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    一詞多義和熟詞生義在高中英語語篇閱讀中的應(yīng)用

    2021-10-15 05:09:37柯理祥
    中學(xué)生學(xué)習(xí)報 2021年11期
    關(guān)鍵詞:一詞多義閱讀理解

    柯理祥

    摘要:英語日??荚嚨谋貍漕}型——閱讀理解,是使學(xué)生語言理解能力獲得提升,幫助其掌握更多有效信息的重要工具。但是,當(dāng)前的英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀卻令人堪憂,教師將單詞的語境講解和句子結(jié)構(gòu)的剖析作為教學(xué)的主要側(cè)重點,忽視了語義全面分析的重要性,使學(xué)生無法了解英語閱讀的真諦,更無法發(fā)現(xiàn)其樂趣所在。本文圍繞著一詞多義和熟詞生義在高中英語語篇閱讀中的應(yīng)用展開深入的探究,以期能夠幫助學(xué)生找到學(xué)好單詞、閱讀的方法,幫助其英語能力獲得顯著的提升。

    關(guān)鍵詞:閱讀理解;一詞多義;熟詞生義

    引言

    著名語言學(xué)家Chomsky曾經(jīng)說過:Every word is a new word。翻譯過來,便是指每一個單詞的含義并不是唯一、固定的,只有通過聯(lián)系上下文,結(jié)合語境進行分析才能獲得最準(zhǔn)確的認(rèn)知。這一說法并不是沒有道理的,一詞多義和熟詞新義都是在學(xué)習(xí)語言中司空見慣的,其詞義會隨著使用頻率的增高而不斷增多,其生命力也就更加旺盛,同樣的,英語的學(xué)習(xí)過程也會因為這些現(xiàn)象的存在而更加的困難。

    1考試中一詞多義與熟詞生義出現(xiàn)頻率

    新課改的不斷深入使英語考試開始注重考察學(xué)生分析、綜合、概括、推理等綜合能力,一詞多義和熟詞生義的現(xiàn)象也就更加的頻繁。高考中不乏有出現(xiàn)的新詞的例子,并不只是單純的考核學(xué)生識別新詞的能力,更重要的是考察學(xué)生是否具備獲悉詞義和熟詞新義的能力。但是由于當(dāng)前高中生掌握的詞匯量有限,使答題速度具有局限性,一詞多義和熟詞新義的現(xiàn)象更會進一步的拉低答題的速度,使最后的書面寫作部分無法按時完成,影響整體的分?jǐn)?shù)。想要使學(xué)生攻克這一難題,死記硬背是沒有絲毫作用的,教師需要培養(yǎng)學(xué)生詞義聯(lián)想的能力,即結(jié)合上下文和語境,獲悉單詞的真實含義。例如:pick up是高考的高頻考點,是涉及其他的最佳拓展詞組。教師可以幫助學(xué)生通過其“拿起、撿起”最基本的詞義展開延伸和判斷,給學(xué)生演示熟詞生義的基本推導(dǎo)過程,將“拿起某活動”繼續(xù)引申成為pick up an activity“參加活動”,將“拿起紀(jì)念品”繼續(xù)引申成為pick a souvenir“買紀(jì)念品”,由pick up引申出的兩個拓展詞組都是高考的常見詞組,應(yīng)認(rèn)真對待。

    2.如何加深一詞多義和熟詞生義的理解

    2.1對比不同閱讀文出現(xiàn)的同一單詞,提升單詞理解能力。

    教師可以采用對比記憶法的方式,將語義相同或類似的英文單詞或詞組進行綜合的對比,幫助學(xué)生可以區(qū)分、識別與其相關(guān)的單詞和詞組,幫助學(xué)生能夠在最短的時間內(nèi)進行進行有效的識別,使學(xué)生能夠進一步的加深對一詞多義和熟詞生義的掌握和理解能力,使其英語學(xué)習(xí)能力獲得質(zhì)的飛躍。

    例如,在2017年全國高考一卷中,曾經(jīng)出現(xiàn)這樣一個句子:“I gave the homeowner a recording of the hunger screams of owl chicks.”以及這句:“These advertise the presence of chicks to adults.”其中,單詞advertise在這里是典型的熟詞生義形式,可以理解為“做廣告”的意思,將兩句話中的advertise進行對比后發(fā)現(xiàn)“做廣告”的作用就是“將某個事件進行廣告”,由此可知在這里advertise可以引申為“告知”,“告知”就是advertise的另一層含義,不再只是局限于“廣告”這一含義。熟詞生義是當(dāng)今高中生在英語學(xué)習(xí)的過程中最困惑、最感到頭疼的問題之一,會直接影響到學(xué)生的答題速度,進而影響到整體的成績。所以,教師應(yīng)在英語閱讀的專項訓(xùn)練過程中培養(yǎng)學(xué)生對熟詞生義的敏銳度,使其可以在第一時間察覺到熟詞生義的存在,并能夠在最短的時間內(nèi)判斷出其存在的另一層含義。

