混齡班幼兒語(yǔ)言素養(yǎng)的有效養(yǎng)成策略

楊秀梅

摘要：良好的語(yǔ)言素養(yǎng)對(duì)幼兒進(jìn)行書(shū)籍的閱讀、人際的交流、社會(huì)活動(dòng)的開(kāi)展都有著非常重要的支撐作用。而幼兒的語(yǔ)言素養(yǎng)養(yǎng)成又是一個(gè)階段性的過(guò)程，不同學(xué)齡的幼兒所能夠掌握的語(yǔ)言技能的層次各不相同。在混齡班教學(xué)中，教師一方面要進(jìn)行分層教學(xué)，提高不同學(xué)齡幼兒對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的適應(yīng)能力;另一方面還要展開(kāi)集體教學(xué)，發(fā)揮不同學(xué)的幼兒相互之間的帶動(dòng)作用，促進(jìn)幼兒集體語(yǔ)言能力的有效提高。本文就主要從這些方面談一談混齡班幼兒語(yǔ)言素養(yǎng)的有效養(yǎng)成策略。

關(guān)鍵詞：混齡班;幼兒;語(yǔ)言素養(yǎng);養(yǎng)成;策略

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-35-026

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》一書(shū)對(duì)不同年齡段的幼兒所需要掌握的語(yǔ)言能力和應(yīng)當(dāng)參與的語(yǔ)言活動(dòng)進(jìn)行了明確的規(guī)定。這就需要教師在混齡班幼兒語(yǔ)言素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程中從不同年齡段幼兒的思維能力、語(yǔ)言修養(yǎng)、生活技能等方面入手，展開(kāi)相適應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒之間進(jìn)行緊密的協(xié)作和廣泛的交流，在集體學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行多種語(yǔ)言能力的提升。

一、設(shè)置共同話題，熟練運(yùn)用常用語(yǔ)言

熟練運(yùn)用常用語(yǔ)言是幼兒語(yǔ)言素養(yǎng)的基礎(chǔ)組成部分。而不同年齡的幼兒所能夠掌握的常用語(yǔ)言的內(nèi)容是不同的。教師在教學(xué)的過(guò)程中可以根據(jù)自身對(duì)幼兒的了解，為不同的幼兒設(shè)置共同的話題，引導(dǎo)幼兒相互之間展開(kāi)交流活動(dòng)，從而有效降低幼兒之間的隔閡感，讓不同年齡段的幼兒在集體的帶動(dòng)下實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言素養(yǎng)的提升。

對(duì)此，教師主要可以運(yùn)用生活中的常見(jiàn)事物作為共同話題，引導(dǎo)不同年齡段的幼兒相互展開(kāi)交流。比如，教師可以在多媒體上呈現(xiàn)出蘋(píng)果、香蕉、桃子、西瓜等水果的圖片。然后與幼兒交流“大家可以共同來(lái)聊一聊這些水果都有什么特點(diǎn)嗎？”對(duì)此，低齡幼兒能夠從這些水果的形狀和味道的特性出發(fā)，表達(dá)出“蘋(píng)果圓圓的，味道是甜的”等話語(yǔ)。中齡幼兒能夠從這些水果之間的差異性出發(fā)。表達(dá)出“我覺(jué)得桃子比蘋(píng)果更甜，我更喜歡吃桃子”等話語(yǔ)。而大齡幼兒能夠借助一定的情景進(jìn)行更為復(fù)雜的句子表達(dá)。表述出“昨天媽媽給我買(mǎi)了一只西瓜，我吃了一些，感覺(jué)媽媽對(duì)我真好”等話語(yǔ)。在這樣的過(guò)程中，不同年齡段的幼兒能夠表達(dá)出不同難度的話語(yǔ)，發(fā)揮相互之間的帶動(dòng)作用，對(duì)自身所應(yīng)掌握的語(yǔ)言能力進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)，促進(jìn)集體表達(dá)能力的共同提升。

