中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入大學(xué)英語教學(xué)的影響因素及改進(jìn)分析

朱瑞雪 王振華

【摘要】在大學(xué)英語教學(xué)中融入中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣及應(yīng)用能力的強(qiáng)化、《大學(xué)英語教學(xué)指南》的落實(shí)、中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播以及對外交流更好地開展所需要的。目前，教材、高校及教師等因素都會對文化在教學(xué)中的融入產(chǎn)生影響，且它們均存在一定的局限性，對此，應(yīng)平衡教材及考試環(huán)節(jié)中西文化內(nèi)容占比，進(jìn)行教學(xué)模式、方法以及手段等的改革，提升英語教師的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，強(qiáng)化跨文化交際能力，以此提高文化融入的有效性。

【關(guān)鍵詞】中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化;大學(xué)英語教學(xué);融入

【作者簡介】朱瑞雪（1999.07-），女，漢族，甘肅平?jīng)鋈?，甘肅省隴東學(xué)院外國語學(xué)院，研究方向：英語教學(xué);王振華（1983.11.14-），女，漢族，甘肅慶陽人，甘肅省隴東學(xué)院外國語學(xué)院，講師，研究方向：英語教學(xué)。

大學(xué)英語不僅是高等院校的一門公共基礎(chǔ)課程，還是大學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)期間的必修課程之一，該課程兼具語言的教授以及文化的傳播兩大功能。但是，從當(dāng)前大學(xué)英語實(shí)際教學(xué)情況來看，該課程做到了對西方文化滲透及傳播的重視，然而對于中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透卻明顯不足，致使不少大學(xué)生在掌握英語及西方相關(guān)文化時(shí)，面臨中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在英語教學(xué)中失語的問題。在教授學(xué)生英語技能與技巧、傳播西方文化的過程中，大學(xué)英語應(yīng)當(dāng)將中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入教學(xué)之中，對其影響因素以及存在的問題進(jìn)行把握，同時(shí)采取相應(yīng)的改進(jìn)措施，提高融入的有效性。

一、在大學(xué)英語教學(xué)中融入中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的必要性

1.學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣及應(yīng)用能力的強(qiáng)化所需。語言的輸出與應(yīng)用在語言學(xué)習(xí)中十分重要，將中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入大學(xué)英語教學(xué)中，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)以及相互討論的過程中熟悉本國文化，對以往積累的知識進(jìn)行調(diào)用。同時(shí)，與生活中的實(shí)際情況相結(jié)合，并進(jìn)一步同西方文化展開比較分析，不僅可以將學(xué)生對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、其他國家相應(yīng)文化以及英語學(xué)習(xí)的興趣激發(fā)出來，還能開闊他們的視野，對于學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率的提高均有積極意義。此外，還能強(qiáng)化大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)效性，讓學(xué)生進(jìn)一步增強(qiáng)自己的語言學(xué)習(xí)與語言綜合應(yīng)用等能力。

2.《大學(xué)英語教學(xué)指南》的落實(shí)所需?！洞髮W(xué)英語教學(xué)指南》（以下簡稱《指南》）強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語課程是高等院校人文教育的重要內(nèi)容之一，應(yīng)將工具性與人文性雙重特點(diǎn)彰顯出來。其中，人文性的核心體現(xiàn)在以人為本上，要求進(jìn)行人的價(jià)值的弘揚(yáng)，加強(qiáng)對人的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，助力其全面發(fā)展的實(shí)現(xiàn)。也就是說，高校以及英語教師應(yīng)對大學(xué)英語課程所具有的豐富的人文內(nèi)涵進(jìn)行充分挖掘，達(dá)到有機(jī)統(tǒng)一其工具性與人文性的目的。以課程性質(zhì)為視角，《指南》對社會主義核心價(jià)值觀與中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在大學(xué)英語教學(xué)中的融入提出要求，其目的在于提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，讓他們更好地適應(yīng)與迎合國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展及國際交流所需。

3.中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播以及對外交流的更好開展所需。對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)行傳播，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，這是高校肩負(fù)的重要使命。通過中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播，能夠?qū)W(xué)生的民族自豪感激發(fā)出來，增強(qiáng)他們的凝聚力。與經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展相伴隨，中國在國際舞臺上的地位越來越重要，在此背景下，中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化也基于自身博大精深的獨(dú)特魅力而對越來越多的外國人產(chǎn)生吸引作用，他們來到中國參觀、學(xué)習(xí)與生活。例如，中國的京劇、功夫以及傳統(tǒng)節(jié)日等，都在很大程度上吸引著一些外國人，他們愿意對我國的這些國粹與文化加以了解。所以，大學(xué)英語教學(xué)工作的開展不僅要以一個(gè)積極的態(tài)度吸收外國文化精髓，同時(shí)還要將中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透其中，向?qū)W生傳播優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。如今，不少大學(xué)畢業(yè)生成為中國參與國際交流的主體，只有讓他們強(qiáng)化對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，才可以在今后實(shí)現(xiàn)對我國文化精髓的傳播。

