能動學(xué)習(xí)，讓生物課堂更高效

摘 要：打造能動學(xué)習(xí)，能夠有效凸顯學(xué)生的主體地位，使學(xué)生更加積極地進(jìn)行知識的探索。在現(xiàn)階段的生物課堂上，教師應(yīng)當(dāng)利用微課、合作學(xué)習(xí)活動等，調(diào)整傳統(tǒng)教學(xué)模式，以便學(xué)生在能動學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)生物知識的效率。

關(guān)鍵詞：能動學(xué)習(xí);初中生物;高效

能動學(xué)習(xí)是指學(xué)生基于自身的內(nèi)在動力和本意，主動進(jìn)行知識探究的學(xué)習(xí)方式。這種內(nèi)在動力和本意，可以是對知識的好奇心，也可以是學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感和成就感。

一、使用微課制作預(yù)習(xí)資源，能動預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生自主進(jìn)行生物知識學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生會基于自身的生物素養(yǎng)，對生物知識進(jìn)行自主理解。然而，在以往，學(xué)生能夠使用的預(yù)習(xí)資源只有課本和一些教育輔助類的書籍，抽象的預(yù)習(xí)資料會在很大程度上削弱學(xué)生能動學(xué)習(xí)的欲望，致使學(xué)生的預(yù)習(xí)效果不佳。所以，在信息技術(shù)應(yīng)用于初中生物課堂后，教師可以利用微課為學(xué)生制作預(yù)習(xí)資源，豐富學(xué)生的預(yù)習(xí)方式，以便學(xué)生在靈動、直觀的預(yù)習(xí)方式中，提高預(yù)習(xí)的動力，逐步增強(qiáng)預(yù)習(xí)的能動性。

比如，在教學(xué)初中生物《人的新個(gè)體發(fā)育》這一課前，教師就可以使用微課為學(xué)生制作預(yù)習(xí)資源，以有效調(diào)動學(xué)生的預(yù)習(xí)動力。透過對教材內(nèi)容的分析，教師能夠明確“人體發(fā)育的分期”“青春期發(fā)育的生理、心理特征”等知識是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。圍繞上述內(nèi)容，教師利用圖片、動畫、圖文結(jié)合等多種方式，進(jìn)行微課視頻的制作，并按照施教的順序，對微課中每個(gè)知識點(diǎn)出現(xiàn)的次序進(jìn)行安排。隨后，教師再參照初中生的注意力維持時(shí)間，壓縮微課視頻的時(shí)長，使其更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在微課制作完畢后，教師將做好的視頻發(fā)送給學(xué)生，以便學(xué)生基于靈動的方式，主動地參與到預(yù)習(xí)之中，提高預(yù)習(xí)的能動性。透過預(yù)習(xí)，學(xué)生可以對人體發(fā)育的分期，青春期發(fā)育的生理、心理特征等知識有初步的認(rèn)識。這樣，當(dāng)教師在課堂上講解本節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生可以快速地跟上教師的節(jié)奏，提高本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果。

二、利用問題設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，能動探究

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是學(xué)生認(rèn)識新課的第一個(gè)環(huán)節(jié)，一般來說，課堂導(dǎo)入的方式會在很大程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望。試想，如果課堂導(dǎo)入的方式較為沉悶、機(jī)械，學(xué)生很難建立起探究新課內(nèi)容的欲望，也就不會生成學(xué)習(xí)的能動性。所以，為了讓學(xué)生對生物知識產(chǎn)生好奇心，使學(xué)生更加主動地走進(jìn)生物課堂，教師有必要利用問題進(jìn)行導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。

以初中生物《生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)》一課的教學(xué)為例，為了增強(qiáng)學(xué)生探究的能動性，教師可以將問題與導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行有效整合。在學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識前，學(xué)生已經(jīng)對生態(tài)系統(tǒng)的成分、生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)等知識進(jìn)行了學(xué)習(xí)，對此，在剛開始上課時(shí)，教師可以先提出“生態(tài)系統(tǒng)的成分是什么？”等問題，檢驗(yàn)學(xué)生對以往所學(xué)知識的掌握情況，并讓學(xué)生基于自身的知識積累，踴躍地參與課堂學(xué)習(xí)活動。之后，教師使用媒體技術(shù)為學(xué)生展示一條食物鏈，即“草→鹿→狼”，并向?qū)W生提出“如果草增多了，會對鹿造成什么影響呢？”“如果草的數(shù)量減少了，對鹿又會造成什么影響呢？”等問題，使學(xué)生陷入思考。隨后，教師向?qū)W生介紹：“學(xué)習(xí)了本節(jié)課的內(nèi)容后，你們就可以對這些問題作出正確的解答”，使學(xué)生對本節(jié)課的內(nèi)容產(chǎn)生好奇心，從而主動地走進(jìn)本節(jié)課之中，開啟能動學(xué)習(xí)。

問題不僅能有效啟發(fā)學(xué)生思維，也可以調(diào)動學(xué)生的好奇心。在生物課程的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師主動地利用問題設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，不僅能強(qiáng)化學(xué)生的探究欲望，也可以充分激活學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，使學(xué)生主動開啟生物課程的學(xué)習(xí)之旅。

