幼小銜接視角下幼兒積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)策略

譚琳俊

摘要：幼小銜接是指幼兒園與小學(xué)兩個教育階段平穩(wěn)過渡的教育過程，既是兒童在發(fā)展過程中所面臨的一個重大的轉(zhuǎn)折期，也是一個孩子從此告別游戲為主的童年，走向正規(guī)教育的開始。從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，生活方式、活動條件等，都發(fā)生了很大的變化。學(xué)生從以游戲為主導(dǎo)的活動，轉(zhuǎn)向以正規(guī)課業(yè)學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的活動，新的主導(dǎo)活動對學(xué)生身心素質(zhì)提出了新的挑戰(zhàn)。本文主要分析幼小銜接視角下幼兒積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;行為習(xí)慣;學(xué)習(xí)品質(zhì)

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-35-009

引言

幼小銜接，是九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)，是通往學(xué)習(xí)生涯的第一塊基石，可以說幼小銜接的好不好直接影響到后續(xù)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成以及學(xué)習(xí)活動的開展。因此對于幼小銜接必須引起幼兒園、學(xué)校、家長三方的高度重視。從目前情況來看，對于幼小銜接還存在定位不準(zhǔn)、重視不足、理解不深等問題，主要表現(xiàn)為：一方面，“幼兒教育一頭熱”。不少幼兒園認(rèn)識到了幼小銜接問題，積極開展入學(xué)前準(zhǔn)備工作，在大班尾聲階段特別注重按照小學(xué)的教學(xué)方式進(jìn)行上課，或是組織幼兒到附近小學(xué)進(jìn)行參觀等。

一、幼小銜接生活自理、學(xué)習(xí)能力過渡不夠，容易出現(xiàn)哪些現(xiàn)象

由于生活節(jié)奏的突然變化和學(xué)習(xí)科目的增加，很多孩子累了，瘦了，進(jìn)入小學(xué)后害怕學(xué)習(xí)。很多孩子上完小學(xué)后，開始產(chǎn)生很高的興趣，但過了幾天就會發(fā)現(xiàn)他們總是失去一切，要么把鋼筆留在家里，要么忘記老師要求他們做的事情。老師上課什么也沒說，他對上學(xué)不感興趣。有些孩子特別害羞和退縮，什么也不告訴老師。他們渴望在課堂上小便，寧愿尿褲子也不愿舉起雙手度假。有些孩子聽不到講課，不做作業(yè)，甚至不知道基本的教學(xué)規(guī)則。在課堂上，你可以輕松地說話、說話和喝水。老師今天會講話，但孩子們明天會忘記。另一種在幼兒時期提早完成一年級知識的學(xué)生，在剛?cè)雽W(xué)的時候，似乎比其他學(xué)生更容易學(xué)習(xí)。這樣的“平穩(wěn)過渡”很容易給父母造成錯誤印象，掩蓋了孩子入學(xué)后可能存在的真正問題。此類兒童往往由于某些原因逐漸發(fā)展出學(xué)習(xí)無能感，失去學(xué)習(xí)興趣和動力，從而喪失信心。如果一個孩子確信自己的學(xué)習(xí)能力差，就會懷疑自己，然后就會有自卑感，厭倦學(xué)習(xí)。如果得不到及時有效的矯正，這種錯覺就會成為孩子最初的自我認(rèn)識。今后一旦遇到困難和挑戰(zhàn)，要么歇斯底里，要么回避，要么退縮，越是逃避困難。孩子們總是缺乏自信，害怕學(xué)習(xí)困難，忍受不了挫折。所以，即使你按下他的頭，把他塞到各種各樣的補習(xí)班里，也于事無補。由于他的大腦受到各種負(fù)面情緒和負(fù)面認(rèn)知的控制，他根本無法創(chuàng)造學(xué)習(xí)的空間。這是非常關(guān)鍵的，但在年輕人的交往中也是最容易被忽視的。

二、在幼小銜接時期做好兒童心理健康工作的措施

（一）引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)理念

學(xué)生的學(xué)習(xí)哲學(xué)是否正確，直接關(guān)系到教師青年凝聚力工作的順利發(fā)展。但是，關(guān)于目前的青年凝聚力教育，一些教師忽視了改革工作的重要性和連續(xù)性，沒有根據(jù)兒童身心發(fā)展規(guī)律制定合理的教學(xué)計劃，導(dǎo)致青年凝聚力工作成為純粹的形式。因此，作為一個相關(guān)的教育部門，我們應(yīng)該重視教師的建設(shè)，為幼兒的凝聚力建立特殊的教學(xué)和培訓(xùn)，掌握兒童心理健康的法律和應(yīng)對的理論知識，指導(dǎo)教師重視幼兒的凝聚力對兒童的重要性，從而發(fā)展正確的學(xué)習(xí)理念。為了更好地工作。良好的幼兒連接工作可以幫助幼兒在學(xué)齡前進(jìn)行質(zhì)的變化，使小學(xué)生對未來有更大的信心。教師應(yīng)使兒童處于同一個位置，從源頭開始兒童的凝聚力工作，關(guān)注兒童學(xué)習(xí)成長的各個階段，幫助兒童養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活模式，指導(dǎo)兒童細(xì)化自己的意義，培養(yǎng)自己的信息，以便日后更好地學(xué)習(xí)小學(xué)知識。

