小學(xué)數(shù)學(xué)“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)策略探究

覃文英

摘要：數(shù)學(xué)是我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展中的重要學(xué)科，對(duì)于小學(xué)教育階段的學(xué)生來(lái)講難度系數(shù)比較高，因?yàn)樗麄儽旧砟昙o(jì)比較小，對(duì)于抽象化的知識(shí)并不能較好地掌握，大多數(shù)情況下，會(huì)因?yàn)槭艿酵饨缫蛩氐母蓴_而導(dǎo)致注意力不集中，不利于其綜合成績(jī)的提升。所以，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際狀況制訂可行的對(duì)策促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，這也有助于發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，希望以下所提出的觀點(diǎn)能為相關(guān)人員提供參考依據(jù)?；诖耍疚恼聦?duì)小學(xué)數(shù)學(xué)“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)策略進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);“深度學(xué)習(xí)”;教學(xué)策略

引言

核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更注重在教師的引導(dǎo)下開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠在自身原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中批判性地學(xué)習(xí)新知識(shí)、接受新思想，建立起舊有認(rèn)知與新學(xué)知識(shí)之間的有機(jī)聯(lián)系，順利進(jìn)行課內(nèi)向課外的有效遷移，從而高效培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和特征分析

21世紀(jì)，信息技術(shù)在我國(guó)各個(gè)領(lǐng)域蓬勃發(fā)展，深度學(xué)習(xí)這一理念首次出現(xiàn)在信息化教學(xué)領(lǐng)域，成為優(yōu)化教學(xué)提升效率的重要支撐。之后伴隨著新課改的推進(jìn)，這一理念被引入普通學(xué)科教學(xué)，獲得了教育界的廣泛關(guān)注。教育部相關(guān)教育研究小組認(rèn)為深度學(xué)習(xí)是指教師帶領(lǐng)學(xué)生圍繞具有一定挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)項(xiàng)目展開(kāi)研究，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與和成功體驗(yàn)。在這一過(guò)程中學(xué)生成為知識(shí)的主人和研究者，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)科核心知識(shí)、學(xué)科本質(zhì)、思想方法以及情感體驗(yàn)的深入理解。深度學(xué)習(xí)有著以下幾點(diǎn)特征：第一，注重對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的批判理解，學(xué)生要敢于主動(dòng)思考打破權(quán)威，不能將教師的思路完全作為自己的思路;第二，要增強(qiáng)對(duì)知識(shí)板塊內(nèi)容的整合，實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的融會(huì)貫通，能夠?qū)⒘闵⒌闹R(shí)點(diǎn)連接成完整的體系;第三，要重視理論知識(shí)的應(yīng)用和遷移創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐做到學(xué)以致用;第四，重視學(xué)生高階思維的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生由記憶、理解、應(yīng)用向分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造過(guò)渡。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)策略

（一）開(kāi)展動(dòng)手操作教學(xué)

在教學(xué)“圓柱體體積”一課時(shí)，筆者課前設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生測(cè)量并準(zhǔn)確記錄家中圓柱體水杯的相關(guān)數(shù)據(jù)，并自行準(zhǔn)備課上所需要用的圓柱體水杯和洗干凈的小石塊。在課堂教學(xué)中，筆者首先讓學(xué)生在一張空白紙上畫(huà)出圓柱體水杯的杯底在紙上所占據(jù)的面積;二是引導(dǎo)學(xué)生將水杯平放，滾動(dòng)兩圈，思考茶杯在滾動(dòng)過(guò)程中與課桌桌面的接觸面積。在這兩個(gè)環(huán)節(jié)中，筆者以實(shí)踐教學(xué)的方式讓學(xué)生復(fù)習(xí)計(jì)算圓柱體的底面積和側(cè)面積的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。完成基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)后，筆者再讓學(xué)生思考水杯內(nèi)盛滿水后水的體積，引入新課教學(xué)。最后，筆者要求學(xué)生思考如何用水杯來(lái)計(jì)算小石塊的體積大小，引導(dǎo)學(xué)生將小石塊投入水杯中，水杯內(nèi)水位上升的體積便為小石塊的體積。在筆者的引導(dǎo)下，不少學(xué)生順利完成相關(guān)動(dòng)手實(shí)踐，準(zhǔn)確算出小石塊的體積大小，在很大程度上樹(shù)立了學(xué)習(xí)自信。以動(dòng)手操作開(kāi)展教學(xué)，從圓柱體的底面積、側(cè)面積到體積，再到解決生活實(shí)際問(wèn)題，環(huán)環(huán)相扣，一方面教會(huì)學(xué)生新知識(shí)，鞏固舊知識(shí);另一方面又做到對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行有效延伸，在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中提高了數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生注重解題方法的多樣性和最簡(jiǎn)性

