中職“校企協(xié)同晉階共育”勞動(dòng)教育模式的探索

劉良軍 李如嵐 李妍

【摘 要】本文分析中職校企協(xié)同開展勞動(dòng)教育的必要性及中職勞動(dòng)教育面臨的問題，論述構(gòu)建“校企協(xié)同晉階共育”勞動(dòng)教育模式、構(gòu)建“三模塊雙線并行”勞動(dòng)教育課程體系、拓展職業(yè)化勞動(dòng)教育載體與途徑、建立校企“雙主體三級(jí)聯(lián)動(dòng)”運(yùn)行管理機(jī)制、施行“清單式達(dá)標(biāo)晉階”評(píng)價(jià)模式等勞動(dòng)教育模式，闡述中職校企協(xié)同開展勞動(dòng)教育的實(shí)踐，并對(duì)中職實(shí)施“校企協(xié)同晉階共育”勞動(dòng)教育模式進(jìn)行思考。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校 勞動(dòng)教育 校企協(xié)同晉階共育 課程體系

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）18-0026-03

為破解中職勞動(dòng)教育與企業(yè)勞動(dòng)需求不適應(yīng)、教育內(nèi)容單一、資源匱乏、學(xué)校孤立而為的被動(dòng)局面，廣西理工職業(yè)技術(shù)學(xué)校從2011年開始對(duì)勞動(dòng)教育進(jìn)行探索。學(xué)校遵循“勞動(dòng)教育與職業(yè)教育融合引領(lǐng)勞動(dòng)實(shí)踐”的理念，融合職業(yè)教育元素，構(gòu)建“校企協(xié)同晉階共育”勞動(dòng)教育模式，制訂“三模塊雙線并行”晉階課程體系，施行“清單式達(dá)標(biāo)晉階”評(píng)價(jià)模式，校企共建“六基地三平臺(tái)”，協(xié)同開展多形式勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，以落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

一、中職校企協(xié)同開展勞動(dòng)教育的必要性

勞動(dòng)教育直接決定社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的勞動(dòng)精神面貌、勞動(dòng)價(jià)值取向和勞動(dòng)技能水平。2020年，國(guó)家相繼頒布實(shí)施《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》，為中職教育全面完善勞動(dòng)教育內(nèi)容、路徑、方法，發(fā)揮以勞樹德、以勞育美、以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞創(chuàng)新的功能，促使學(xué)生形成正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀指明了道路。

校企合作、產(chǎn)教融合是辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵，也是職業(yè)教育的辦學(xué)根基。產(chǎn)教融合有效促進(jìn)了人才培養(yǎng)模式改革，也促使中職學(xué)校勞動(dòng)教育工作必須由傳統(tǒng)的校園獨(dú)立培育模式走向多元的、開放的合作培養(yǎng)模式。圍繞立德樹人根本任務(wù)，通過校企聯(lián)動(dòng)，創(chuàng)新職業(yè)型勞動(dòng)教育模式，將勞動(dòng)的實(shí)踐教育、體驗(yàn)教育和養(yǎng)成教育相結(jié)合，采取多內(nèi)容多形式地開展勞動(dòng)教育和勞動(dòng)技能的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生開展生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)服務(wù)勞動(dòng)，使學(xué)生在職業(yè)訓(xùn)練中既學(xué)到實(shí)踐技能，又能促進(jìn)學(xué)生形成正確的勞動(dòng)價(jià)值觀、勞動(dòng)情感和良好的勞動(dòng)品質(zhì)。

二、中職勞動(dòng)教育面臨的問題

（一）勞動(dòng)教育與企業(yè)需要隔離，勞動(dòng)教育內(nèi)容與社會(huì)實(shí)際脫節(jié)

目前，許多中職學(xué)校普遍采用“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的模式辦學(xué)，產(chǎn)教融合往往側(cè)重專業(yè)建設(shè)，而在勞動(dòng)教育方面，存在合作盲區(qū)。學(xué)校的勞動(dòng)教育常常是有勞動(dòng)缺教育，在實(shí)際實(shí)施過程中勞動(dòng)教育未能貼近學(xué)生職業(yè)生活實(shí)際，且未能融入企業(yè)所需的職業(yè)紀(jì)律教育、職業(yè)規(guī)范教育、職業(yè)道德教育和企業(yè)文化教育。勞動(dòng)教育工作與企業(yè)、社會(huì)需求明顯脫離。

