基于核心素養(yǎng)下的初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)研究

周洪梅

摘要：語文學(xué)科在學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程中是非常重要的一門課程，會(huì)伴隨著學(xué)生整體學(xué)習(xí)過程。語文教學(xué)的重點(diǎn)在于長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)與積累，在不斷的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中掌握相關(guān)語文知識(shí)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。將語文教學(xué)中的讀寫教學(xué)相結(jié)合，是促進(jìn)提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果的有效方式。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中語文;讀寫結(jié)合

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-35-156

引言

初中語文核心素養(yǎng)主要包括：語言理解能力、語言運(yùn)用能力、思維能力與審美能力等幾個(gè)維度，需要反復(fù)訓(xùn)練與長(zhǎng)期堅(jiān)持才能具備。在初中語文教學(xué)中，讀和寫是兩個(gè)相當(dāng)重要的環(huán)節(jié)，其中讀屬于知識(shí)的輸入，寫則是知識(shí)的輸出，教師應(yīng)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，科學(xué)運(yùn)用讀寫結(jié)合的教學(xué)策略，推動(dòng)學(xué)生閱讀能力和寫作水平的同時(shí)改善，提高他們的語文綜合素質(zhì)。

一、語文核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是基于社會(huì)現(xiàn)狀所提出的一種能夠促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展的品格。在初中語文教學(xué)中的核心素養(yǎng)通常指的是對(duì)語言的理解以及運(yùn)用能力、思維能力、文化素養(yǎng)等。語言的理解能力所指的是對(duì)閱讀文本的一種分析能力，如在拿到一篇文本之后可以對(duì)文本中的語言、寫作架構(gòu)等深入分析。語言應(yīng)用能力則是基于所學(xué)習(xí)的內(nèi)容合理進(jìn)行應(yīng)用，通常就是寫作能力的一種展現(xiàn)。當(dāng)然像思維能力以及文化素養(yǎng)就是貫穿于整個(gè)語文學(xué)習(xí)過程中的一種能力。

二、核心素養(yǎng)下的初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)策略

（一）增強(qiáng)讀寫結(jié)合訓(xùn)練，培養(yǎng)理解運(yùn)用能力

語言的理解與運(yùn)用屬于初中語文學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)層面，教材中選編的課文既是優(yōu)質(zhì)的閱讀素材還是寫作范文，讀寫結(jié)合可以極力發(fā)揮出文本的價(jià)值與作用，而閱讀與寫作又是初中生運(yùn)用語言文字的基本形式，不過運(yùn)用的前提是理解。因此，初中語文教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該適當(dāng)增強(qiáng)讀寫結(jié)合訓(xùn)練，利用閱讀教學(xué)鍛煉學(xué)生的寫作能力，使其以讀懂文本內(nèi)容與了解表達(dá)特點(diǎn)為基礎(chǔ)，主動(dòng)積累新鮮、優(yōu)美的語言材料，初步形成語感，并能夠依據(jù)寫作要求與任務(wù)有機(jī)整合與應(yīng)用語言材料，借此培養(yǎng)他們的閱讀能力及語言理解和運(yùn)用能力。

