淺談小學(xué)數(shù)學(xué)互動教學(xué)實施與智慧教育

景會艷

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的構(gòu)建是新課改的要求，也是時代發(fā)展的必然趨勢。它以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，利用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)手段輔助數(shù)學(xué)教學(xué)，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，給小學(xué)生帶來全新的課堂體驗。小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)教學(xué)要充分借助現(xiàn)代信息技術(shù)，改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，提供給學(xué)生更加豐富的學(xué)習(xí)資源，有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識?；诖?，以下對淺談小學(xué)數(shù)學(xué)互動教學(xué)實施與智慧教育進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);互動教學(xué)實施;智慧教育

引言

我國的新課程改革旨在喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在互動中探究知識。新課程理念倡導(dǎo)互動教學(xué)，主張教與學(xué)相互影響，師和生交往溝通，形成和諧的師生、生生關(guān)系，在互動中提高教學(xué)效果。然而，許多教師在互動教學(xué)中有失偏頗，把握不準(zhǔn)互動教學(xué)的要領(lǐng)，存在一些形式主義傾向，導(dǎo)致互動教學(xué)有違初心，教學(xué)效果不夠理想。

一、綜合運用多種教學(xué)方法

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，根據(jù)實際情況，采用多媒體教學(xué)、小組活動等多種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建出不同思維方式的能力，發(fā)揮團(tuán)隊合作的競爭優(yōu)勢，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和競爭力。例如，在進(jìn)行平行四邊形的學(xué)習(xí)中，教師不能僅用傳統(tǒng)的教學(xué)方式講解教學(xué)空間的轉(zhuǎn)變，學(xué)生們在長時間的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的學(xué)習(xí)中，若不能親自動手將數(shù)學(xué)公式進(jìn)行實踐性推導(dǎo)，依然會形成知識點的迷惑性。又如：教師在教學(xué)“認(rèn)識圖形”這一節(jié)課教學(xué)中，教師可以結(jié)合實際生活，將生活中較為常見的長方形門窗、圓形籃球等融合到課堂中，這樣可以充分地讓學(xué)生理解書本中的知識，掌握這一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。對難度較大的習(xí)題，教師可提前公布答案，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)和測試，取得良好的教學(xué)效果。

二、因材施教，選擇合適的互動對象

師生互動是指教師與學(xué)生之間的交往與交流，通過雙向互動實現(xiàn)信息的傳遞、情感的溝通和思想的交換，這是新課程改革背景下的數(shù)學(xué)課堂的基本樣態(tài)。課堂互動一般由教師選擇互動對象，或喊學(xué)生回答問題，或讓學(xué)生解答題目，或邀請學(xué)生實踐操作。有的教師在選擇互動對象時較隨意，有的教師為了確保教學(xué)的流暢、節(jié)省教學(xué)時間，喜歡選擇一些優(yōu)秀學(xué)生作為互動對象?；訉ο蟮倪x擇很重要，影響著互動教學(xué)的效果。在選擇互動對象時，教師首先應(yīng)以公平、公正為前提，讓每個學(xué)生都有機會參與互動。其次，教師要因材施教，合理選擇互動對象，提高互動教學(xué)的效率。對象選擇應(yīng)堅持因材施教原則，要根據(jù)問題難易和學(xué)生的情況，有針對性、有目的性地選擇互動對象。教師可以選擇注意力分散的學(xué)生進(jìn)行互動，優(yōu)先把學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生作為互動對象。例如，在教學(xué)“從前面、右面和上面觀察物體”一課時，筆者根據(jù)問題的難易程度，有意識地選擇學(xué)生互動。對于簡單的問題，筆者選擇學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生回答，讓他們有體驗成功的機會，從而增強學(xué)習(xí)自信;對于較難的問題，筆者選擇學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生回答。

三、通過設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可提問題或布置作業(yè)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及表達(dá)意愿。應(yīng)充分開發(fā)學(xué)生的思維能力，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)精神和自主性，并對其思維和發(fā)散思維進(jìn)行自覺訓(xùn)練。例如：教師在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”教學(xué)時，可以通過多媒體向?qū)W生展示不同形狀分成不同的份數(shù)，將正方形分成四份，每份表示1/4，三角形平均分成三份，每份表示1/3，通過這樣的教學(xué)方式，并讓學(xué)生說出份數(shù)的共同點。在最后總結(jié)出：將一個單位平均分為若干份，表示一份或者幾份的數(shù)為份數(shù)。通過課堂創(chuàng)建問題情境的方式進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)，對學(xué)生自身的思維探究能力有一定的幫助，正確地認(rèn)識和了解分?jǐn)?shù)。

四、建立良好的師生關(guān)系

要想開展課堂互動，關(guān)鍵是要調(diào)動學(xué)生在課堂上的積極性，積極地同教師建立課堂互動。完成這一目標(biāo)的關(guān)鍵是建立師生之間的良好關(guān)系，只有建立良好的師生關(guān)系，才能讓學(xué)生愿意與教師進(jìn)行交流。例如，在教學(xué)過程中，很多教師采取嚴(yán)厲的教學(xué)方式，使得學(xué)生害怕教師，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上不愿意舉手發(fā)言，難以在課堂上建立師生之間的互動。比如，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中對一些基礎(chǔ)較弱、掌握能力不足的學(xué)生，不能采取嚴(yán)厲的教學(xué)方式，要適當(dāng)?shù)毓膭?、幫助他們掌握基本的知識點。除此之外，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中要積極地與學(xué)生進(jìn)行交流，主動了解他們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中出現(xiàn)的問題，耐心地幫助他們解答問題。通過這種態(tài)度才能建立與學(xué)生之間的良好關(guān)系，才能使學(xué)生愿意在課堂上與教師進(jìn)行互動。

五、多種互動方式結(jié)合，輕松應(yīng)對重難點

智慧課堂的“互動”中，全班作答、分組作答可實時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，其中客觀題可通過查看生成的統(tǒng)計表，了解全班答題情況，主觀題可讓學(xué)生在答題板上講解解題思路;搶答、隨機選人可調(diào)節(jié)課堂氣氛;投票、PK板、草稿箱、互動報告、屏幕推送可輔助教師教學(xué)，提升教學(xué)效果。

結(jié)束語

總之，智慧課堂是對傳統(tǒng)課堂的延伸，是教師優(yōu)化課堂教學(xué)不可多得的工具。在智慧課堂中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)為學(xué)生提供自由思考的空間，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識面，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的新境界。同時，教師要“以智慧啟迪智慧”，用心去了解小學(xué)生的需求，挖掘小學(xué)生的潛力，營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓小學(xué)生以飽滿的精神狀態(tài)投入到數(shù)學(xué)課堂上，打造符合小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的高效智慧課堂。

參考文獻(xiàn)

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