混合式教學(xué)模式在中職電子專業(yè)中的應(yīng)用

雷艷秋

【摘 要】本文分析中職電子專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀，闡述混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢和特點，論述混合式教學(xué)模式在中職電子專業(yè)中應(yīng)用的策略，從課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)提出做法，為中職電子專業(yè)教學(xué)改革提供參考。

【關(guān)鍵詞】中職電子專業(yè) 混合式教學(xué)模式 優(yōu)勢 應(yīng)用策略

【中圖分類號】G? 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）18-0107-02

中職學(xué)校的專業(yè)編排與社會的實際需求密切相關(guān)，故混合式教學(xué)模式成為中職課堂的常態(tài)化教學(xué)模式。在信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，中職電子專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)特征等與混合式教學(xué)模式的特征與優(yōu)勢相輔相成，兩者有著極高的契合度。本文基于中職電子專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀，分析混合式教學(xué)模式的特點與優(yōu)勢，探討混合式教學(xué)模式在中職電子專業(yè)中的應(yīng)用。

一、中職電子專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）人才培養(yǎng)重量不重質(zhì)，與市場需求脫節(jié)

電子專業(yè)的蓬勃發(fā)展源于電子信息制造業(yè)的迅猛發(fā)展。2010至2020年，我國電子信息產(chǎn)品制造業(yè)的GDP翻了三番，電子元器件的生產(chǎn)數(shù)量穩(wěn)居世界第一，但是我國的電子專業(yè)技術(shù)人才缺口超過兩千萬，技術(shù)成熟、經(jīng)驗豐富的高級技工更是鳳毛麟角，技術(shù)等級低、年齡結(jié)構(gòu)大的普通型技術(shù)工人占大多數(shù)。在這個背景下，中職學(xué)校的辦學(xué)指導(dǎo)思想應(yīng)該定位于：一是培養(yǎng)初、中級技術(shù)人才，二是培養(yǎng)應(yīng)用型人才。但是，中職學(xué)校在教育教學(xué)理念的生成、教育教學(xué)方針的制訂上，顯然存在著巨大的偏差。與旺盛的市場需求相比，中職電子專業(yè)的人才培養(yǎng)尚停留在重理論輕實踐的階段，暴露出學(xué)校在專業(yè)管理上的諸多問題。如缺乏對學(xué)校開設(shè)電子專業(yè)的監(jiān)控與管理。職業(yè)學(xué)校學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)該以就業(yè)為導(dǎo)向、以服務(wù)地方經(jīng)濟為目的，但是學(xué)校為了爭奪生源，前期對地方需要培養(yǎng)什么規(guī)格、多少數(shù)量的電子專業(yè)學(xué)生，沒有充分進行市場調(diào)研，導(dǎo)致一些縣、區(qū)可能同時存有3至5所開設(shè)電子專業(yè)的職業(yè)學(xué)校，培養(yǎng)工作停留在量的鋪展，而無法進展到質(zhì)的提升。

（二）教師教學(xué)觀念落后，專業(yè)能力不足

混合式教學(xué)模式需要教師具有專業(yè)的知識與較高的信息素養(yǎng)，能夠自如地切換線上與線下教學(xué)模式，但是中職教師受傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式上傾向于保守，缺乏銳意創(chuàng)新，自身的知識結(jié)構(gòu)更新不及時已屬常態(tài)，其教學(xué)已經(jīng)滿足不了社會對電子專業(yè)人才的實際需求。還有一部分教師認為電子專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容專業(yè)度高，精準(zhǔn)度深，信息技術(shù)的使用會擴大學(xué)習(xí)的覆蓋面，但是對內(nèi)縱面發(fā)生的作用極為有限，因此在實際應(yīng)用上也沒有表現(xiàn)出相應(yīng)的熱情。

（三）教學(xué)設(shè)備與教學(xué)需求不匹配

電子專業(yè)的理論體系龐雜，實訓(xùn)室教學(xué)可以幫助學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)效果。但是大部分學(xué)校的專業(yè)實訓(xùn)室尚處于建設(shè)初期，室內(nèi)設(shè)備簡單，除了電工工作臺、照明電路材料、電機拖動接線材料、小型電子元器件等，再沒有更高級的教學(xué)設(shè)備。而社會更多需求的是掌握變頻技術(shù)、FCL技術(shù)、微機控制技術(shù)的人才，教學(xué)設(shè)備與教學(xué)需求的不匹配嚴(yán)重阻礙了混合式教學(xué)模式的推進。學(xué)校因為生源逐年縮減、競爭日趨激烈，在不確定該教學(xué)模式“收益”的前提下，進一步縮減了教學(xué)設(shè)備的購置?？梢哉f，混合式教學(xué)模式在中職課堂得不到普及，很大一部分原因是學(xué)校對信息技術(shù)的不重視。