（二）注重引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，發(fā)展學(xué)生拓展能力

讀寫結(jié)合教學(xué)的過程中，課外閱讀是必不可少的教學(xué)方向。針對(duì)初中階段學(xué)生而言，廣泛的課外閱讀是促進(jìn)發(fā)展學(xué)生語文綜合能力的有效措施。語文課外閱讀的教學(xué)可以通過兩個(gè)方向進(jìn)行開展，第一是學(xué)生的課外閱讀內(nèi)容的拓展。課外閱讀的重點(diǎn)，即需要學(xué)生在閱讀數(shù)量上達(dá)到一定要求，也應(yīng)注意提升閱讀質(zhì)量，初中階段學(xué)生并不擅長(zhǎng)搜集合適的閱讀資料，普遍對(duì)趣味性較強(qiáng)的閱讀資料感興趣，而其中包含很多不利于發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)的文本。對(duì)此，語文教師要加強(qiáng)自身引導(dǎo)作用，為學(xué)生推薦適合其閱讀的書籍，或?qū)ふ液线m課外閱讀書籍的方法教與學(xué)生，使學(xué)生進(jìn)行自主閱讀學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量，從根本解決學(xué)生閱讀效果差的問題。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容搜集與其相關(guān)的資料進(jìn)行閱讀，初中語文教材中很多課文是名著的選段，學(xué)生即可找到其原著進(jìn)行深度閱讀，這是十分科學(xué)的閱讀方式。另外，學(xué)生可以根據(jù)教材中課文的作者尋找其多部作品，并進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。教材中出現(xiàn)的課文作者均是歷史上成就十分顯著的文學(xué)家，學(xué)生對(duì)其多部作品進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)是促進(jìn)提升學(xué)生閱讀能力，發(fā)展學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的有效措施。

（三）重視情境創(chuàng)設(shè)，優(yōu)化學(xué)習(xí)氛圍

而針對(duì)在應(yīng)用讀寫結(jié)合法開展語文教學(xué)時(shí)偏重技巧教學(xué)這一問題，教師則可以采用創(chuàng)設(shè)情境、優(yōu)化學(xué)習(xí)氛圍的方式解決。例如在《秋天的懷念》這篇文章的教學(xué)中，教師就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了音樂情境和語言情境。在引導(dǎo)學(xué)生感知文章的情感時(shí)，教師為學(xué)生播放了從網(wǎng)絡(luò)上找到的優(yōu)秀的誦讀音頻，使學(xué)生直觀地感受了作者的情緒。另外在整篇文章的學(xué)習(xí)中，教師還循環(huán)為學(xué)生播放了輕音樂，音樂聲音很低，不會(huì)打擾學(xué)生的探究，但會(huì)使學(xué)生始終沉浸在對(duì)應(yīng)的情緒中。例如在探究作者向母親發(fā)脾氣這一段時(shí)，有的學(xué)生能夠深切感受作者在憤怒之下的悲傷、自卑和無可抑制的暴躁。另外在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完這篇文章之后，教師還要求學(xué)生寫出自己的閱讀感悟。學(xué)生受到音樂的影響，在寫作時(shí)情感會(huì)更加深刻。例如有的學(xué)生深切地理解了要懂得珍惜自己愛的人這一道理，并結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行了分析。教師通過情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生將閱讀與寫作從更深的層次融合在一起，有效促進(jìn)了學(xué)生精神境界的升華，也促進(jìn)了學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

（四）借助讀寫結(jié)合優(yōu)勢(shì)，改善學(xué)生審美能力

對(duì)于核心素養(yǎng)下的初中語文教學(xué)來說，審美能力有兩層含義，淺層的是感受漢字之美，形成熱愛祖國(guó)語言文字的思想情感，深層次的則為感受生活之美和人性之美，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、辨別美和創(chuàng)造美。為此，初中語文教師在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)借助讀寫結(jié)合教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，引領(lǐng)學(xué)生在閱讀和寫作中展開審美鑒賞，提升他們的創(chuàng)造能力與審美能力，使其心靈受到美的熏陶與感染。其中在閱讀環(huán)節(jié)引領(lǐng)學(xué)生發(fā)掘文中的景物美和心靈美等，而在寫作環(huán)節(jié)則引入一系列生活化素材，使其描寫個(gè)人生活感受，學(xué)會(huì)塑造美，情感得以升華。

結(jié)束語

讀寫教學(xué)的一體化是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新，有利于提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。具體在將閱讀和寫作兩者融合進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以采用創(chuàng)設(shè)情境、小組合作、融入實(shí)踐活動(dòng)，以及課外閱讀的方式，提升學(xué)生對(duì)讀寫的興趣，優(yōu)化讀寫教學(xué)的質(zhì)量，讓讀寫并蒂開花。

參考文獻(xiàn)

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