（二）勞動(dòng)教育途徑單一、方法簡(jiǎn)單，內(nèi)容不夠深刻

中職學(xué)校勞動(dòng)教育途徑主要以校園簡(jiǎn)單勞動(dòng)課堂講授為主，缺乏創(chuàng)新意識(shí)。在勞動(dòng)教育中，無論是教師還是學(xué)生都只是片面地理解勞動(dòng)教育的內(nèi)涵，對(duì)勞動(dòng)和勞動(dòng)教育的內(nèi)涵與外延理解不透。具體表現(xiàn)在僅僅通過讓學(xué)生打掃宿舍、整理內(nèi)務(wù)這樣方式單一的體力勞動(dòng)使學(xué)生接受勞動(dòng)教育，缺乏在職業(yè)發(fā)展和職業(yè)成長(zhǎng)環(huán)境下對(duì)學(xué)生實(shí)施正確的勞動(dòng)引導(dǎo)和勞動(dòng)實(shí)踐教育。這距離企業(yè)所關(guān)注的勞動(dòng)效率、勞動(dòng)成本、勞動(dòng)資源等要求相去甚遠(yuǎn)，使中職生對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)只停留在表層。

（三）勞動(dòng)教育的職業(yè)教育特色不足，教學(xué)資源缺乏

中職教育主要培養(yǎng)服務(wù)于一線生產(chǎn)、服務(wù)崗位的高素質(zhì)勞動(dòng)者，而不少中職學(xué)校忽略了結(jié)合專業(yè)技能培養(yǎng)營(yíng)造勞動(dòng)教育氛圍，忽視在服務(wù)性勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和生活勞動(dòng)中培養(yǎng)中職生的勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)素養(yǎng)和勞動(dòng)觀念，未能在勞動(dòng)教育中實(shí)現(xiàn)立德樹人目標(biāo)。同時(shí)，勞動(dòng)教育改革基礎(chǔ)薄弱，未能系統(tǒng)性地利用企業(yè)資源，也未能與企業(yè)共同開發(fā)特色勞動(dòng)教育教學(xué)資源，從而使勞動(dòng)教育無法有效深入開展，影響勞動(dòng)教育教學(xué)效果。

三、中職“校企協(xié)同晉階共育”勞動(dòng)教育模式的探索

皮亞杰的建構(gòu)主義理論基于個(gè)體的認(rèn)知規(guī)律、發(fā)展過程，從本質(zhì)上將學(xué)生思想認(rèn)知與學(xué)習(xí)過程緊密聯(lián)系起來。根據(jù)這一理論，中職勞動(dòng)教育應(yīng)積極融入建構(gòu)主義理論，引導(dǎo)中職生通過實(shí)踐探索勞動(dòng)知識(shí)，提升學(xué)生的勞動(dòng)能力和勞動(dòng)素養(yǎng);在原有知識(shí)架構(gòu)的基礎(chǔ)上，發(fā)掘勞動(dòng)相關(guān)知識(shí)體系，圍繞工匠精神、勞動(dòng)精神、勞模精神逐步形成完整的認(rèn)知和感悟體系。杜威的實(shí)用主義教育理論認(rèn)為，將教育的對(duì)象置于主體地位，讓學(xué)生自己動(dòng)手探索，同時(shí)遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，注重配合學(xué)生心理發(fā)展順序和心理發(fā)展的特征實(shí)施科學(xué)的教育方法。因此，中職勞動(dòng)教育的開展應(yīng)體現(xiàn)梯次提升，由生活服務(wù)型的“能”（愿做能做）階，到技術(shù)技能型的“會(huì)”（愛做會(huì)做）階，再到創(chuàng)新創(chuàng)造型的“好”（樂做做好）階。在不同階段，校企協(xié)同施以不同特點(diǎn)的勞動(dòng)教育，讓學(xué)生從一名勞動(dòng)好手到成為勞動(dòng)能手，再到成為勞動(dòng)高手的晉級(jí)。同時(shí)，使學(xué)生進(jìn)一步端正勞動(dòng)態(tài)度，不斷加強(qiáng)勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)觀念。精神層次由具備勞動(dòng)精神，提升到工匠精神，再提升到勞模精神的崇高境界，從而全面提升勞動(dòng)素養(yǎng)和勞動(dòng)能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)自我的完全認(rèn)同。

