混合式教學法在中職音樂課中的實踐研究

戴麗艷

【摘 要】混合式教學是在信息互聯(lián)網時代下產生的，基于傳統(tǒng)的在線教育?；旌鲜浇虒W模式不同于以往教學模式，它完美融合了線上教學及時反饋和線下教學直接監(jiān)督等優(yōu)點，到目前為止，混合式教學模式已經廣泛的應用于中職學校教學中。實踐表明，中職學校將混合式教學應用于音樂課教學取得了較好的成效。但不可否認，混合式教學法在中職音樂課教學中也存在一些瑕疵。鑒于此，本文主要對混合式教學法在中職音樂課中的實踐進行研究。文中首先敘述了混合式教學的相關概念，然后分析了混合式教學法在中職音樂課中的實踐。最后，從中職學校、教師及學習者三個角度提出混合式教學模式在中職音樂課中的實施建議。

【關鍵詞】混合式教學法;中職;音樂課;實踐

中職音樂課教學與中小學的音樂教育不同，其作為中職學生的必修課程，要求中職學生既要理解知識，又要掌握音樂技能，從而提升中職學生的音樂審美及表現(xiàn)力。因此，中職音樂課教學要擺脫傳統(tǒng)的教育模式，要引導學生掌握音樂知識，并對音樂知識產生熱愛。將混合式教學模式應用于中職音樂課教學，這是教學模式的創(chuàng)新。通過采用在線課程、多媒體教學等課程，有利于學生更加深刻的理解音樂知識，對于激發(fā)中職學生音樂學習的興趣很有幫助。鑒于此，本文主要對混合式教學法在中職音樂課中的實踐進行研究。

一、混合式教學的概念及模式

（一）混合式教學的概念

關于混合式教學，國內學者對其進行了很多研究。學者李克東研究表明，混合式教學有機融合了線上教學和線下教學，核心內容旨在融合多種教學模式，達到降低教學的成本，提升教學的質量目的。學者黃榮懷研究指出，混合式教學基于傳統(tǒng)的教學模式，有效融合了現(xiàn)代化的網絡教學模式。

結合國內外學者關于混合式教學的理解，文中認為混合式教學的內涵是，既包含了在線學習的特點及優(yōu)勢，也包含了傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)點。教學中主張的是教師的主導地位，又倡導的是學生的主體地位，也就是教育的主導與學生的主體相結合。通過實施混合式教學，能夠有效地解決教學過程中面臨的難題。

（二）混合式教學的四種模式

近年來，混合式教學模式在各國開始應用起來。學校、教育機構等分別根據(jù)混合式理論開展教學，結合自身的實際情況，開展多元的混合式教學。實際上，混合式教學已經從以前的單一模式轉變?yōu)楫斚碌亩嘣Ｊ健?/p>

二、混合式教學法在中職音樂課中的實踐研究

（一）課程設計的前端分析

前端分析，這是混合式教學法在音樂課程應用中必須要進行的環(huán)節(jié)。無論音樂教學使用哪種教學方式，都應該對前端進行分析，全面的了解教學內容、對象等。

首先，應該從整體角度了解中職學生的知識水平，以及認知特征。同時，要注意到中職學生個體之間的差異性。中職學校音樂課，男女生人數(shù)及比例不同，這是會影響班級內學生認知能力的。與以前的音樂教學模式相比，混合式教學更側重的是學生之間的差異。

其次，混合式教學模式將課堂交給了學生，中職學生能夠自由的利用網課開展音樂學習。因此，教師了解學生音樂學習的動機及需求，有利于激發(fā)中職學生音樂學習的興趣及主動性，從而促使學生獲得更多的音樂知識。

然后，音樂教師應該對課程內容進行深入的分析，可從微觀角度及宏觀角度對課程的內容進行分析。音樂教師應該從本學期的教材內容、單元、章節(jié)出發(fā)，細化到各個知識點。

（二）混合式教學模式的優(yōu)選

現(xiàn)如今，混合式教學模式已經不是原先的單一教學模式，而是一種多樣化、多層次、多維度的混合式教學模式。因而，當教師針對音樂課教學做出混合式教學方案時，選擇合適恰當?shù)慕虒W模式尤為重要，這樣才能夠有效地發(fā)揮混合式教學的優(yōu)勢。文中在中職音樂課混合式教學模式選擇上，選用比較成熟的模式開展中職音樂課教學，并結合音樂課的特征對于混合式教學模式進行創(chuàng)新。在混合式教學模式的優(yōu)選中，以邁克爾·霍恩理論為出發(fā)點，選擇其中的六個問題作為研究工具，并根據(jù)最高的打分確定混合式教學模式。

評分最高的是轉換模式，分類別分別是翻轉課堂以及就地轉換模式。憑借在中職音樂課程教學過程中的需要，對兩種模式的優(yōu)勢進行對比、剖析、探究，歸納出在校學習音樂課程相關技能和知識點更為高效，線上學習，往往只是對線下學習漏洞進行補缺。由此得出，線下教學為主，線上教學為輔，可有效提高學生的專業(yè)能力。

（三）混合式教學課程的優(yōu)化設計

混合式教學模式中談到的線下課程設計，這與傳統(tǒng)意義上講的教學設計不同，它與在線課程設計是相互影響，相互彌補的，并不是單純的參照傳統(tǒng)的教學模式。設計線上線下課程，兩者需要充分整合起來，進而形成統(tǒng)一的整體。

1.線下課程設計

（1）課程導入

教師采用生動形象的方式導入課程，這能夠極大地提升中職學生音樂學習的興趣。

（2）知識運用

中職音樂教學應用混合式教學模式，在教學課堂上的知識運用，主要是通過音樂鑒賞及游戲的方式實現(xiàn)。實驗過程中的單元重點知識，主要是節(jié)奏。

（3）技能訓練

技能訓練模塊，在中職音樂課教學中的教學用時占比大約是50%，在兩節(jié)課的學習中，一節(jié)課時間用于學生進行技能訓練。教學內容主要由三部分組成，第一部分是開聲訓練，首先由教師進行正確發(fā)聲演示，其后由學生進行模仿訓練。第二部分是試唱練習，中職學生伴隨教師節(jié)奏來彈奏鋼琴，其后準確的唱出對應節(jié)奏和音程。第三部分，也就是練耳，這一教學過程中，中職學生需要聯(lián)系音樂的升降，以及辨別聽力。

2.線上課程設計

（1）教學資源共享模塊

教學資源共享的模塊，這是中職學生課程學習的第一個環(huán)節(jié)。教師應該提前錄制好微課視頻，并及時的上傳到教學平臺。學生能夠在任何地點及時間進行學習，通過電腦及手機等進行觀看。