三、搭建合作活動自由交流，能動討論

新課改教育理念倡導(dǎo)自主合作的學(xué)習(xí)活動，鼓勵(lì)學(xué)生以小組交流、合作探究的方式進(jìn)行知識的分析和建構(gòu)。同時(shí)，相較于傳統(tǒng)生物課堂的教學(xué)活動，小組合作的學(xué)習(xí)方式更能凸顯學(xué)生在課堂上的主體地位，使學(xué)生在自由的氛圍中開展學(xué)習(xí)活動。

例如，在教學(xué)初中生物《地面上的植物》這一課時(shí)，為了讓學(xué)生通過觀察地面上的植物總結(jié)種子植物的特點(diǎn)，教師可以使用媒體技術(shù)為學(xué)生播放一些植物圖片，并向?qū)W生提出“這些植物的特點(diǎn)是什么呢？”的問題。隨后，教師為學(xué)生預(yù)留自主思考問題的時(shí)間，使學(xué)生可以基于自身的生物素養(yǎng)和細(xì)心觀察，對這些植物的特點(diǎn)有所認(rèn)識。在學(xué)生都擁有了自己的想法后，教師再根據(jù)之前生物課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析學(xué)生的生物素養(yǎng)和語言表達(dá)能力，明確學(xué)生之間的差異性。緊接著，教師按照優(yōu)勢互補(bǔ)的原則，安排每個(gè)小組的成員，使得每個(gè)小組中既有語言表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生，也有生物素養(yǎng)較高的學(xué)生。分組完畢后，學(xué)生在小組中展開深度交流，以便在訴說自己想法、聆聽同伴見解中，更好地集合小組的力量，逐步總結(jié)出種子植物的特點(diǎn)。

合作學(xué)習(xí)活動的創(chuàng)建，能夠?yàn)閷W(xué)生提供自由的學(xué)習(xí)空間。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際素養(yǎng)為學(xué)生創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)小組，能夠讓學(xué)生在自由的氛圍中更加主動地探討生物知識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的能動性。

四、組織學(xué)生參與實(shí)踐活動，能動操作

素質(zhì)教育理念與生物課程的不斷融合，使教師逐漸意識到培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力的重要性，陶行知“教學(xué)做合一”的教育思想中也提出了實(shí)踐的價(jià)值，因此，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識時(shí)，教師也不能讓學(xué)生單純地對生物理論知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是要讓學(xué)生從實(shí)踐的角度體會生物探究的過程，基于自己的雙手感受生物世界的奇妙現(xiàn)象，在提高自身動手操作能力的同時(shí)，增強(qiáng)對生物知識的理解。

以初中生物《土壤中的小動物》這一課為例，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備調(diào)查表、筆、放大鏡等實(shí)驗(yàn)材料，組織學(xué)生以實(shí)踐的方式，對校園中土壤里的小動物進(jìn)行觀察。首先，學(xué)生可以4～5人組成調(diào)查小組，自主選擇校園中的調(diào)查區(qū)域;然后，學(xué)生使用小鏟子挖取少量的土壤，放在白瓷盤中，并用手弄散土壤，找出土壤中的小動物;緊接著，學(xué)生將小動物帶到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行觀察，并記錄觀察的內(nèi)容，逐步增強(qiáng)對土壤中小動物的認(rèn)識。

顯然，組織學(xué)生以實(shí)踐的方式開展生物課程的學(xué)習(xí)活動，能夠有效延伸生物課堂的學(xué)習(xí)空間，打破傳統(tǒng)生物課程的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生在動手操作中，提高學(xué)習(xí)的能動性。

五、創(chuàng)建多元參與評價(jià)環(huán)節(jié)，能動反思

課堂評價(jià)是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行點(diǎn)評的環(huán)節(jié)，透過課堂評價(jià)，學(xué)生能夠清楚地認(rèn)識到自己的優(yōu)勢和不足，從而建立更加完善的生物知識體系。但是，在傳統(tǒng)教學(xué)中都是教師直接對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行點(diǎn)評，以至于學(xué)生獲得的評語帶有強(qiáng)烈的主觀色彩，學(xué)生也只能被動地接受教師的評價(jià)，無法在評價(jià)環(huán)節(jié)展現(xiàn)自身的主體地位。所以，生物教師應(yīng)當(dāng)改善以往的評價(jià)方式，強(qiáng)化學(xué)生在評價(jià)環(huán)節(jié)中的參與感，以便學(xué)生在主動思考學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)結(jié)果中，形成能動的反思習(xí)慣。

采取同伴點(diǎn)評和自主點(diǎn)評的方式，學(xué)生不僅能強(qiáng)化自身在評價(jià)環(huán)節(jié)中的參與感，也可以體會到相互點(diǎn)評的樂趣，從而在之后的學(xué)習(xí)中主動地進(jìn)行反思和評價(jià)，養(yǎng)成能動反思的良好習(xí)慣。

總之，能動學(xué)習(xí)的方式，能夠真正地為學(xué)生創(chuàng)建精彩的天地，增進(jìn)他們對所學(xué)知識的理解，使他們建構(gòu)良好的知識體系，在生物課堂中領(lǐng)略無限的魅力。

參考文獻(xiàn)

[1]夏云天.運(yùn)用能動學(xué)習(xí)，讓生物學(xué)習(xí)不再難[J].科普童話，2019（45）：41.