二、中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入大學(xué)英語教學(xué)的影響因素及其局限性

1.教材因素。教材是影響文化融入教學(xué)的重要因素，好的教材設(shè)計(jì)與選擇可以保證中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入大學(xué)英語教學(xué)的有效性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語相關(guān)知識的同時(shí)更好地了解與吸收我國各種文化，提高綜合素養(yǎng)。然而現(xiàn)階段，大學(xué)英語教材中對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的涉獵并不多，作為一項(xiàng)巨大的工程，傳統(tǒng)文化在大學(xué)英語教學(xué)中的融入并非個(gè)別英語教師在借助教材開展教學(xué)之余進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充便可實(shí)現(xiàn)的。目前，外語教學(xué)與研究出版社、上海外語教育出版社以及高等教育出版社3大出版社已經(jīng)推出了一些以中國文化為主題的英語教材，然而縱觀市面上各種各樣的大學(xué)英語教材，對中國文化有所涉及的教材可謂少之又少，明顯不能實(shí)現(xiàn)對本科、?？频雀黝悓哟未髮W(xué)英語教學(xué)需求的滿足。

2.高校因素。對于高校而言，其制定的相關(guān)政策以及相應(yīng)的導(dǎo)向會直接影響大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐，也就是說，其針對大學(xué)英語課程所作的課時(shí)安排、制定的課程標(biāo)準(zhǔn)、選定的教學(xué)內(nèi)容、提倡的教學(xué)方法以及最終對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的測試評價(jià)方式等，都會對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在大學(xué)英語教學(xué)中的融入廣度及深度產(chǎn)生直接影響。然而從目前我國大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐來看，課時(shí)安排基本上并未涉及中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的講授，且教學(xué)內(nèi)容都是與教材密切結(jié)合，涉及的中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容少之又少。不僅如此，期中與期末英語教學(xué)檢測等，也基本上是以教材所涉獵的各項(xiàng)內(nèi)容為主，幾乎不包含圍繞文化能力展開評估的手段及標(biāo)準(zhǔn)。另外，在諸多校級或是社會英語考試中，僅有四六級考試較為明確地作出相應(yīng)規(guī)定，即通過漢譯英段落翻譯題型對學(xué)生對于中國歷史文化以及社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的英語表達(dá)能力進(jìn)行測評，所以，四六級考試通?？梢栽谝欢ǔ潭壬蠈W(xué)生平時(shí)日常傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的反撥作用發(fā)揮出來，然而這種反撥作用受到學(xué)生課外自學(xué)的限制，課堂時(shí)間由于教材及課程標(biāo)準(zhǔn)等相關(guān)內(nèi)容的束縛，教師僅可以向?qū)W生進(jìn)行教材內(nèi)容的講解。在教師指導(dǎo)欠缺的條件下，學(xué)生要想自行學(xué)習(xí)好中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化存在較大的難度以及挑戰(zhàn)性。

3.教師因素。對于不同類型文體翻譯工作而言，含有文化負(fù)載詞的翻譯難度與復(fù)雜程度最高。將中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入大學(xué)英語教學(xué)，必然會涉及很多文化負(fù)載詞的翻譯，這會使翻譯工作的開展變得很難，對于教師的專業(yè)技能提出較大的挑戰(zhàn)。不僅如此，不少大學(xué)英語教師自身對于中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的儲備并不充分，他們并未做到對文化的完全了解及掌握，顯然這對于文化在英語教學(xué)中的融入是不利的。還有一點(diǎn)，目前我國很多大學(xué)英語教師并沒有深刻認(rèn)識到在英語教學(xué)中進(jìn)行本國文化教育的重要性，他們設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)有時(shí)存在偏頗，教學(xué)實(shí)踐也往往會忽略對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融入。中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融入要求大學(xué)英語教師提高認(rèn)識與覺悟，強(qiáng)化對教育理論的學(xué)習(xí)。同時(shí)，基于各類教育政策的引領(lǐng)及規(guī)范，深化對傳統(tǒng)文化的理解，開闊視野，提高自己的文化素養(yǎng)以及語言專業(yè)能力。