    2.2分析閱讀文的體裁和語境,猜生詞估大意。

    在日常的英語閱讀訓(xùn)練過程中,無法保證學(xué)生遇到的每一個單詞和詞組都在學(xué)生掌握的詞匯量當(dāng)中,超綱的單詞和詞組在所難免。教師只需要教會學(xué)生掌握精準(zhǔn)步驟信息的能力,幫助學(xué)生能夠結(jié)合上下文、以及結(jié)構(gòu)和語境進一步的獲悉語句的含義。想要學(xué)生獲得這一能力,教師首先,需要讓學(xué)生通過上下文的語境來推測單詞的意思。其次,教師可以讓根據(jù)內(nèi)在聯(lián)系或外部相關(guān)因素。

    3語篇分析法對一詞多義和熟詞生義的理解

    3.1有利于增強學(xué)生的參與意識。

    教師需要注重教學(xué)實踐,積極組織各種實踐活動,為學(xué)生提供實踐的機會,要求學(xué)生課前進行有效預(yù)習(xí),根據(jù)所講的內(nèi)容造句或做英譯漢的練習(xí),并且積極參與課堂討論,積極表達自己的看法和意見,從而達到活躍課堂氛圍的目的,在此基礎(chǔ)上,使學(xué)生的參與意識獲得進一步的提高。

    3.2有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

    教師需要根據(jù)不同課堂活動特點,安排不同的學(xué)習(xí)方式,要求學(xué)生根據(jù)文章的不同體裁和結(jié)構(gòu)特點,靈活運用多種閱讀技巧,使學(xué)生閱讀的速度和理解的質(zhì)量得到保障,引導(dǎo)學(xué)生掌握更多學(xué)習(xí)方法,增強學(xué)生自學(xué)能力。

    3.3有利于鞏固和加深語法知識。

    教師可以組織學(xué)生訓(xùn)練基本技能,自主分析文章,討論段落大意,從總體上把握文章,注重文章內(nèi)在聯(lián)系以及語句結(jié)構(gòu),并且側(cè)重講解詞匯,注意漢英兩種語言在詞匯用法上的區(qū)別,同時可以采用答疑的形式,復(fù)習(xí)高中已學(xué)過的語法知識,并且在此基礎(chǔ)上進行加深和擴展,此舉既能擴大學(xué)生的詞匯量,幫助學(xué)生掌握詞的用法,又能鞏固和加深語法知識,提高學(xué)生對文章的分析能力和閱讀理解能力,有利于提高學(xué)生綜合運用語言的能力。

    4.結(jié)語

    英語單詞的學(xué)習(xí)過程是抽象的,加上一詞多義和熟詞生義現(xiàn)象的存在,使學(xué)生識別單詞、詞組的難度增加,記憶起來更加的困難,無形中加劇了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的難度。作為一名高中的英語教師,應(yīng)將外語教學(xué)理論的學(xué)習(xí)以及專業(yè)知識的研究作為教學(xué)的前提,拓寬自身的知識視野,提高自己的教育教學(xué)能力。在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,對文章的表層結(jié)構(gòu)進行深入的探究,了解文章的深層含義,全方位的把控文章的整體內(nèi)容,并通過合理記憶引導(dǎo)的方式查缺補漏,使學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z單詞和詞義有更深一步的認(rèn)識,幫助學(xué)生能夠在不同的語境、場合內(nèi)熟練的應(yīng)用,從而使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力再上一個臺階。

    參考文獻:

    [1]韓浩. 局部語境與語義圖式制約下一詞多義翻譯研究——以“心”、“是”和“thing”、“way”為例[J]. 齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版),2020(04):129-131+148.

    [2]陳伶俐,劉思危. 一詞多義現(xiàn)象與英語一詞多義的演變機制研究——基于原型范疇理論視角[J]. 湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2020,20(05):68-71.

    [3]蘇麗琴,樊祎晴. 一詞多義的認(rèn)知研究——以table為例[J]. 英語廣場,2020(35):47-51.

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    [5]婁宏亮,王雪. 基于概念隱喻理論的一詞多義教學(xué)策略研究[J]. 教育現(xiàn)代化,2019,6(49):158-160.

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