探究混合式教學(xué)方法在工程制圖課程中的應(yīng)用

程瑋燕

摘要：基于全新的工科專業(yè)課程指導(dǎo)需求以及“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境的形成，混合式教學(xué)方法在工程制圖課中的應(yīng)用價(jià)值得到集中體現(xiàn)。本研究著眼于高校學(xué)生的專業(yè)能力培養(yǎng)需求，分析混合式教學(xué)法在工程制圖課程中的具體應(yīng)用方式，旨在推進(jìn)課程教學(xué)模式完善發(fā)展。

關(guān)鍵詞：工程制圖;混合式教學(xué);應(yīng)用方法

引 言：

工程制圖屬于非機(jī)械類專業(yè)的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的繪圖和讀圖能力以及空間思維能力。混合式教學(xué)模式是傳統(tǒng)教學(xué)模式和新型教學(xué)模式融合發(fā)展之后形成的，實(shí)現(xiàn)了線上和線下兩種教學(xué)方式的互動、連通，學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)空間得到擴(kuò)展，形成學(xué)生為主、教師引導(dǎo)的全新專業(yè)課教學(xué)模式，此外，豐富的網(wǎng)絡(luò)教育資源可以補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，在全新的教育環(huán)境下，高校工程制圖課應(yīng)該積極引入混合式教學(xué)模式，構(gòu)建更加高效的專業(yè)課堂。

1.構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動中的中心地位，利于挖掘?qū)W生潛力、促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識形成、鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。但同時(shí)要求教師課前做好充足準(zhǔn)備，及時(shí)給學(xué)生推送自主學(xué)習(xí)資料和方案，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，針對課堂教學(xué)活動設(shè)計(jì)方案，規(guī)劃課堂教學(xué)、答疑、討論以及啟發(fā)等教學(xué)環(huán)節(jié)，課后結(jié)合知識學(xué)習(xí)和鞏固記憶的需求給學(xué)生布置課后作業(yè)[1]。各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有效銜接，讓學(xué)生能夠系統(tǒng)地參與知識學(xué)習(xí)過程，構(gòu)建完善的知識體系。

課前的教學(xué)資源共享階段，可以利用慕課、微課給學(xué)生提供視頻資源，不僅提供學(xué)習(xí)資料，還要設(shè)置相應(yīng)的檢測題，反饋學(xué)生的課前預(yù)習(xí)效果，讓教師和學(xué)生都能夠通過課前測試獲得反饋信息，教師針對性設(shè)計(jì)課堂教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)突破方案。

課上教學(xué)階段是學(xué)生內(nèi)化知識的時(shí)間，一般學(xué)科教師要通過師生互動幫助學(xué)生答疑解惑、分析例題、以任務(wù)驅(qū)動學(xué)生自主實(shí)踐和探究學(xué)習(xí)。在計(jì)算機(jī)設(shè)備支持下使用AUTO CAD 繪圖軟件參與實(shí)踐練習(xí)活動，利用管理軟件可以進(jìn)行屏幕廣播、組織分組討論、給學(xué)生演示提供空間、監(jiān)控學(xué)生行為、發(fā)布文件和提交作業(yè)等，這些功能的合理使用能夠使課堂教學(xué)活動各部分銜接更加緊密。以“組合體的三視圖繪制”教學(xué)內(nèi)容為例，基于對學(xué)生空間想象能力差異性的考量，我們可以應(yīng)用短視頻支撐本課時(shí)教學(xué)活動，利用屏幕展示組合體三維動態(tài)圖，在補(bǔ)全立體三視圖以及依據(jù)三視圖繪制軸測圖等教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)突破中，教學(xué)軟件發(fā)揮著重要作用。講完尺寸標(biāo)注教學(xué)內(nèi)容后，將CAD 格式文件發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生打開圖形文件后可以直接參與設(shè)計(jì)尺寸樣式、進(jìn)行尺寸標(biāo)準(zhǔn)，無需重新繪圖可以節(jié)省不必要的時(shí)間，同時(shí)不會因?yàn)椴糠謱W(xué)生在前期學(xué)習(xí)中對于繪圖知識掌握不到位而影響新知識的學(xué)習(xí)效果[2]。

