構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)環(huán)境的實(shí)踐研究

【摘要】當(dāng)前英語(yǔ)課程在農(nóng)村小學(xué)已基本得到普及，但因任課教師的專(zhuān)業(yè)水平良莠不齊，使得課堂教學(xué)效果差強(qiáng)人意，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力也未能得到有效提高。針對(duì)這種情況，教師需要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，而要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師就要摒棄固有的教育指導(dǎo)理念，采用多元化授課形式，確保學(xué)生的個(gè)人綜合能力得以逐步提高。本文將以此為中心，分析探究切實(shí)可行的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建策略，以期為教育同仁提供有用的參考依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村;小學(xué)英語(yǔ);學(xué)習(xí)環(huán)境;實(shí)踐;探究

【作者簡(jiǎn)介】李建軍，甘肅省定西市通渭縣文廟街小學(xué)。

【基金項(xiàng)目】甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)環(huán)境的實(shí)踐研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB1568）。

引言

當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀是，因教育資源分配不夠均衡，一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校英語(yǔ)教師的教學(xué)水平良莠不齊，部分教師的英語(yǔ)發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)，這也就使得學(xué)生難以在英語(yǔ)課堂中，接受系統(tǒng)正規(guī)的發(fā)音訓(xùn)練，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)，甚至出現(xiàn)語(yǔ)調(diào)方言化問(wèn)題，加之授課形式過(guò)于模式化、程序化，使得學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，只能被動(dòng)地、單一地跟讀、理解，長(zhǎng)此以往，學(xué)習(xí)積極性也將逐漸消失。而英語(yǔ)教師要想快速解決上述問(wèn)題，首要任務(wù)就是革新教育指導(dǎo)理念，根據(jù)新課標(biāo)提出的全新要求，采取多元化且具有趣味性的授課形式，先調(diào)動(dòng)起小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，為其營(yíng)造一個(gè)優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，再進(jìn)行課程內(nèi)容的講解，確保學(xué)生能夠在掌握教材知識(shí)的同時(shí)，跟上時(shí)代發(fā)展新趨勢(shì)，實(shí)現(xiàn)全面綜合發(fā)展。

一、農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)環(huán)境的特點(diǎn)與類(lèi)型

農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂的授課氛圍普遍較為沉悶，不僅難以有效帶動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，還會(huì)極大地限制其個(gè)性化發(fā)展。鑒于此，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師在構(gòu)建英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)環(huán)境期間，首先要精準(zhǔn)掌握優(yōu)質(zhì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的特點(diǎn)，確保構(gòu)建的學(xué)習(xí)環(huán)境符合學(xué)生發(fā)展的客觀規(guī)律，也能有效提升其英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

具體來(lái)說(shuō)可從以下幾點(diǎn)入手：第一，將班級(jí)變成構(gòu)建英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)環(huán)境的主陣地，農(nóng)村小學(xué)生接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)較少，通常都是在學(xué)校內(nèi)、在班級(jí)里才能學(xué)習(xí)到英語(yǔ)、運(yùn)用上英語(yǔ)，其英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程大多是由教師組織開(kāi)展聆聽(tīng)、表達(dá)、閱讀以及寫(xiě)作練習(xí)活動(dòng)，由學(xué)生進(jìn)行參與和配合，于是，構(gòu)建英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)環(huán)境，首先要構(gòu)建良好的班級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。第二，構(gòu)建英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)環(huán)境，離不開(kāi)學(xué)生家長(zhǎng)的配合。但就當(dāng)前的家庭教育情況而言，當(dāng)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到難題時(shí)，學(xué)生家長(zhǎng)因自身水平有限，并不能為其提供有效指導(dǎo)，但他們能為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)肅靜、安逸的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，并發(fā)揮一定的督促作用，促使小學(xué)生能夠按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得更好的發(fā)展。第三，在為農(nóng)村小學(xué)構(gòu)建英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)，任課教師應(yīng)對(duì)優(yōu)質(zhì)環(huán)境的劃分予以足夠的重視。在實(shí)際構(gòu)建過(guò)程中，可將其劃分為兩個(gè)層面，一種是軟環(huán)境的構(gòu)建，另一種則是硬環(huán)境的構(gòu)建，具體而言，軟環(huán)境代表的是心理層面，通過(guò)營(yíng)造文化氛圍來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，使他們更加熱衷于課堂學(xué)習(xí);而硬環(huán)境則代表著社會(huì)環(huán)境以及硬件基礎(chǔ)設(shè)施，它們?cè)趯W(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮著輔助作用。結(jié)合上述內(nèi)容，任課教師在構(gòu)建英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)環(huán)境期間，需要立足于軟環(huán)境與硬環(huán)境這兩個(gè)層面，雙管齊下、并駕齊驅(qū)，從而強(qiáng)化農(nóng)村小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