三、中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入大學(xué)英語教學(xué)的改進(jìn)策略

1.平衡教材及考試環(huán)節(jié)中西文化內(nèi)容占比。教材內(nèi)容可以在很大程度上影響學(xué)生所掌握的知識結(jié)構(gòu)，若是教材中欠缺中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的相關(guān)內(nèi)容，將會直接造成師生這方面學(xué)習(xí)意識的欠缺。所以，大學(xué)英語教材的編寫需要對中西文化占比加以平衡，在引入西方原汁原味、積極向上的文本材料的基礎(chǔ)上，將一些中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化添加至教材中，以此讓師生更加深刻地認(rèn)識到我國傳統(tǒng)文化的重要性。同時(shí)，在比較學(xué)習(xí)過程中進(jìn)一步做到對中西文化精髓的吸收，增強(qiáng)自己的跨文化交際能力。另一方面，在我國當(dāng)前的教育體制下，考試是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢查的一種應(yīng)用率極高而又有效的途徑，針對近年來各類英語考試對本土文化的涉及過少這一現(xiàn)實(shí)情況，應(yīng)在英語考試內(nèi)容中持續(xù)性增加中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化所占比例，同時(shí)對題型的多元化加以拓展。

2.進(jìn)行教學(xué)模式、方法以及手段等的改革。高校需要進(jìn)行中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用形式以及范圍的持續(xù)性探索，在現(xiàn)代化理念與模式的支持下，傳承與弘揚(yáng)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，同時(shí)，對時(shí)代感與趣味性加以強(qiáng)化。中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在大學(xué)英語教學(xué)中的融入涉及很多內(nèi)容，包括語言知識的傳授以及語言技能的培養(yǎng)，特別是要借助對英漢兩種語言所負(fù)載文化的比較對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行優(yōu)化。例如，英漢兩種語言在詞匯方面存在非常明顯的不同，部分詞匯僅在漢語中出現(xiàn)，但是在英語中尚沒有能夠與之對應(yīng)的詞，像“麻將”“風(fēng)水”等;同樣的，部分詞匯僅在英語中出現(xiàn)，在漢語中沒有相對應(yīng)的詞，包括“Counterculture”“Hippie”等。此外，部分詞匯可能在兩種語言中有著一樣的意義，然而表現(xiàn)在文化上，差異卻非常明顯，像“Snap one's Fingers”，用漢語解釋為“打響指”，“Snap one's Fingers for a waiter”，字面意思為“打響指招呼侍者”，這一行為在使用英語的國家再正常不過，然而到了中國，則被視作不禮貌的動作。在進(jìn)行英語課堂教學(xué)時(shí)，教師可以對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們分組對涉及中西方方文化的英語材料展開討論，加深他們對中西文化的理解。此外，教師還可以在詞匯教學(xué)中穿插一些能夠彰顯中西方文化的例句，并通過英漢互譯為成語或是諺語等方式，有機(jī)地將中西方文化及語言學(xué)習(xí)融合起來，保證課堂教學(xué)的現(xiàn)代性與趣味性，充分地學(xué)生對于英語知識及中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的興趣激發(fā)出來。

3.英語教師應(yīng)進(jìn)一步提升自己的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，強(qiáng)化跨文化交際能力。大學(xué)英語教師應(yīng)加強(qiáng)對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，以認(rèn)真的態(tài)度領(lǐng)悟中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵及精髓，做到對文化所涉及的價(jià)值觀的真正理解及領(lǐng)會。在進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)用英語講授傳統(tǒng)文化知識點(diǎn)，在對學(xué)生語言表達(dá)以及交流能力進(jìn)行鍛煉的同時(shí)，潛移默化地將中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容融入進(jìn)來，為學(xué)生優(yōu)秀品格的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。例如，中國自古以來一直崇尚“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的民族氣節(jié)，它是中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一個(gè)代表。對此，教師可以在英語教學(xué)過程中合理引用，用英語同學(xué)生圍繞這一文化知識展開討論，并將其與西方文化進(jìn)行比較，在鍛煉學(xué)生跨文化交際能力的同時(shí)，讓他們以一個(gè)更加理性的態(tài)度對待西方文化，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生優(yōu)秀品格及價(jià)值觀的培養(yǎng)。

四、結(jié)語

基于大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)及時(shí)代發(fā)展所提的相關(guān)要求，高校與英語教師應(yīng)提高對學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)的重視，在強(qiáng)調(diào)“拿來”西方文化的同時(shí)，更好地“輸出”中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，這便需要采取措施在英語教學(xué)中更好地融入中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

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