課后布置作業(yè)，和學(xué)生線上互動，給學(xué)生答疑解惑，在教師端獲得學(xué)生作業(yè)情況反饋信息，總結(jié)問題和經(jīng)驗(yàn)，為下一階段的教學(xué)工作提供參考。

2.項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)

《工程制圖》課程考察學(xué)生的實(shí)操能力，高校在課程建設(shè)階段就確定了該門課程的教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)符合企業(yè)要求的工程技術(shù)人才，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中獲得閱讀工程圖樣以及正確的繪制工程圖樣的能力，為后續(xù)所從事的工程建設(shè)、機(jī)械設(shè)計(jì)以及繪圖工作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[3]。項(xiàng)目教學(xué)法體現(xiàn)了項(xiàng)目驅(qū)動的優(yōu)勢，同樣突出學(xué)生的主體性，體現(xiàn)了未來學(xué)生面臨的崗位工作內(nèi)容和課程教學(xué)過程的對接，如，“工程制圖基礎(chǔ)知識和軟件輔助設(shè)計(jì)”這部分，項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)主要?jiǎng)澐殖扇蟛糠?，分別是“基本制圖知識中的國家標(biāo)準(zhǔn)”、“平面幾何圖形的繪圖方法”、“基本的繪圖命令、繪圖方法以及修改命令”。這些任務(wù)達(dá)成過程都可以借助AUTO CAD 軟件。理論知識學(xué)習(xí)后，利用CAD軟件繪圖，按照國家制圖標(biāo)準(zhǔn)選擇圖紙、繪制圖紙格式、填寫標(biāo)題欄、正確選擇線型與幾何作圖方法，密切聯(lián)系理論和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

3.CAD 軟件輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)

工程制圖課程中引入 AUTO CAD 軟件后，基本形體與零件圖的繪制精度和效率不斷提高，符合工程圖樣設(shè)計(jì)工作要求，繪圖速度快、修改方便、精度高、結(jié)構(gòu)可視化等特點(diǎn)給我們的課程教學(xué)工作和學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)活動提供了更優(yōu)質(zhì)的條件。如“繪制常見軸的零件圖”時(shí)，就可以利用專業(yè)軟件在不同圖層內(nèi)設(shè)計(jì)相應(yīng)的線型、線寬、顏色等要素，突出設(shè)計(jì)圖的層次感，并且修改和刪除都可以在單一圖層內(nèi)進(jìn)行，不影響其它圖層設(shè)計(jì)，修改方便，尤其是復(fù)雜圖形中利用圖層的凍結(jié)、顯示、鎖定等功能可以決定圖層內(nèi)容是否顯示、選中和打印。標(biāo)注過程中調(diào)整好標(biāo)注樣式內(nèi)的標(biāo)注精度、單位、文字大小、箭頭樣式等參數(shù)即可。用計(jì)算機(jī)繪圖可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

結(jié) 語：

工程制圖課程中混合式教學(xué)模式能夠突出個(gè)性化教學(xué)優(yōu)勢，提高課程教學(xué)活動效率，高效利用網(wǎng)絡(luò)資源和大數(shù)據(jù)技術(shù)，全面滿足學(xué)生自主探究、實(shí)踐能力發(fā)展的需求。但是在應(yīng)用混合式教學(xué)模式的過程中也有一些問題需要注意，課程教師要注意教學(xué)探索和反思總結(jié)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳曉慧，陳英.高?！豆こ讨茍D》課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，33（12） 94-95.

[2]王蕊，張孝元.基于混合式和項(xiàng)目式的新型教學(xué)模式的探索——以《工程制圖》為例[J].南方農(nóng)機(jī)，2019， 50（09）：175-176.

[3]陳亮，馬碩.SPOC模式在高校教學(xué)中的適用分析、應(yīng)用機(jī)理、機(jī)制構(gòu)建[J].高等職業(yè)教育探索，2018（03）：63-67.