鄉(xiāng)村小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)性

楊小軍

摘要：現(xiàn)代社會發(fā)展迅速，人的大腦中所存儲的知識也在不斷地更新。鄉(xiāng)村小學(xué)的學(xué)生因?yàn)榈赜虻牟顒e，雖在課堂中所學(xué)的知識廣泛，但眼界卻比較狹窄。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)好語文，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的觀念，才能適應(yīng)新形勢下社會對人才發(fā)展的要求。作為一名小學(xué)語文教師，要有目標(biāo)、有規(guī)劃地訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們擁有良好的習(xí)性并長久地扎根在學(xué)生的心靈和行動上。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;學(xué)習(xí)習(xí)慣;品德教育

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-35-194

一切教育都可歸結(jié)為養(yǎng)成學(xué)生的良好習(xí)慣。我國九年制義務(wù)教育的小學(xué)階段，語文科目是基礎(chǔ)，成為養(yǎng)成學(xué)生良好習(xí)性的關(guān)鍵科目。小學(xué)階段的學(xué)生，應(yīng)該通過教育培養(yǎng)自身的良好習(xí)慣，鄉(xiāng)村小學(xué)本身有教育資源短缺的弊端，這就對語文教師提出了很高的要求。鄉(xiāng)村學(xué)生只有在幼年時期養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣并打下堅實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，才能形成一個固定的軌道，哪怕年齡在增長，但總會不自覺地在這個軌道上運(yùn)行。

一、課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

預(yù)習(xí)是一個發(fā)現(xiàn)問題的過程，語文教學(xué)中的預(yù)習(xí)尤其重要。進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時，學(xué)生自主查閱資料，成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，這個過程中他們產(chǎn)生的好奇心又調(diào)動了他們學(xué)習(xí)和探索的積極性。在課堂正式開始時，學(xué)生也能帶著問題，很自覺地來掌握本節(jié)課的相關(guān)知識點(diǎn)。如果沒有進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)，當(dāng)教師授課時，學(xué)生只好被動地接受老師所講授的內(nèi)容，老師讓讀課文就讀課文，讓勾畫就勾畫，大腦不會加以思考，缺乏了自主學(xué)習(xí)的能動性。比如，課文《黃山奇石》整體篇幅和教學(xué)重難點(diǎn)較多，分為了2個課時來講授。如果學(xué)生在課前不加以預(yù)習(xí)，這就會給本身較難的課文帶來一定的教學(xué)難度，學(xué)生理解起來也會更加的艱難。如果學(xué)生對課文提前預(yù)習(xí)，及早著手認(rèn)識文中的生字詞，并熟讀課文，理解大意;當(dāng)教師上完第一課時，讓學(xué)生熟知基本字詞和語義的任務(wù)后，學(xué)生在下節(jié)課之前又加以預(yù)習(xí)，為第二課時深度理解作者所表達(dá)的思想情感奠定了基礎(chǔ)。這樣一個完整的授課過程，如果缺少了任何一個預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，無疑會給教師帶來教學(xué)的壓力，給學(xué)生也帶來了學(xué)習(xí)理解的壓力。

二、課上學(xué)習(xí)思考習(xí)慣的培養(yǎng)

學(xué)生光學(xué)習(xí)知識還不夠，最重要的還是要學(xué)會用大腦思考，只有自己理解了其中的含義，才算是一種比較高效正確的學(xué)習(xí)。很多學(xué)生在大腦中出現(xiàn)疑問的時候，就會著急地向父母和教師請教，其實(shí)這是缺乏獨(dú)立思考的意識，只有自己動手動腦地去探索，才能更有利于學(xué)生思考能力的提高。小學(xué)課文《槐鄉(xiāng)的孩子》中，在進(jìn)行到最終的課文賞析階段時，教師可以讓學(xué)生勾畫出自己最喜歡的語句或者段落，學(xué)生在勾畫的過程中賞析并理解這些句子，好在哪里？為什么好？這個簡單的動作進(jìn)行的同時，學(xué)生的大腦也在飛速地運(yùn)轉(zhuǎn)，這就是在培養(yǎng)學(xué)生的思考習(xí)慣。這時，就會有學(xué)生因?yàn)槟硞€修辭手法極佳而喜歡這一段，也會有學(xué)生因?yàn)檫@段的描寫栩栩如生而喜歡。學(xué)習(xí)思考能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，是整個學(xué)習(xí)過程中的重要內(nèi)容。教師可以多探索新的教學(xué)方式來扎實(shí)訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成思考的習(xí)慣。