教師在教學(xué)的過(guò)程中，在注重培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕忸}邏輯和簡(jiǎn)便多樣的解題方法。教師在教學(xué)的過(guò)程中要注重對(duì)學(xué)生多角度發(fā)散思維解題方法的引導(dǎo)，并且培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成善于總結(jié)的習(xí)慣，比如什么樣的題型可以有幾種解題方法，哪種更為簡(jiǎn)單等。例如，小明去超市買(mǎi)了7個(gè)筆記本，給收銀員50元后又找回了15元？求每個(gè)筆記本是多少元？學(xué)生就可以利用變量之間的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行解題，把題目中的筆記本的單價(jià)設(shè)為x，這時(shí)候的解題思路為：①總錢(qián)數(shù)=7個(gè)筆記本的錢(qián)數(shù)+找回的錢(qián)數(shù);②7個(gè)筆記本的錢(qián)數(shù)就是總錢(qián)數(shù)-找回來(lái)的錢(qián)數(shù)。有了清晰的解題思路后就可以輕松地列出對(duì)應(yīng)的方程：50=7x+15;7x=50-15。通過(guò)計(jì)算便可以得出最后的結(jié)果。

（三）組織開(kāi)展合作學(xué)習(xí)

在《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》的整理與復(fù)習(xí)的教學(xué)中，教師這樣組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)：首先教師講到，小數(shù)的有關(guān)知識(shí)我們已經(jīng)學(xué)完了，現(xiàn)在你們打算怎樣系統(tǒng)地整理和復(fù)習(xí)這部分知識(shí)呢？接下來(lái)，教師讓同學(xué)們思考，并把自己的想法說(shuō)給小組的同學(xué)聽(tīng)，組長(zhǎng)做記錄，教師參與小組的討論。最后，教師讓學(xué)生匯報(bào)自己小組的交流結(jié)果，并及時(shí)對(duì)匯報(bào)中的不足作出補(bǔ)充。教師又提出問(wèn)題讓各個(gè)小組根據(jù)交流結(jié)果，進(jìn)行第二輪的思考：1.小數(shù)由哪幾部分組成？怎樣讀、寫(xiě)小數(shù)？2.如何來(lái)比較小數(shù)的大??？3.小數(shù)加減法要注意的問(wèn)題有哪些？通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)了復(fù)習(xí)目標(biāo)，對(duì)《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》這部分的內(nèi)容有個(gè)更深層次的理解。

（四）少講多問(wèn)充分地參與教學(xué)

深度教學(xué)倡導(dǎo)讓學(xué)生充分參與教學(xué)。所以在教學(xué)過(guò)程中教師要少講，鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)，給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。一方面，教師要“少講”，給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間;另一方面，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)，讓學(xué)生自主討論尋找問(wèn)題答案。當(dāng)學(xué)生通過(guò)自學(xué)和合作學(xué)習(xí)都無(wú)法解答問(wèn)題時(shí)，教師再進(jìn)行指導(dǎo)。例如，在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題，提出問(wèn)題，學(xué)生提出：我們要認(rèn)識(shí)圓的什么？它有什么特征或規(guī)律？生活中，井蓋、車(chē)輪為什么是圓形的？通過(guò)這些問(wèn)題，讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，派小組代表匯報(bào)自學(xué)情況，其他學(xué)生補(bǔ)充或修訂。讓學(xué)生充分參與課堂教學(xué)，成為課堂真正的主人，促進(jìn)其深度化的學(xué)習(xí)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)之所以引起廣泛的關(guān)注，是基于落實(shí)深度學(xué)習(xí)理念，教學(xué)有效性的明顯提升。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該通過(guò)積極的探索和努力，更好地開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，結(jié)合小學(xué)生的數(shù)學(xué)水平、認(rèn)知能力、思維特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)等，設(shè)計(jì)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)深度學(xué)習(xí)環(huán)境，應(yīng)用更有效的深度學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生通過(guò)深度學(xué)習(xí)，發(fā)展數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)，提升綜合能力，為今后的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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