二、根據(jù)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的特點(diǎn)構(gòu)建優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)環(huán)境的有效策略

1.營(yíng)造良好的班級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境?，F(xiàn)階段，農(nóng)村小學(xué)生能夠接觸到的英語(yǔ)圖書(shū)只有教材，課外閱讀基本沒(méi)有，這也就使得他們的英語(yǔ)知識(shí)面較窄，難以及時(shí)接觸其他方面的內(nèi)容。針對(duì)這種情況，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師可在班級(jí)中設(shè)置英語(yǔ)圖書(shū)角，使學(xué)生獲得閱讀課外讀物的機(jī)會(huì)，或者教師可在互聯(lián)網(wǎng)上篩選符合小學(xué)生認(rèn)知水平的英語(yǔ)素材，將其打印出來(lái)，放置在英語(yǔ)閱讀角，使學(xué)生能夠自由地進(jìn)行閱讀。針對(duì)一些信息技術(shù)設(shè)備不夠完善的地區(qū)，教師可要求學(xué)生自帶圖書(shū)，并在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行傳閱，這樣一來(lái)，學(xué)生的閱讀量將大大提升。除設(shè)置英語(yǔ)圖書(shū)角以外，英語(yǔ)教師可帶領(lǐng)學(xué)生自辦英語(yǔ)板報(bào)，激勵(lì)其自行設(shè)計(jì)板報(bào)內(nèi)容，教師可適當(dāng)加以啟發(fā)、引導(dǎo)，確保學(xué)生完成的英語(yǔ)板報(bào)具有一定的趣味性、生動(dòng)性、易懂性。通過(guò)這一方法，學(xué)生能夠有效鍛煉動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，學(xué)生間、師生間的交流與互動(dòng)也會(huì)變得更加頻繁。小學(xué)生可將平時(shí)積累的趣味性英語(yǔ)小故事當(dāng)成英語(yǔ)墻板的素材，而教師也可激勵(lì)其自編英語(yǔ)順口溜或繞口令，并在英語(yǔ)板報(bào)中展示出來(lái)學(xué)生在課余時(shí)間閱覽板報(bào)，既能拓展延伸英語(yǔ)知識(shí)面，也能在良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中調(diào)動(dòng)起英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性。與此同時(shí)，教師還需要遵循小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，營(yíng)造輕松、融洽的英語(yǔ)課堂氛圍，以民主、平等的態(tài)度，深入學(xué)生群體與其建立起和諧的關(guān)系，尊重學(xué)生間的差異性，對(duì)后進(jìn)生予以更多的關(guān)注與幫助，使每一名學(xué)生都能在優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得進(jìn)步。

2.采用多元化授課形式，為學(xué)生構(gòu)建優(yōu)質(zhì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。農(nóng)村學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中極易出現(xiàn)膽怯、害羞等情況，也不愿主動(dòng)地去表達(dá)、溝通。針對(duì)這種情況，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師可利用課間、課后等課余時(shí)間，與學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話互動(dòng)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生能夠積累更多的英語(yǔ)知識(shí)，也能有效鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力，形成用英語(yǔ)溝通的良好品質(zhì)。與此同時(shí)，教師也可在高年級(jí)挑選一些發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、具有語(yǔ)調(diào)意識(shí)的優(yōu)秀學(xué)生代表，開(kāi)展一對(duì)一輔導(dǎo)活動(dòng)，使學(xué)生在課堂以外也能及時(shí)獲得幫助。這樣一來(lái)，不僅解決了農(nóng)村學(xué)生無(wú)人輔導(dǎo)的困境，也能營(yíng)造互助互愛(ài)的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)環(huán)境。而組織學(xué)生參與英語(yǔ)誦讀競(jìng)賽、課文演繹等活動(dòng)，能夠有效調(diào)動(dòng)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，教師也可利用這些活動(dòng)，進(jìn)行課程內(nèi)容的復(fù)習(xí)鞏固。

