初中科學(xué)實驗教學(xué)中的問題與對策研究

陳祀軍

摘要：在初中科學(xué)課程中，基本涉及物理、化學(xué)、生物及地理四大方面，該課程設(shè)置主要為了幫助學(xué)生正確認識一些基本現(xiàn)象，從而為后續(xù)相關(guān)科目的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?？茖W(xué)理論的得出一般具有一定的理論支撐，并且需從無數(shù)次的實驗中得出，因此教師在進行科初中科學(xué)教學(xué)時，一方面應(yīng)注重基本理論的講授，一方面應(yīng)開展實驗活動。但在目前的初中科學(xué)教學(xué)過程中，因?qū)嶒炂鞑挠邢?，并且教師一定程度上忽視實驗教學(xué)，從而導(dǎo)致學(xué)生無法通過實驗活動感受科學(xué)結(jié)論，進而學(xué)生對知識理解程度不深。為此，教師應(yīng)分析初中科學(xué)實驗教學(xué)中的問題，并加快對策研究進程。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué);實驗教學(xué);對策研究

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-34-077

初中科學(xué)課程的設(shè)置旨在引導(dǎo)學(xué)生運用理論指導(dǎo)實踐，從而正確認識生活中的各種現(xiàn)象?？茖W(xué)課程的學(xué)習(xí)需要將理論與實踐相結(jié)合，并且科學(xué)科目的一些內(nèi)容在生活中不常見，因此需要在實驗過程中觀察該結(jié)果的產(chǎn)生過程，因此實驗教學(xué)是科學(xué)科目教學(xué)的必要手段。但在目前的科學(xué)課程中，存在著實踐教學(xué)流于形式以及實驗開展頻次較低的現(xiàn)象，導(dǎo)致實驗教學(xué)效果無法滿足課程要求，因此教師應(yīng)針對這一現(xiàn)象，以提高實踐性為目的開展實驗教學(xué)并且固定實驗教學(xué)的開展頻次，從而有效保證實驗教學(xué)活動順利開展。

一、初中科學(xué)實驗教學(xué)中的問題

（一）實驗教學(xué)流于形式

在初中科學(xué)教學(xué)過程中，實驗教學(xué)的開展應(yīng)旨在幫助學(xué)生正確了解與認識各種科學(xué)理論，因此教師不應(yīng)僅為了完成教學(xué)任務(wù)而開展實驗教學(xué)活動。教師在開展實驗教學(xué)活動時，首先應(yīng)明確教學(xué)目的，并且合理設(shè)置各個實驗步驟，引導(dǎo)學(xué)生在各個步驟中加強對理論知識的掌握與了解，但現(xiàn)在教師開展實驗教學(xué)，照搬照抄他人實驗教學(xué)計劃的情況屢見不鮮，其并不考慮該計劃是否呼應(yīng)自己的教學(xué)目的，也不進行相應(yīng)的創(chuàng)新與改進，從而導(dǎo)致實驗教學(xué)流于形式。

（二）實驗開展頻次較低

因為初中科學(xué)每周的課程數(shù)量有限，并且教師將教學(xué)重心放置在講解課程知識上，從而導(dǎo)致實驗教學(xué)活動開展頻次較低，無法有效滿足教學(xué)要求。教師不增加實驗頻次而增加課程講解時間是擔(dān)心學(xué)生聽不懂課程內(nèi)容，這一觀念忽視了實驗教學(xué)對課程講解的推動作用。并且在實驗教學(xué)活動中，教師也多縮減實驗活動時間，而留有時間供課程講解使用，從而導(dǎo)致沒有充足的時間開展實驗以引導(dǎo)學(xué)生探究關(guān)于科學(xué)知識的疑問點，進而對課程知識一知半解，學(xué)習(xí)效率低下。

二、初中科學(xué)實驗教學(xué)中的問題解決對策

（一）正視實驗教學(xué)意義，以實踐為要求創(chuàng)設(shè)

經(jīng)過教師對目前實驗教學(xué)中問題的分析，教師可有效了解目前科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，并且根據(jù)現(xiàn)狀制定針對性策略，因此教師應(yīng)正確認識科學(xué)課程中的實驗教學(xué)的意義，深刻明白其對于課堂效率提升的推動作用。并且在實驗教學(xué)開展過程中，教師為學(xué)生創(chuàng)造實踐機會，引導(dǎo)學(xué)生開展實踐性操作，可促進其在實踐操作過程中思考課程知識，加強其對知識的掌握與熟悉度。教師正視實驗教學(xué)意義，應(yīng)推進學(xué)生自主實驗探究活動，例如，教師在講解“氧氣和燃燒”這一課時，教師引導(dǎo)學(xué)生了解燃燒的條件，首先教師講解燃燒實驗的操作步驟以及注意事項，其次教師演示一遍實驗操作流程，并提醒學(xué)生實驗過程中的關(guān)鍵節(jié)點，最后教師要求學(xué)生開展自主探究實驗，在過程中思考本堂課程內(nèi)容。在這一過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過實驗驗證課本內(nèi)講解知識，并且強調(diào)運用實驗加強學(xué)生對知識的理解與掌握。由此可見，教師正視實驗教學(xué)意義，以實踐性作為實驗教學(xué)的要求，不斷推進實驗教學(xué)模式的完善。

（二）提高實驗活動頻次，固定周期開展

由現(xiàn)狀分析可得出，目前實驗教學(xué)效率較低的一項重要原因便是開展的頻次較低，學(xué)生學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的主要方式為聽取教師的講解，從而導(dǎo)致學(xué)生無法從實踐過程中了解科學(xué)結(jié)果及定理的推理過程，進而在學(xué)習(xí)過程中存疑，對課程知識一知半解。為此，教師應(yīng)適當(dāng)提高實驗活動的頻次，并且確定開展周期，將其固定成為教學(xué)模式中的一環(huán)，從而促使學(xué)生培養(yǎng)實驗研究的習(xí)慣，進而推進實驗教學(xué)的效率提升。教師提高實驗活動頻次，應(yīng)重視每堂實驗課程的有效性，促使課程效用發(fā)揮至最大，例如，教師開展物理相關(guān)知識的教學(xué)均可通過實驗教學(xué)方法，首先教師將本學(xué)期內(nèi)所有物理知識歸納，并且構(gòu)建知識框架，其次教師將其中需進行重點講解的課程內(nèi)容采用實驗教學(xué)的方法進行講解，最后教師在每堂實驗課內(nèi)留有一定時間引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究實驗。由此可見，教師提高實驗活動頻次，并設(shè)定開展實驗教學(xué)的周期，將其固定成為常用的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生形成運用實驗驗證理論知識的習(xí)慣，從而有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的形成，進而保證實驗教學(xué)課堂的高效性。

綜上所述，在目前初中科學(xué)教學(xué)進程中，首先科學(xué)科目的開展必須依賴于實驗活動的開展，其次目前實驗教學(xué)活動存在一些問題阻礙了科學(xué)課程教學(xué)活動的開展，最后新課程改革要求重視培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力與探索能力，因此，教師應(yīng)加快對初中科學(xué)實驗教學(xué)問題的分析，并提出針對性的教學(xué)策略。

參考文獻

【1】李素軍.淺談初中化學(xué)實驗教學(xué)中存在的問題與相應(yīng)對策[J].學(xué)周刊，2016（9）：173-174.

【2】王勝.初中物理實驗教學(xué)中存在的問題及對策[J].引文版：教育科學(xué)，2016.