創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)

閆曉曄

摘要：情境教學(xué)法旨在讓教師通過教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)思合理的教學(xué)方案，然后結(jié)合課本介紹設(shè)計(jì)相關(guān)的場景，給學(xué)生以身臨其境的學(xué)習(xí)氛圍，以此來激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究欲望，以便讓學(xué)生更好的理解、記憶和掌握知識(shí)，通過設(shè)立情境來進(jìn)行課堂教學(xué)適應(yīng)當(dāng)前語文課堂教學(xué)的需要，符合課程改革的要求，能夠豐富教師的教學(xué)形式，優(yōu)化學(xué)生體驗(yàn)。本文主要分析了情境教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用現(xiàn)狀以及實(shí)行情境教學(xué)的具體措施，僅供參考。

關(guān)鍵詞：教學(xué)情境;小學(xué)語文;實(shí)踐運(yùn)用

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，教育工作者根據(jù)教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)生出了更多形式的教學(xué)方法，情境教學(xué)法就是其中一種，它作為一種初步推廣的教學(xué)方法，有許多地方還需要進(jìn)一步探究革新，因此需要小學(xué)語文教師深入了解語文的學(xué)科特點(diǎn)，以小學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力為出發(fā)點(diǎn)，探尋科學(xué)、高效的教學(xué)方法，不斷推進(jìn)教育改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)方法在小學(xué)語文教學(xué)過程中的真正落實(shí)與應(yīng)用。

一、在小學(xué)語文課堂中應(yīng)用情境教學(xué)的現(xiàn)狀

語文是一門基礎(chǔ)課程，教師主要通過語文教學(xué)來提高學(xué)生的口語表達(dá)能力、閱讀理解能力和一些文學(xué)素養(yǎng)。然而經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的語文課堂，教師大多忽視了學(xué)生的課堂體驗(yàn)感，導(dǎo)致教學(xué)效果不夠理想，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，進(jìn)而也影響到其他學(xué)科知識(shí)的理解，形成惡性循環(huán)，整個(gè)教學(xué)過程失去活力。因此如何更好地在當(dāng)前的語文教學(xué)過程中融入情境教學(xué)是首要任務(wù)。語文教師必須根據(jù)學(xué)生需要設(shè)計(jì)生動(dòng)的教學(xué)情境，讓語文課堂變得靈動(dòng)起來，讓學(xué)生重新認(rèn)識(shí)語文這門學(xué)科的獨(dú)特魅力，提升教學(xué)質(zhì)量。

二、在小學(xué)語文課堂中實(shí)行情境教學(xué)法的具體措施

1、創(chuàng)設(shè)直觀情境，增強(qiáng)學(xué)生感知

小學(xué)語文教學(xué)中的知識(shí)有些較為抽象，加之小學(xué)生的正處于智力的快速發(fā)展階段，在學(xué)習(xí)和理解的過程中難免存在一定的難度，然而通過創(chuàng)設(shè)生活環(huán)境能夠讓小學(xué)生將知識(shí)同生活聯(lián)系起來，優(yōu)化對(duì)語文知識(shí)的理解。對(duì)此語文教師應(yīng)該善于挖掘生活中的有利素材，結(jié)合生活應(yīng)用探尋教學(xué)素材，并將其融入課堂中去，創(chuàng)設(shè)出學(xué)生熟悉的生活場景，進(jìn)而能夠有效豐富和優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移到課堂上，讓學(xué)生體會(huì)語文對(duì)生活的重要性。

例如當(dāng)語文教師在講到《梅花魂》這一課時(shí)，課文講述的是作者通過描寫故鄉(xiāng)梅花又盛開了，進(jìn)而聯(lián)想到葬身異國他鄉(xiāng)的外祖父，外祖父生前最愛的花就是梅花，因?yàn)榕缘幕ù蠖嗍谴号瞬呕謴?fù)生機(jī)，而它不同，盛放在凜冽的寒冬，一身孤傲，借以表達(dá)外祖父對(duì)祖國的思念之情和梅花的與眾不同，作者通過描寫故鄉(xiāng)的梅花表達(dá)了做人要像梅花那樣有傲骨，有氣節(jié)，在本次教學(xué)過程中，通過介紹作者將文章內(nèi)容與自己的見聞聯(lián)系起來，將生活中的常見場景借以敘述，進(jìn)而加深學(xué)生的印象，增進(jìn)學(xué)生的理解。