二、混合式教學(xué)模式在中職電子專業(yè)中應(yīng)用的優(yōu)勢與特點

（一）以人為本，方式靈活

首先，混合式教學(xué)模式借助信息技術(shù)的優(yōu)勢，拓展了學(xué)習(xí)的時間與空間，與學(xué)生的認知習(xí)慣一致。具體來說，混合式教學(xué)模式中的微課展示，將抽象的專業(yè)理論知識，用幾分鐘的短視頻直觀地展示出來，迎合了學(xué)生希望獲取信息“快捷”“明了”的心理特征。其次，混合式教學(xué)模式以智能設(shè)備為媒介，用反復(fù)觀看滿足了學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)、重復(fù)性學(xué)習(xí)的需求，也在一定程度上減弱了教學(xué)內(nèi)容的晦澀度。最后，利用信息技術(shù)組織的教學(xué)模式，幫助教師重新審視了專業(yè)設(shè)定的目標(biāo)與執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，把教師從教學(xué)帶入到教研，就混合式教學(xué)模式中線上教學(xué)與線下教學(xué)的平衡進行深入的思考，并結(jié)合自己的教學(xué)實踐留心觀察、搜集與整理學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進而調(diào)整教學(xué)方案與教學(xué)實踐，提高了有的放矢教學(xué)的能力。

（二）多元并行，內(nèi)容豐富

混合式教學(xué)模式擴充了教學(xué)環(huán)節(jié)，由課堂學(xué)習(xí)前延伸至預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，后可拓展到復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，滿足了學(xué)生多樣化的需求。教師需要針對不同的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，為學(xué)生設(shè)計、安排內(nèi)容，強化了專業(yè)學(xué)習(xí)的“講練”。如針對課堂教學(xué)編寫的分析題、練習(xí)題與課堂教學(xué)一起形成了一個完整而龐大的體系，提高了教學(xué)的質(zhì)量與效率。課程體系又幫助學(xué)生建立了個性化的知識體系，這一點對中職生尤為重要，可以讓他們的學(xué)習(xí)意愿和學(xué)習(xí)能力得到有效的提升。在混合式教學(xué)模式中，學(xué)生的感性需求也可以得到滿足，如通過線上展示獲得點贊，滿足成就感，增強自信心。

（三）契合學(xué)科，互相輔助

電子專業(yè)包括電子信息工程、電子科學(xué)與技術(shù)、電子信息科學(xué)與技術(shù)等三個方向，這三個方向都是以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的。從微觀的層面來說，三個專業(yè)的實訓(xùn)環(huán)節(jié)均包括數(shù)控、自動檢測、數(shù)碼產(chǎn)品設(shè)計等與信息技術(shù)息息相關(guān)的內(nèi)容，使用混合式教學(xué)模式，會在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容上達到最高的契合度。從宏觀層面來看，電子專業(yè)的課程都屬于實踐性比較強的課程，需要大量的實踐，混合式教學(xué)模式精簡了教學(xué)的時間成本，為學(xué)習(xí)實踐提供了更多的機會與途徑，很好地扮演了“輔助者”的角色，在專業(yè)學(xué)習(xí)中配合各項教學(xué)任務(wù)發(fā)揮了最大化的功能。

三、混合式教學(xué)模式在中職電子專業(yè)中應(yīng)用的策略

（一）在課前環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

傳統(tǒng)的電子專業(yè)教學(xué)開始之前，教師會根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，深入挖掘與確定教學(xué)內(nèi)容。但是在混合式教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)的時長與范圍都會向外擴充，教師從備課伊始就要明白，混合式教學(xué)模式必須以學(xué)生為第一主體，所有環(huán)節(jié)與內(nèi)容的設(shè)計，必須以學(xué)生的需求與特點為基礎(chǔ)，然后再結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)進行具體實踐。也就是說，教師需要在課前做更多的教學(xué)準(zhǔn)備工作，要對學(xué)生的心理需求進行點對點的分析，更全面地預(yù)設(shè)問題，從而讓教學(xué)工作的針對性和完整性更好。而從學(xué)生的角度來看，電子專業(yè)艱澀難懂的內(nèi)容，僅憑課上40分鐘的講解，想要消化吸收是很難的，如果能夠利用混合式教學(xué)模式中的線上資源提前進行預(yù)習(xí)，就可以大幅度提高課堂教學(xué)效率，與教師一起形成一個“以生為本”的課堂生態(tài)，使所有教學(xué)都圍繞著學(xué)生的需求展開。以“電子技能實訓(xùn)”這門課程為例，作為一個統(tǒng)攝性很強的實踐課程，學(xué)生必須熟練掌握電子技能，如認識電子元器件、會裝焊技術(shù)、能夠排查電路故障等，可是這門課程又與電壓、電位等基礎(chǔ)概念有關(guān)，一般來說，這些概念教師不會在課堂上講授。這就需要學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)將這些內(nèi)容自行掌握，尤其是對那些基礎(chǔ)學(xué)能比較差的學(xué)生來說。而利用微課、慕課讓學(xué)生在課前進行自主預(yù)習(xí)，教師在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過提問檢驗，可以很好地掌握學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，為學(xué)生提供針對性的指導(dǎo)。