（二）刺激幼兒的學(xué)習(xí)熱情

興趣是最好的老師。只有孩子們對學(xué)習(xí)感興趣，才能主動參與學(xué)習(xí)，不斷提高綜合素質(zhì)，進(jìn)而樹立健康積極的心理。適當(dāng)?shù)呐d趣可以鼓勵兒童參與某些活動，這有強烈的心理建議，吸引兒童注意學(xué)習(xí)，促使他們表現(xiàn)出更直觀的行為。孩子們在學(xué)習(xí)能確保孩子們努力學(xué)習(xí)的東西方面表現(xiàn)出很大的主動性，努力完成每個學(xué)期的學(xué)習(xí)任務(wù)，不斷提高智力水平。對于兒童來說，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)熱情是教師更好地完成幼兒銜接工作的基礎(chǔ)。只有這樣，兒童才能自主和積極地進(jìn)入小學(xué)，把被動知識注入轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。因此，為了確保有效的凝聚力，我們不僅要注意提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還要注意兒童的心理健康，正確地控制兒童的學(xué)習(xí)認(rèn)知，運用不同的教學(xué)模式來激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)熱情。

（三）從學(xué)習(xí)品質(zhì)入手，做好幼兒心理上的銜接

從幼兒園到小學(xué)，學(xué)習(xí)活動逐漸成為孩子們生活中的主要活動。因此，良好的學(xué)習(xí)質(zhì)量已成為幼兒交往中必不可少的環(huán)節(jié)。中國3 ～ 6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南還明確指出，“學(xué)習(xí)質(zhì)量體現(xiàn)在以下幾個方面：關(guān)注兒童學(xué)習(xí)態(tài)度的好奇心、知識口渴、興趣和動力;注意力、專注力、目標(biāo)性、合作性對待兒童學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣;關(guān)注兒童學(xué)習(xí)方法的觀察、研究、交流和表現(xiàn)。培養(yǎng)這些學(xué)習(xí)素質(zhì)是連接幼兒的關(guān)鍵或重要。我們的調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，兒童進(jìn)入小學(xué)后適應(yīng)困難的主要原因之一是學(xué)習(xí)質(zhì)量問題。培養(yǎng)孩子的故意注意。幼兒園教育和教學(xué)的形式主要是玩耍，幼兒園兒童的學(xué)習(xí)比較輕松愉快，而小學(xué)是一個系統(tǒng)的知識教育和中介過程，在這一過程中，知識的呈現(xiàn)逐漸圍繞著間接性和抽象性，無意學(xué)習(xí)逐漸成為有意學(xué)習(xí)。因此，兒童的注意力得到更多的關(guān)注。對于剛上完幼兒園的孩子來說，這種學(xué)習(xí)制度和思維的轉(zhuǎn)變需要一段時間來適應(yīng)，從而導(dǎo)致適應(yīng)困難。因此，學(xué)前教師應(yīng)自覺地在學(xué)前兒童的大班級階段設(shè)置有針對性的活動課程，明確其活動目標(biāo)，如正確地組織一些比賽比賽、比賽作業(yè)或比賽工作，使兒童能夠在任務(wù)實現(xiàn)過程中自覺地調(diào)整和控制自己的意識和行為，并促進(jìn)兒童有意關(guān)注的發(fā)展。

結(jié)束語

幼小銜接是幼兒園和小學(xué)之間的共同事情，在幼小銜接中要互相溝通，配合好。同時，家校合作也是必不可少的?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出“幼兒園要與家庭、社區(qū)緊密合作，與小學(xué)銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒發(fā)展創(chuàng)造有利條件”。因此，幼兒園和小學(xué)都應(yīng)該重視家庭教育的協(xié)同效應(yīng)。家庭環(huán)境、家庭教養(yǎng)、父母正確科學(xué)的教育認(rèn)知對幼兒聯(lián)結(jié)的順利進(jìn)行起著重要的作用，也保證了幼兒對幼兒聯(lián)結(jié)的心理適應(yīng)。

參考文獻(xiàn)

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