三、閱讀表達(dá)習(xí)慣的培養(yǎng)

小學(xué)的教育應(yīng)當(dāng)把孩子的興趣放在第一位，如果一開始就讓學(xué)生對閱讀這件事產(chǎn)生反感的情緒，那么這種教育是不可取的。閱讀有益的書籍不僅可以讓學(xué)生開拓視野，補(bǔ)充知識，還能積累詞匯，提高寫作的能力。小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師在上課前一般會讓學(xué)生自己大聲地朗讀或者默讀課文，這個過程能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣，學(xué)生在讀的過程中可以理解思考語言文字，感知整體課文內(nèi)容。老師的職責(zé)不僅是教學(xué)生學(xué)會知識，更重要的是教學(xué)生掌握一定的方法和技巧，讓他們會學(xué)知識，在增長知識的同時提高語文素養(yǎng)。語文課堂教學(xué)中，讓學(xué)生課前自主閱讀文章這個步驟十分常見，在閱讀的同時教師還會給出標(biāo)段落序號、勾出不認(rèn)識的字詞的目標(biāo)。這都是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生閱讀文章的習(xí)慣。課中，安排學(xué)生分小組討論，給出問題，并讓小組代表回答提出的問題，這也是為了培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)習(xí)慣。長此以往，學(xué)生的閱讀表達(dá)能力就會在課堂實(shí)踐中進(jìn)一步提升。

四、書寫習(xí)慣的培養(yǎng)

寫得一手好字，往往可以顯示出一個人的學(xué)識和氣質(zhì)。良好的書寫習(xí)慣往往是在小學(xué)階段養(yǎng)成的，這時候的學(xué)生剛拿起筆，學(xué)會一筆一畫地書寫。小學(xué)語文硬筆書法課上，教師首先要板書內(nèi)容，在黑板上要寫出勻稱、工整的字，整體結(jié)構(gòu)正確。這樣的話，就吸引住了學(xué)生的眼球，讓他們產(chǎn)生寫好字的欲望，這樣學(xué)生都會很踴躍地嘗試和勤勞地練習(xí)。其次，教師要強(qiáng)調(diào)寫好字的重要性，從握筆、寫字姿勢兩個基本方面來教授。學(xué)生出錯是難免的，在今后的任何一次書法課上，教師都可對學(xué)生進(jìn)行督促和檢查，讓學(xué)生在長久的實(shí)踐過程中掌握技巧，勤能補(bǔ)拙，學(xué)生也就慢慢掌握了正確的書寫習(xí)慣。由于小學(xué)生本身好動，注意力無法長時間地集中，一個正確的姿勢往往堅持不了多久，容易感到疲勞。教師也可以創(chuàng)新性地放些節(jié)奏歡快的音樂，并且把書寫的正確動作編寫成兒歌。這樣的話，學(xué)生書寫也會顯得輕松，也把書寫規(guī)范牢牢記住了。

五、教師言傳身教，品德教育為重

教師的影響力是巨大的，一個動作，一句話，都會對身邊的學(xué)生造成影響。無論教師以怎樣的方式去培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)性，都應(yīng)最終落腳到品德教育，這也是語文教師十分重要的一個教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)做到保留個性的同時也要注意自身的一舉一動，為學(xué)生做出表率。如果本身語文教師擁有良好的閱讀習(xí)慣，文采一流，這就會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。在口頭表達(dá)上，朗讀課文語氣的轉(zhuǎn)變，所傳達(dá)出來的課文所想表達(dá)的真實(shí)情感，這也拉近了與學(xué)生之間的情感聯(lián)系。學(xué)生在這種氛圍之下，也會快速進(jìn)入狀態(tài)，與老師加強(qiáng)互動，理解課文中的情懷。

結(jié)語

小學(xué)學(xué)生的良好習(xí)性，不是短時間內(nèi)可以培養(yǎng)的，它體現(xiàn)在小學(xué)的整個學(xué)習(xí)當(dāng)中，尤其是語文課程。良好習(xí)慣能夠伴隨孩子的一生，成為他們走向成功、走向輝煌的一個重要階梯。

參考文獻(xiàn)

[1]王建強(qiáng).淺談小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[J].新課程（小學(xué)），2018（01）：149.

[2]宗明銘.小學(xué)語文如何培養(yǎng)學(xué)生的自主思維能力[J].新課程（小學(xué)），2016（12）：235.