二、進(jìn)行耐心鼓勵(lì)，強(qiáng)化集體表達(dá)熱情

愿意講話并能夠清楚的表達(dá)是幼兒語(yǔ)言素養(yǎng)的具體體現(xiàn)。而在混齡班中，由于中高齡的幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力更為成熟，低齡幼兒的語(yǔ)言表達(dá)素養(yǎng)還比較欠缺，因而會(huì)造成低齡幼兒在集體交流中存在著較強(qiáng)的自卑和膽怯心理。對(duì)此，在集體交流中，教師還可以對(duì)低齡幼兒進(jìn)行耐心的鼓勵(lì)，領(lǐng)引導(dǎo)中高齡幼兒對(duì)低齡幼兒進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的傳授，以此不斷強(qiáng)化集體的表達(dá)熱情。

對(duì)此，教師可以從不同年齡段幼兒在語(yǔ)言表達(dá)能力上的差異性入手，具體對(duì)幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)。比如，在進(jìn)行故事講述時(shí)，低齡幼兒只能夠?qū)适轮薪巧铜h(huán)境的特點(diǎn)進(jìn)行大體的表述。而中班和大齡幼兒能夠?qū)适逻M(jìn)行比較生動(dòng)的演講，并作出一些肢體動(dòng)作輔助演講的效果。對(duì)此，教師可以引導(dǎo)中齡幼兒和大齡幼兒帶領(lǐng)低齡幼兒一同進(jìn)行故事的表演，讓低齡幼兒承擔(dān)表演中較為簡(jiǎn)單的任務(wù)。同時(shí)，教師還可以與中齡幼兒和大齡幼兒對(duì)低齡幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行稱(chēng)贊，以此讓低齡幼兒獲得充足的成就感。另外，教師還可以鼓勵(lì)中齡幼兒和大齡幼兒盡可能地將自己掌握的語(yǔ)言表達(dá)技巧傳達(dá)給低齡幼兒，有效強(qiáng)化中齡幼兒和大齡幼兒的語(yǔ)言運(yùn)用能力。在這樣的過(guò)程中，教師能夠通過(guò)耐心的鼓勵(lì)讓混齡班幼兒相互豐富語(yǔ)言表達(dá)的經(jīng)驗(yàn)，共同提升語(yǔ)言表達(dá)的層次。

三、參與實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)表達(dá)禮儀

文明友好的表達(dá)禮儀是幼兒語(yǔ)言素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。不同年齡段的幼兒有著不同的生活經(jīng)驗(yàn)、思維方式和性格特點(diǎn)，對(duì)于語(yǔ)言表達(dá)的禮儀有著不同程度的掌握。因此，教師可以引導(dǎo)混齡班展開(kāi)集體的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)揮大齡幼兒對(duì)低齡幼兒的帶動(dòng)作用，讓幼兒在社會(huì)環(huán)境中共同學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)禮儀，提升語(yǔ)言表達(dá)的文明性。

對(duì)此，教師可以根據(jù)混齡班幼兒的年齡特點(diǎn)和實(shí)踐能力開(kāi)展難度適中的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。比如，教師可以邀請(qǐng)各個(gè)幼兒的家長(zhǎng)來(lái)到幼兒園中，與幼兒進(jìn)行集體游戲。對(duì)此，教師可以鼓勵(lì)幼兒與不同的家長(zhǎng)進(jìn)行交流，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)的組建。在這一過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)低齡幼兒與各個(gè)家長(zhǎng)進(jìn)行問(wèn)好，引導(dǎo)中齡幼兒向家長(zhǎng)介紹自己的班級(jí)，引導(dǎo)大齡幼兒輔助家長(zhǎng)具體的展開(kāi)游戲。在這一過(guò)程中，不同年齡段的幼兒能夠根據(jù)自身的語(yǔ)言修養(yǎng)與他人進(jìn)行友好地交流，并運(yùn)用鞠躬、握手等動(dòng)作輔助交流的過(guò)程，增強(qiáng)交流的融洽性，有效掌握具體的表達(dá)禮儀。

綜上所述：混齡班幼兒由于年齡、知識(shí)修養(yǎng)和生活經(jīng)驗(yàn)的差異，在語(yǔ)言素養(yǎng)的養(yǎng)成上難以保持協(xié)調(diào)的步驟。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師一方面要設(shè)置具有共性的語(yǔ)言?xún)?nèi)容，引導(dǎo)幼兒展開(kāi)集體學(xué)習(xí);另一方面要發(fā)揮大齡幼兒與中齡幼兒對(duì)低齡幼兒的帶動(dòng)作用，讓混齡班幼兒的語(yǔ)言素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)集體進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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