（一）構(gòu)建“校企協(xié)同晉階共育”勞動(dòng)教育模式

圍繞勞動(dòng)教育核心，在校學(xué)習(xí)階段—頂崗階段的校企協(xié)同要融入新時(shí)代勞動(dòng)精神、工匠精神、勞模精神，在教育過程中實(shí)施生活服務(wù)型、技術(shù)技能型和創(chuàng)新創(chuàng)造型勞動(dòng)教育，通過三種勞動(dòng)教育覆蓋全體中職生。前者為基礎(chǔ)，中間者為中心，后者為升華。三種勞動(dòng)教育由生活服務(wù)型的“能”（愿做能做）階，到技術(shù)技能型的“會(huì)”（愛做會(huì)做）階，再到創(chuàng)新創(chuàng)造型的“好”（樂做做好）階，升級(jí)式梯次提升學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)和勞動(dòng)能力。

（二）構(gòu)建“三模塊雙線并行”勞動(dòng)教育課程體系

結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，勞動(dòng)教育課程由學(xué)校與企業(yè)共同構(gòu)建三個(gè)晉階式勞動(dòng)教育模塊：生活服務(wù)勞動(dòng)模塊、技術(shù)技能勞動(dòng)模塊、創(chuàng)新創(chuàng)造勞動(dòng)模塊。三個(gè)模塊在校內(nèi)和校外、第一課堂和第二課堂中校企協(xié)同實(shí)施。

（三）拓展職業(yè)化勞動(dòng)教育載體與途徑

校企共建6個(gè)勞動(dòng)實(shí)踐基地：生活勞動(dòng)能力養(yǎng)成基地、職業(yè)勞動(dòng)技能訓(xùn)練基地、產(chǎn)教融合生產(chǎn)性勞動(dòng)育人基地、服務(wù)勞動(dòng)教育基地、勞動(dòng)教育信息化宣傳基地、創(chuàng)新創(chuàng)造勞動(dòng)實(shí)踐基地，使教育載體得到拓展延伸、勞動(dòng)教育內(nèi)涵得到深化。搭建勞動(dòng)教育展示平臺(tái)：“文明風(fēng)采”展示平臺(tái)，彰顯以勞樹德，以勞育美;職業(yè)技能展示平臺(tái)，彰顯以勞增技，以勞增智;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)展示平臺(tái)，彰顯以勞促新，以勞促創(chuàng)，充分展示學(xué)生的勞動(dòng)面貌、勞動(dòng)技能、勞動(dòng)創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)育人、實(shí)踐育人、文化育人。創(chuàng)設(shè)多種職業(yè)化勞動(dòng)實(shí)踐途徑：“新生第一課”、常態(tài)化勞動(dòng)、勞動(dòng)自治周、專業(yè)技能訓(xùn)練、崗位實(shí)習(xí)、“五個(gè)一”素質(zhì)活動(dòng)、勤工儉學(xué)、志愿者活動(dòng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、榜樣激勵(lì)等，使學(xué)生在豐富的勞動(dòng)實(shí)踐體驗(yàn)中得到鍛煉。

（四）建立校企“雙主體三級(jí)聯(lián)動(dòng)”運(yùn)行管理機(jī)制

由學(xué)校（企業(yè)）—系部（車間）—班級(jí)（師傅）組成的三級(jí)勞動(dòng)教育管理梯隊(duì)，分層分級(jí)管理，明確勞動(dòng)教育的整體設(shè)計(jì)、組織協(xié)調(diào)、資源整合、過程管理、總結(jié)評(píng)價(jià)等，強(qiáng)化對(duì)接企業(yè)崗位的職業(yè)勞動(dòng)素養(yǎng)和勞動(dòng)鍛煉，使具有職業(yè)特色的勞動(dòng)教育貫穿中職人才培養(yǎng)全過程。

（五）施行“清單式達(dá)標(biāo)晉階”評(píng)價(jià)模式

以新時(shí)代教育評(píng)價(jià)理念為指導(dǎo)，以勞動(dòng)素養(yǎng)為核心，結(jié)合中職學(xué)校專業(yè)特點(diǎn)，參照企業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定生活服務(wù)型勞動(dòng)、技術(shù)技能型勞動(dòng)、創(chuàng)新創(chuàng)造型勞動(dòng)三類型勞動(dòng)清單。以打卡集星方式完成勞動(dòng)項(xiàng)目，按時(shí)間進(jìn)程進(jìn)行達(dá)標(biāo)評(píng)價(jià)，賦予勞動(dòng)榮譽(yù)稱號(hào)。發(fā)揮診斷、改進(jìn)、激勵(lì)和評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，實(shí)現(xiàn)新時(shí)代中職勞動(dòng)教育目標(biāo)。

