提高藏區(qū)高中英語(yǔ)閱讀能力的路徑探析

馬雪

摘要：在基礎(chǔ)教學(xué)體系中，高中階段英語(yǔ)閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)在于全方位強(qiáng)化高中生的語(yǔ)言交際能力、語(yǔ)言組織能力、判斷能力、邏輯思維以及分析能力，其對(duì)于人文素養(yǎng)提升、意志品質(zhì)培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展以及陶冶情操均有顯著的推動(dòng)作用。同時(shí)，教育主管單位也應(yīng)考慮到藏族地區(qū)英語(yǔ)教學(xué)的困境，深入分析藏族高中生的實(shí)際需求，了解其情感因素、心理特征、知識(shí)背景、英語(yǔ)認(rèn)知能力，優(yōu)化高中階段英語(yǔ)閱讀的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)閱讀;高中生;藏族地區(qū)

當(dāng)前，藏族地區(qū)中學(xué)在設(shè)置高中階段英語(yǔ)課程時(shí)面臨諸多現(xiàn)實(shí)難題。藏族高中生對(duì)非祖國(guó)語(yǔ)言的英語(yǔ)課程表現(xiàn)出較為明顯的冷漠態(tài)度。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中，藏族學(xué)生很難激發(fā)自身對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，而氣氛沉悶的英語(yǔ)閱讀課堂會(huì)嚴(yán)重影響老師的積極性，無(wú)法保證英語(yǔ)閱讀的教學(xué)水準(zhǔn)、教學(xué)效率。基于此，圍繞提高藏族地區(qū)高中階段英語(yǔ)閱讀能力的具體路徑進(jìn)行深入探究具有重要意義。

1.藏區(qū)英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，藏族學(xué)生普遍在幼兒時(shí)期接受藏語(yǔ)語(yǔ)言教育，這就使其在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)很容易受到母語(yǔ)的干擾與影響。同時(shí)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，藏族學(xué)生還會(huì)受到漢語(yǔ)的干擾;其需要平衡藏語(yǔ)、漢語(yǔ)、英語(yǔ)三種語(yǔ)言間的相互沖突。當(dāng)前，藏族地區(qū)教育主管單位并未針對(duì)小學(xué)設(shè)置專(zhuān)門(mén)的英語(yǔ)課程;部分初中開(kāi)設(shè)針對(duì)藏族學(xué)生的英語(yǔ)課程，但并未要求藏族學(xué)生參與初中階段的英語(yǔ)會(huì)考;最重要的是，高考并未記錄藏族學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。上述相對(duì)特殊的教育環(huán)境使得絕大多數(shù)藏族學(xué)生將英語(yǔ)課程當(dāng)做美術(shù)、體育、音樂(lè)等選修課程，未能投入充足的時(shí)間清理參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng);甚至大部分藏族學(xué)生在進(jìn)入高中階段后對(duì)英語(yǔ)學(xué)科不具有濃厚興趣，直接忽視英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)。

2.提升藏區(qū)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效策略

2.1消除藏族高中生對(duì)于英語(yǔ)閱讀的情感障礙與抵觸心理

基于對(duì)藏語(yǔ)情感以及對(duì)于漢語(yǔ)的尊重，藏族學(xué)生產(chǎn)生了對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科的主觀印象;該種主觀印象主要是情感上的排斥。在文化、歷史、習(xí)俗等多方面因素的影響下，多數(shù)藏族學(xué)生未能正確認(rèn)識(shí)非祖國(guó)語(yǔ)言以及非本民族語(yǔ)言。在此背景下，為強(qiáng)化藏族地區(qū)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)水準(zhǔn)，首先應(yīng)消除藏族學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科的情感障礙與心理障礙。英語(yǔ)教師應(yīng)明確民族教育的核心理念，消除藏族學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科以及英語(yǔ)教師的隔閡，用真情呵護(hù)藏族學(xué)生并愛(ài)護(hù)藏族學(xué)生，使其逐步了解英語(yǔ)學(xué)科所具有的人文屬性與工具屬性。在圍繞外研版教材開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可依托生動(dòng)的故事情節(jié)、趣味的開(kāi)場(chǎng)白，營(yíng)造愉悅、輕松、舒適的課堂氛圍，配合多媒體播放的電影視頻、影視歌曲、視聽(tīng)材料，調(diào)動(dòng)藏族學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)課程的探究欲望，感受英語(yǔ)學(xué)科的獨(dú)特魅力，潛移默化地消解藏族學(xué)生的情感障礙與抵觸心理。