2、加強(qiáng)實(shí)踐指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

傳統(tǒng)的教學(xué)形式較為單一，通常是教師單方面的進(jìn)行灌輸式的教育教學(xué)，局限于課本上的知識(shí)，忽略了實(shí)踐教學(xué)的重要性，但是教學(xué)不應(yīng)該限制于理論教學(xué)之中，只有學(xué)生的實(shí)踐能力得到提高，才能將學(xué)生讓學(xué)生將知識(shí)付諸實(shí)踐，用知識(shí)來指導(dǎo)實(shí)踐，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐探究能力。因此小學(xué)語文教師應(yīng)該以創(chuàng)新教育形式，豐富課堂教學(xué)為己任，與時(shí)俱進(jìn)，注重實(shí)踐教學(xué)的開展和實(shí)施，為學(xué)生提供實(shí)踐的條件和機(jī)會(huì)，并且還要重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作的指導(dǎo)，進(jìn)而讓學(xué)生能夠在科學(xué)的指導(dǎo)下完成實(shí)踐，得出正確的結(jié)論，認(rèn)識(shí)到語文知識(shí)的重要性。

例如，在講授《只有一個(gè)地球》這一課時(shí)，為了讓學(xué)生更加了解地球，增加學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，可以讓學(xué)生在周末假期的時(shí)候觀察一下周圍的環(huán)境，看一看草坪里、公園里的環(huán)境，自行為將這些公共場所的垃圾進(jìn)行清理，體驗(yàn)保護(hù)環(huán)境的重要性，想象一下假設(shè)沒有環(huán)衛(wèi)工人，我們生活的環(huán)境會(huì)變成怎樣，進(jìn)而向同學(xué)們闡述我們只有一個(gè)地球，注重保護(hù)環(huán)境，就是保護(hù)我們共同生活的家園。這樣一來，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師通過加強(qiáng)實(shí)踐指導(dǎo)創(chuàng)設(shè)實(shí)踐環(huán)境，豐富了學(xué)生的知識(shí)啟示。

3、組織小組教學(xué)，創(chuàng)設(shè)合作情境

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中無可避免的會(huì)遇到很多憑一己之力無法解決的事情，所以會(huì)出現(xiàn)教師對(duì)設(shè)置的問題進(jìn)行提問時(shí)，被提問的學(xué)生的回答往往不夠全面，或者害怕答錯(cuò)而不予回答的尷尬局面，這時(shí)就需要借助教師或者團(tuán)結(jié)同學(xué)的力量找，開設(shè)小組教學(xué)的方法展開教學(xué)工作，并可以借此豐富教學(xué)方式，適應(yīng)新型教學(xué)特點(diǎn)，分組時(shí)教師要注意根據(jù)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)合理分組，并由學(xué)生民主的推選出本組的組長，然后每次教師布置任務(wù)時(shí)，直接交代給組長，可以節(jié)省很多時(shí)間，然后讓學(xué)生們自主、自由的合作探究，進(jìn)而討論出更為全面而準(zhǔn)確地答案，讓學(xué)生成為課堂的主體，著眼于小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力，驅(qū)動(dòng)學(xué)生集思廣益的進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，這樣一方面鍛煉了學(xué)生的合作能力，讓每個(gè)學(xué)生都能從合作學(xué)習(xí)中獲得發(fā)展和進(jìn)步，另一方面又能夠發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生多元化發(fā)展，是一舉兩得的教學(xué)方法。

例如，在講授《宇宙生命之謎》這一課時(shí)，為了讓學(xué)生更多的了解宇宙的奧秘，人類的文明，提高學(xué)生對(duì)文章的理解，教師可以為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)合作情境。比如可以先設(shè)置一個(gè)問題“大家是怎樣認(rèn)識(shí)宇宙的，它在你的認(rèn)知里是什么樣的存在？”然后讓學(xué)生就這一問題進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生各抒己見，進(jìn)而加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，如此，在小學(xué)語文課堂中，通過開展小組教學(xué)模式進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)合作情境，既培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，又使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有所提升。

總而言之，情境教學(xué)法在小學(xué)語文課堂的實(shí)踐和應(yīng)用取得了良好的成效，推進(jìn)了基礎(chǔ)教育改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，同樣實(shí)行情境教學(xué)法也是廣大語文教師沖破傳統(tǒng)教學(xué)束縛，革新教育教學(xué)模式的直接體現(xiàn)，作為教育工作者必須敢于打破傳統(tǒng)教育觀念的桎梏，重視學(xué)生的多元化發(fā)展，以學(xué)生的全面發(fā)展為培養(yǎng)目標(biāo)，通過創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，活躍課堂教學(xué)氛圍，構(gòu)建和實(shí)施小學(xué)語文情境化教學(xué)，從而促進(jìn)小學(xué)語文的進(jìn)一步發(fā)展，推動(dòng)教育事業(yè)邁向更高的臺(tái)階。

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