四、中職校企協(xié)同開展勞動(dòng)教育的實(shí)踐

（一）引企參與中職勞動(dòng)教育教學(xué)

校企協(xié)同，合作共建勞動(dòng)教育的課堂、基地、載體等，使勞動(dòng)教育內(nèi)容更加豐富，載體途徑更為多樣，勞動(dòng)教育環(huán)境更加優(yōu)良，勞動(dòng)教育主體明顯多元，勞動(dòng)教育實(shí)效更明顯。在產(chǎn)教融合前提下，勞動(dòng)教育通過校企協(xié)同實(shí)施，在對(duì)接企業(yè)崗位和職業(yè)活動(dòng)中，學(xué)校勞動(dòng)教育注重技術(shù)技能適應(yīng)性勞動(dòng)、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的勞動(dòng)、勞動(dòng)成本核算的勞動(dòng)。這些重視經(jīng)濟(jì)效率與經(jīng)濟(jì)效益的勞動(dòng)教育有效解決學(xué)校勞動(dòng)教育與企業(yè)隔離、勞動(dòng)教育內(nèi)容與企業(yè)勞動(dòng)需求脫節(jié)等問題。彼此協(xié)同開展勞動(dòng)教育教學(xué)和勞動(dòng)教育實(shí)踐，能有效利用校企雙方的資源優(yōu)勢(shì)，形成校企融合育人整體方略，系統(tǒng)化地實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育目標(biāo)。

（二）建立校企協(xié)同勞動(dòng)教育長(zhǎng)效合作機(jī)制

校企協(xié)同建立勞動(dòng)教育組織、運(yùn)行、獎(jiǎng)懲、保障等機(jī)制，在基本生活型勞動(dòng)、職業(yè)技能型勞動(dòng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型勞動(dòng)中共同開展勞動(dòng)教育。以勞促行，通過勞動(dòng)自治周活動(dòng)規(guī)范學(xué)生日常行為;以勞促健，通過“五個(gè)一”素質(zhì)教育特色項(xiàng)目豐富學(xué)生人文素養(yǎng);以勞促德，通過志愿者活動(dòng)提升學(xué)生品行道德;以勞促學(xué)，通過各專業(yè)技能競(jìng)賽激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí);以勞促技，通過企業(yè)實(shí)踐練就學(xué)生的工作本領(lǐng);以勞促創(chuàng)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入勞動(dòng)教育，培育學(xué)生勞動(dòng)精神，在勞動(dòng)創(chuàng)造中形成開拓創(chuàng)新的精神品格，弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)。從校內(nèi)到企業(yè)，從課上到課下，從課堂到生產(chǎn)車間，使勞動(dòng)教育內(nèi)涵更加深化，勞動(dòng)教育范圍進(jìn)一步拓展延伸，勞動(dòng)教育方法、途徑得到豐富，勞動(dòng)精神、工匠精神和勞模精神的培養(yǎng)進(jìn)一步落實(shí)。從而使校企合作勞動(dòng)教育形成可持續(xù)發(fā)展的互動(dòng)合作，產(chǎn)生良性循環(huán)，全方位培育崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)、善于勞動(dòng)、欣賞勞動(dòng)的德能兼?zhèn)涞膭趧?dòng)者。

（三）整合校企勞動(dòng)教育資源

勞動(dòng)教育資源的適應(yīng)性和豐富性直接影響著勞動(dòng)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)水平和實(shí)現(xiàn)程度。在產(chǎn)教融合勞動(dòng)教育機(jī)制下開發(fā)勞動(dòng)教育教學(xué)資源，為勞動(dòng)教育改革提供強(qiáng)有力的基礎(chǔ)和保障。同時(shí)，通過聘請(qǐng)企業(yè)勞模、借助企業(yè)獨(dú)特的環(huán)境和企業(yè)優(yōu)秀文化等資源，建設(shè)一批勞動(dòng)教育基地，建設(shè)內(nèi)容豐富的勞動(dòng)教育資源和搭建系列勞動(dòng)教育載體，激發(fā)學(xué)生參與勞動(dòng)教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的興趣，使其在身心愉悅的環(huán)境中增強(qiáng)愛勞動(dòng)、愛職業(yè)的情懷，培養(yǎng)德行技能，提高勞動(dòng)教育實(shí)效。