（二）在課堂環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，課堂教學(xué)是絕對的主體?；旌鲜浇虒W(xué)模式則推翻了固有的制式，課堂成為一個為學(xué)生提供服務(wù)的場所。這種角色上的轉(zhuǎn)變，要求教師在上課之前將事先在網(wǎng)上布置的預(yù)習(xí)內(nèi)容、練習(xí)題等進行認真的翻閱，了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題和障礙，為下一步的教學(xué)提供依據(jù)。學(xué)生在課堂上借助信息技術(shù)提供的教育資源完成的學(xué)習(xí)在與教師指導(dǎo)的共同架構(gòu)下，形成了縱橫相連的學(xué)習(xí)體系。同時，教師在進行課堂教學(xué)的過程中，必須拓展檢驗和觀察學(xué)生反饋的渠道。布置習(xí)題是一種最傳統(tǒng)的檢驗方式，如要求學(xué)生設(shè)計一些電子技術(shù)路線圖，或是鼓勵他們完成一些小發(fā)明小創(chuàng)造等。需要特別指出的是，混合式教育資源讓一些知識“被降位”，教師在教學(xué)過程中，還是需要做一些問題篩查的工作;課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容與作業(yè)布置都要盡可能地以生為本，把更多的課堂時間還給學(xué)生，由學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)完成基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)后，教師有的放矢地布置一些分層作業(yè)，使課堂教學(xué)連同其他環(huán)節(jié)，真正實現(xiàn)層層遞進、不斷強化的目的。

（三）在課后環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

所謂“師傅領(lǐng)進門，修行在個人”。雖然一直強調(diào)中職學(xué)生重在實踐，但是考慮到學(xué)校的管理成本和教師培訓(xùn)的周期性，用課堂的大部分時間來檢驗實踐教學(xué)顯然是不太現(xiàn)實的。為此，課后的實際鞏固就變得極為重要。以“電壓”“電位”知識的學(xué)習(xí)為例，這是兩個與生活有著直接而密切聯(lián)系的概念，學(xué)生在學(xué)習(xí)完相關(guān)的內(nèi)容后，教師應(yīng)該把作業(yè)的布置延伸到日常生活中，讓學(xué)生明晰所有關(guān)于“電”的知識與關(guān)系。為了保證每一名學(xué)生都能在課堂上有所收獲，教師可以為每名學(xué)生準(zhǔn)備一個“成長筆記本”，從專業(yè)學(xué)習(xí)的第一天開始記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，梳理出學(xué)生的成長路徑，這樣會對他們增強學(xué)習(xí)信心有很大的幫助。同時，教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生線上答疑。教師因為熟悉自己的學(xué)生與課程，課后習(xí)題的布置需要遵循“短而精”的特點，與線上教育資源一起幫助學(xué)生真正“扎”到專業(yè)的學(xué)習(xí)中。學(xué)生也可以為自己自備一個成長筆記本，記錄一些學(xué)習(xí)電子專業(yè)的感受或者學(xué)習(xí)的難點與重點。這種記錄本身就是一個梳理思維的過程，在這個過程中，學(xué)生不僅鞏固了知識，還掌握了一些學(xué)習(xí)的方法，極大地提升了課后學(xué)習(xí)的價值。

綜上所述，混合式教學(xué)模式在中職電子專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用具有一定的優(yōu)勢，將線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合并貫穿于課前、課中、課后環(huán)節(jié)，能增強教學(xué)的針對性，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，提升教師的教學(xué)效率，有效促進職業(yè)教育教學(xué)創(chuàng)新。

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注：本文系2020年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目立項課題“基于信息化教學(xué)平臺中職電子專業(yè)‘三教改革探索與實踐”（編號：GXZZJG2020B188）研究成果;2021年度廣西教育科學(xué)規(guī)劃課題立項課題“基于超星教學(xué)平臺中職電子專業(yè)‘三教改革研究與實踐”（編號：2021B332）研究成果。

（責(zé)編 羅汝君）