具體到實(shí)踐中，教師可結(jié)合教材文本內(nèi)容，要求學(xué)生相互配合進(jìn)行表演，如介紹家庭成員、自我介紹等，激勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行闡述，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期堅(jiān)持練習(xí)，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)將更加扎實(shí)，口語(yǔ)表達(dá)能力也能逐步強(qiáng)化，同時(shí)還能樹(shù)立起學(xué)習(xí)自信心，不再抵觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，而這種優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境也能使課堂教學(xué)更具有效性。除上述內(nèi)容以外，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師要想構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，還可采用游戲教學(xué)法，來(lái)進(jìn)行課程內(nèi)容的講解，使小學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，一直放在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上，通過(guò)安排一些適宜的游戲，將教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容糅合到其中，使學(xué)生在不知不覺(jué)中，完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，并受到情感上的啟發(fā)，提高思維的靈活度。通過(guò)運(yùn)用多元化且具有趣味性的授課形式，能夠?yàn)檗r(nóng)村小學(xué)生營(yíng)造出優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.合理選擇課堂講解內(nèi)容，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。鑒于農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境比較特殊，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師在開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)，為進(jìn)一步提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，就要使課堂講解內(nèi)容盡可能地貼近學(xué)生的生活實(shí)際，確保課程內(nèi)容選擇的適宜性、完整性，促使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)以致用。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可將親近自然教學(xué)法融合運(yùn)用于英語(yǔ)教學(xué)課堂。在實(shí)際工作中，需要先在課前挑選適宜的課程內(nèi)容，合理規(guī)劃教學(xué)流程，再組織學(xué)生走出課堂，置身于大自然中，使他們?cè)谧匀画h(huán)境中運(yùn)用曾學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)描述出自身所想、所感。這種授課方法能使空洞陌生的英語(yǔ)知識(shí)，變得更加具體且熟悉。與此同時(shí)，親近自然教學(xué)法也更符合學(xué)生的思維特點(diǎn)，并能使他們的個(gè)人綜合能力得到鍛煉，進(jìn)而獲得更佳授課效果。

除此之外，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入大自然后，還可激勵(lì)其演唱一些耳熟能詳?shù)挠⒄Z(yǔ)歌曲，使學(xué)生調(diào)動(dòng)起英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)他們對(duì)英語(yǔ)課程產(chǎn)生探究欲望后，其英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力也能得到進(jìn)一步提升。教師也可邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)參與到英語(yǔ)課程的教學(xué)輔導(dǎo)中。鑒于大多數(shù)學(xué)生家長(zhǎng)，對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)較為陌生，在學(xué)生遇到疑惑時(shí)難以及時(shí)地給予輔導(dǎo)和幫助，教師可組織學(xué)生家長(zhǎng)與學(xué)生一同進(jìn)入大自然，以聊天的形式拉近學(xué)生與家長(zhǎng)間、家長(zhǎng)與教師間的距離，促使學(xué)生家長(zhǎng)掌握如何在家庭輔導(dǎo)中為學(xué)生提供幫助與指導(dǎo)。輕松、自由、融洽的交流氛圍，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生家長(zhǎng)的參與積極性，當(dāng)家長(zhǎng)的個(gè)人素養(yǎng)得到提高后，農(nóng)村小學(xué)生的英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)也將更加順暢、容易。學(xué)生家長(zhǎng)可利用課余時(shí)間或是寒暑假時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入自然環(huán)境一同進(jìn)行勞作，激勵(lì)學(xué)生演唱英語(yǔ)歌曲，朗誦英文詩(shī)歌，這樣一來(lái)，家長(zhǎng)的心情會(huì)更加喜悅，而學(xué)生也能獲得極大的成就感、滿足感?；蛘撸W(xué)生可運(yùn)用英語(yǔ)與家長(zhǎng)進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的對(duì)話，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得更加風(fēng)趣，也使學(xué)生家長(zhǎng)明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)的作用，繼而促使家長(zhǎng)主動(dòng)配合英語(yǔ)教師的教育指導(dǎo)工作。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，提高農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，已成為現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的重要任務(wù)。小學(xué)英語(yǔ)教師需要摒棄固有教育指導(dǎo)理念，維護(hù)學(xué)生在英語(yǔ)課堂的核心地位，并采取多元化且具有趣味性的授課形式，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情。具體而言，教師可在班級(jí)中設(shè)置英語(yǔ)圖書(shū)角，同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生自辦英語(yǔ)板報(bào)，再借助課外英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在掌握課程內(nèi)容的同時(shí)，逐步提高個(gè)人綜合能力，并跟上時(shí)代發(fā)展新趨勢(shì)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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