn)，在語文教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)了大量的非連續(xù)性文本——插畫。教師可以進(jìn)一步的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本之間的相互轉(zhuǎn)化，通過分析圖文信息轉(zhuǎn)換能形成對(duì)文本的更深層次的理解，有助于連續(xù)性文本的教學(xué)。同時(shí)也可以幫助學(xué)生理解圖與文不同表達(dá)符號(hào)的特點(diǎn)。例如講授《頤和園》時(shí)，因?yàn)榇诉B續(xù)性文本為一篇游記，教師可以抓住這一特點(diǎn)讓學(xué)生通過對(duì)文章的了解之后讓學(xué)生自己繪制一幅導(dǎo)游圖，學(xué)生設(shè)計(jì)時(shí)從一個(gè)個(gè)景點(diǎn)到路線再到頤和園的整體結(jié)構(gòu)，這樣由點(diǎn)到面讓學(xué)生自主參透文章，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的審美鑒賞能力，同時(shí)教師還可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生成為小導(dǎo)游在全班同學(xué)面前介紹自己的游覽地圖，從而鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。

2.非連續(xù)性文本與生活實(shí)際相結(jié)合

非連續(xù)性文本出現(xiàn)的大量場(chǎng)景往往再生活當(dāng)中例如我們常常見到的說明書，維修單等等，教材當(dāng)中只會(huì)少量設(shè)計(jì)到這樣的閱讀，但在考試當(dāng)中非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本的能力，例如在高考當(dāng)中以全國(guó)卷為例，在現(xiàn)代文閱讀、古代詩(shī)文閱讀、語言文字運(yùn)用等板塊出現(xiàn)了大量的非連續(xù)性文本。這就要求教師要著重培養(yǎng)學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本的能力，教師可以在課堂上提供真實(shí)的情境，讓學(xué)生在輕松的游戲氛圍當(dāng)中做出相應(yīng)的問題解決。在六年級(jí)第二冊(cè)制作一盞玩具燈這一單元任務(wù)當(dāng)中，首先六人一組為單位。學(xué)生對(duì)照說明書獨(dú)立的安裝臺(tái)燈其次，讓同伴按說明書安裝，看哪些成品臺(tái)燈符合安裝說明。哪些不符合并分析是說明書這類非連續(xù)性文本的的表述問題還是哪個(gè)環(huán)節(jié)自己理解有誤，最后小組共同討論應(yīng)該如何修改并且課后作業(yè)的布置可以讓學(xué)生自己手繪一份手工安裝說明書，與同桌進(jìn)行交換來進(jìn)行安裝，在安裝過程中不斷改進(jìn)說明書，使說明書準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔從而進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)非連續(xù)性文本的理解程度和增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力。

（二）注重非連續(xù)性文本的閱讀積累和體驗(yàn)

1.教師為學(xué)生提供閱讀資源于平臺(tái)

教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生有意識(shí)地閱讀他們?cè)谌粘Ｉ钪锌吹叫滦臀谋?。例如中小學(xué)每天都會(huì)發(fā)放的學(xué)生奶背面的生產(chǎn)日期、注意事項(xiàng)、生產(chǎn)地址、成產(chǎn)工廠、產(chǎn)品成分等等。同時(shí)語文教師在教授課文時(shí)提前讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文并且完成相應(yīng)的任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)的時(shí)候結(jié)合書籍、文獻(xiàn)等資料進(jìn)行信息的整合和篩選，培養(yǎng)了閱讀非連續(xù)性文本的能力。教師應(yīng)該注意的是，在查閱資料閱讀積累中我們要善于利用中小學(xué)生閱讀的自主性。當(dāng)他們能夠自主的選擇并完成一系列非連續(xù)性文本的閱讀時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)給予嘉獎(jiǎng)。在他們遇到閱讀障礙和遇到問題時(shí)，教師應(yīng)該進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)。同時(shí)還可以把對(duì)閱讀非連續(xù)性文本內(nèi)容感興趣的學(xué)生通過組織發(fā)展起來，成立閱讀小組。并讓學(xué)生自主收集共同的非連續(xù)性課文，并且每個(gè)周在班做一次分享活動(dòng)，如關(guān)于閱讀非連續(xù)性課文的收獲，閱讀非連續(xù)性文本的小妙招，閱讀非連續(xù)性文本的益處等等從而吸引更多的學(xué)生對(duì)閱讀非連續(xù)性文本產(chǎn)生興趣。

2.整合各學(xué)科圖表材料，擴(kuò)充非連續(xù)性文本閱讀材料

語文是其它學(xué)生各學(xué)科的基礎(chǔ)，科學(xué)、數(shù)學(xué)、物理、歷史等學(xué)科當(dāng)中的發(fā)展都離不開我們語文，各個(gè)學(xué)科相互統(tǒng)合相輔相成，我們不難發(fā)現(xiàn)，其他學(xué)科相較于語文來說出現(xiàn)了大量的非連續(xù)性文本。教師可以從這一點(diǎn)出發(fā)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)溫故舊知識(shí)，也加強(qiáng)了學(xué)科與學(xué)科之間的緊密度。同時(shí)在教學(xué)中，可適當(dāng)選取圖表來讓學(xué)生進(jìn)行圖標(biāo)解析類的單純的閱讀，從而汲取有價(jià)值的信息，而不是一味的依圖解題，這樣能快速提高學(xué)生從圖表中獲取信息，分析信息，輸出信息的能力。通過這種方法可以強(qiáng)化學(xué)生的語言能力以及思維能力，這樣不僅能夠擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，還更加體現(xiàn)了語文學(xué)科的基礎(chǔ)性，幫助學(xué)生更省時(shí)省力的學(xué)習(xí)其他學(xué)科。

參考文獻(xiàn)

[1]蔣軍晶.讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀：群文閱讀這樣做[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2016.7.

[2]曾揚(yáng)明.“非連續(xù)性文本”，閱讀教學(xué)的另一扇窗[J].江蘇教育（小學(xué)教學(xué)版），2012（06）.