線上教學背景下批判性思維能力在初中英語英語閱讀教學中的培養(yǎng)研究

韓丹

摘要：隨著2016年《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果的發(fā)布，批判性思維的培養(yǎng)被認為是我國教育最為核心的培養(yǎng)目標之一。目前，研究者在理論研究方面已基本達成共識，但是，課堂教學中批判性思維能力的培養(yǎng)實證研究還處于探索階段，并在以下方面存在問題。缺乏了對利用批判性邏輯思維綜合核心知識能力培養(yǎng)對應的英語閱讀教學操作步驟以及利用學生英語閱讀行為對應的線上英語閱讀教學和對課堂中批判性邏輯思維綜合核心知識能力的有效培養(yǎng)應用狀況研究進行案例分析和績效評估，以及其在我國初中英語英語閱讀教學過程中的應用培養(yǎng)方法研究。

關(guān)鍵詞：線上教學;批判性思維能力;初中英語;英語閱讀;英語教學;

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-34-186

引言

針對當下我國當前初中英語遠程課堂教學過程是否能夠重視培養(yǎng)學生的批判性思維能力及其培養(yǎng)情況展開課題研究，以期通過探索并提出一種能夠有效促進當前我國應在初中英語遠程課堂教學中注重培養(yǎng)提高學生獨立批判性思維能力的教學策略，我國明確要求學校要大力發(fā)展廣大學生的批判性辯論思維，讓廣大學生廣泛接觸各種不同的辯論觀點，對實際問題熱點展開激烈辯論，大膽發(fā)言提出自己的觀點看法，逐步發(fā)展培養(yǎng)廣大學生的批判性辯論思維。因此，對于在中學教學中如何更有效地深入開展批判性科學思維的教育培養(yǎng)也就具有重要的客觀現(xiàn)實意義。

一、什么是批判性思維

批判性邏輯思維過程是一種基于動態(tài)的、反思的以及基于事實證據(jù)的邏輯思維過程，即通過運用闡釋、分析、推理等邏輯技能等來幫助人對問題作出解決的一種反思性邏輯思維。學生在具有批判性邏輯思維應用技能基礎(chǔ)上，學會使用批判性邏輯思維的基本傾向，才真正能夠全面掌握發(fā)展批判性邏輯思維能力。批判性思維能力作為一種不盲從于他人而進行獨立思考和判斷的能力，既是未來社會公民必備的基本技能之一，同時也是新課改背景下學校教育的重點之一。而在我國中學階段的眾多熱門學科中，英語學科由于其主要研究課題對象的這種不可持續(xù)再現(xiàn)性而也使其已經(jīng)成為當前培養(yǎng)初中學生建立批判性邏輯思維能力的重要研究陣地之一。因此，越來越多的學者主張將批判性思維與英語教學相結(jié)合，以促進初中生批判性思維能力的發(fā)展。

二、初中英語英語閱讀教學的現(xiàn)狀

新教育課程標準對我國初中英語教學語言應用技能教學目標建設(shè)提出了更高的教學要求，英語閱讀的綜合教學主要體現(xiàn)的也就是初中英語語言學習的一種綜合性和整體性。英語課的英語閱讀教學也在方式和訓練方法上都有了新的重大突破。目前在我國初中英語閱讀教學中，學生在英語閱讀學習中只是對一篇文章內(nèi)容有了比較表面的理解立即認識額，對于較深層次的語篇教學模式及其教學方法了解不多。教師們對于學生的英語的培養(yǎng)主要是集中在知識點的講解，做題技巧上，這樣的教學模式不利于學生對英語的應用和對英語思維的培養(yǎng)。再然后加上近年來，新課程教學改革的深入進行，重視學生主體的教學模式，但是由于教師受到傳統(tǒng)教學的影響比較大，因此學生在英語閱讀教學中很難有所提升。

三、批判性思維能力在初中英語英語閱讀教學中的培養(yǎng)研究

3.1圖氏理論

圖式理論主要指的是一種關(guān)于一類普通人的各種科學知識點的特征特別是怎樣被各種認知表征方式表現(xiàn)下去出來的有利于提高人類科學知識的各種綜合性和應用的一種科學技術(shù)理論。圖式英語教學主要具有它的教學，詞語含義理解和語文篇章含義理解都同樣離不開科學圖式，圖式對于新語言信息的分類組織、加工都同樣具有重要指導意義，因此，用圖式理論方法指導學生英語閱讀理解必將對英語閱讀理解效率提高產(chǎn)生積極推動作用。從這個角度講來說，在初中英語閱讀課程學習中，實現(xiàn)對學生英語閱讀學習所學學科知識點的整體結(jié)構(gòu)化就已經(jīng)非常顯得十分重要和非常迫切。教會引導學生將圖式與其它學習策略有機結(jié)合，完善學生認知思維結(jié)構(gòu)。學生在結(jié)合運用圖式的學習過程中完全學會了其它學習策略，掌握了其它有關(guān)學習策略運用方面的基本知識。為此，我們甚至可以認為有許多基本理由明確作出斷言，將認知學習策略圖式與其它學習策略模式緊密結(jié)合。

3.2合作學習理論

合作目標學習的主要目標因素結(jié)構(gòu)誘因理論從學習動機的形成角度進行出發(fā)，強調(diào)學生合作學習目標對一個學生成功從事不同學習合作任務的各種誘因因素影響。在適當性的任務中，學生之間的相互作用大大提高了他們對關(guān)鍵知識概念的正確掌握和基本理解;在這個小組中輔導者通過針對同伴的---解釋和相互幫助，提高了他們認知能力發(fā)展中的水平;而被輔導者在本次輔導中也進一步切實鞏固了他們已經(jīng)所學的基礎(chǔ)知識，使他們在知識學習上有所獲益。學生在綜合學習力和任務管理方面的相互作用將直接導致他們綜合認知能力水平的大大提高。學生們往往可以通過共同討論實際學習中的內(nèi)容、解決實際認知上的沖突、闡明不充分的邏輯推理而最終可以達到對所學知識的正確理解。

結(jié)語

總之，初中英語這門學科的一個核心語言素養(yǎng)提高要求就是提高初中學生的英語閱讀語言綜合學習應用能力和綜合運用語言能力，對初中學生的語言思維表達方式發(fā)展提出了新的知識要求，要求不斷培養(yǎng)初中學生更高的語言思維表達模式，這就必然使得初中英語學習中基于英語閱讀的語言學習的作用重要性顯現(xiàn)了出來。

參考文獻

[1]孟祥鵬.初中英語英語閱讀教學中批判性思維能力的培養(yǎng)[J].中學生英語，2021（10）：36.

[2]王靜.在初中英語英語閱讀教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維能力的路徑研究[J].校園英語，2021（08）：189-190.