五、中職實(shí)施“校企協(xié)同晉階共育”勞動(dòng)教育模式的思考

（一）更新勞動(dòng)教育理念：建立勞動(dòng)教育與職業(yè)教育融合引領(lǐng)勞動(dòng)實(shí)踐的理念

學(xué)校要以職業(yè)技術(shù)技能要求和職業(yè)素養(yǎng)要求引領(lǐng)學(xué)校勞動(dòng)教育，融合職業(yè)教育元素，在立德樹人中落實(shí)勞動(dòng)教育，在勞動(dòng)教育中實(shí)現(xiàn)立德樹人。依托專業(yè)技能培養(yǎng)營(yíng)造職業(yè)型勞動(dòng)教育氛圍，通過生活服務(wù)勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和創(chuàng)新勞動(dòng)的教育教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)態(tài)度和勞動(dòng)素養(yǎng)。學(xué)生在勞動(dòng)教育和實(shí)踐中建立職業(yè)理想、職業(yè)操守、職業(yè)精神，踐行工作崗位的操作規(guī)范、安全要求、能力提升，經(jīng)歷成長(zhǎng)為合格職業(yè)人所需要的歷練，最終成為服務(wù)一線生產(chǎn)服務(wù)崗位的高素質(zhì)勞動(dòng)者。

（二）豐富勞動(dòng)教育內(nèi)涵：產(chǎn)教融合三層升級(jí)化（晉階）豐富勞動(dòng)教育內(nèi)涵

多樣化的勞動(dòng)教育內(nèi)容，豐富了實(shí)施立德樹人的勞動(dòng)教育方法途徑和全面、全程、全員育人內(nèi)涵，把勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過程，發(fā)揮校、企、社多元教育主體作用，按照三層升級(jí)實(shí)施勞動(dòng)教育。第一層是引入企業(yè)規(guī)范的生活服務(wù)型勞動(dòng)教育和實(shí)踐;第二層是校企合作的職業(yè)技能型勞動(dòng)實(shí)踐和教育;第三層是圍繞產(chǎn)品創(chuàng)新的創(chuàng)造型勞動(dòng)教育和實(shí)踐。第一層為基礎(chǔ)，第二層為重點(diǎn)，第三層為提升，三層之間相互關(guān)聯(lián)、彼此促進(jìn)，以取得好的教育效果。

（三）創(chuàng)新勞動(dòng)教育機(jī)制：建立勞動(dòng)教育對(duì)接職業(yè)崗位的校企協(xié)同育人機(jī)制，提升教育效果

校企合作秉承“協(xié)同育人育才”的理念，建立開放的以學(xué)校、企業(yè)雙方形成合力的雙主體三級(jí)聯(lián)動(dòng)運(yùn)行管理機(jī)制，把建構(gòu)主義教育理論的技能學(xué)習(xí)觀、實(shí)用主義教育理論的實(shí)踐主導(dǎo)觀，豐富發(fā)展為共同搭建基地、平臺(tái)教育載體，共同拓寬教育實(shí)踐活動(dòng)途徑。雙方以服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的高度責(zé)任感，合作研究勞動(dòng)教育的職教內(nèi)涵功能、途徑方法、角色定位，找準(zhǔn)教育形式與校企結(jié)合點(diǎn)，使校企合作勞動(dòng)教育工作具有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建適應(yīng)校企協(xié)同實(shí)施的勞動(dòng)教育模式，實(shí)現(xiàn)校企合作勞動(dòng)教育資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、整體功效雙贏，促使雙方積極發(fā)揮組織優(yōu)勢(shì)，提高校企參與勞動(dòng)教育合作的自覺性、責(zé)任感，使校企協(xié)同勞動(dòng)教育形成內(nèi)在合作動(dòng)力，成為校企共同追求的愿景。

【作者簡(jiǎn)介】劉良軍，男，廣西理工職業(yè)技術(shù)學(xué)校副校長(zhǎng)，高級(jí)講師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育教學(xué)與管理;李如嵐，女，廣西理工職業(yè)技術(shù)學(xué)?？圃u(píng)科科長(zhǎng)，高級(jí)講師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育教學(xué)管理;李 妍，女，廣西理工職業(yè)技術(shù)學(xué)校高級(jí)講師，研究方向?yàn)榻逃虒W(xué)。

（責(zé)編 李 唐）