2.2依托多樣化的教學(xué)手段培養(yǎng)藏族高中生對(duì)于英語(yǔ)閱讀的興趣

對(duì)于部分藏族學(xué)生所具有的厭學(xué)情緒以及其對(duì)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的抵觸心理，教師可依托媒體技術(shù)，結(jié)合教學(xué)大綱，制作情趣盎然、形象逼真、色彩紛呈、圖文并茂的閱讀課件;借助教學(xué)課件，形象地將外研版各英語(yǔ)單元教學(xué)知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)給學(xué)生，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)靜止、刻板的英語(yǔ)閱讀文本，調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)。上述教學(xué)策略可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與探究欲望，而圍繞閱讀課件開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)也可起到良好的閱讀教學(xué)效果。在多元教學(xué)手段的影響下，部分學(xué)生甚至認(rèn)為，盡管高考科目不涵蓋英語(yǔ)課程，但從舒適的英語(yǔ)教學(xué)氛圍中，可充分感知英語(yǔ)學(xué)科的獨(dú)特魅力，領(lǐng)略繽紛的英語(yǔ)世界，逐步生發(fā)對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科的探究欲望。

2.3整合外研版英語(yǔ)教材資源強(qiáng)化英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性

為強(qiáng)化英語(yǔ)教學(xué)水準(zhǔn)，提高藏族高中生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)，教師應(yīng)整合外研版教材資源，將其整理程中課程類(lèi)型，具體包括以下幾種：

第一、聽(tīng)說(shuō)類(lèi)課程，在選取聽(tīng)說(shuō)類(lèi)課程教學(xué)素材時(shí)，教師可從外研版英語(yǔ)教材的Reading部分取材，明確主要教學(xué)資料為閱讀背景并制作教學(xué)課件。簡(jiǎn)而言之，聽(tīng)說(shuō)類(lèi)課程的核心教學(xué)目標(biāo)在于為后續(xù)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)打好基礎(chǔ)。

第二、閱讀類(lèi)課程，教師可設(shè)計(jì)兩種課件。第一種課件為分段閱讀，即將外研版教材各單元文本內(nèi)的段落劃分為具體模塊，結(jié)合藏族學(xué)生對(duì)于文本的認(rèn)知，帶領(lǐng)其探究英語(yǔ)單詞;同時(shí)，教師也可針對(duì)不同模塊羅列生詞，播放影音視頻，配合英語(yǔ)讀音、英語(yǔ)圖片引導(dǎo)藏族學(xué)生反復(fù)朗讀英語(yǔ)生詞，這有助于學(xué)生初步了解各段落的主要含義。第二類(lèi)課件主要為閱讀理解，教師可引入填空、單項(xiàng)選擇、連線、簡(jiǎn)答等多種題型，配合圖片資料;其重點(diǎn)目標(biāo)在于檢查藏族學(xué)生對(duì)于文本的認(rèn)知與深層次理解。在此基礎(chǔ)上，教師可帶領(lǐng)藏族學(xué)生熟知課文，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于教材重點(diǎn)與難點(diǎn)的認(rèn)知與理解，確保藏族學(xué)生可深入地感悟文本主題思想與情感內(nèi)涵。

第三、語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)課程，該課程主要是指教師帶領(lǐng)學(xué)生圍繞閱讀材料的重點(diǎn)單詞開(kāi)展深入細(xì)致分析，引導(dǎo)學(xué)生理解文章各段落細(xì)節(jié)，帶領(lǐng)其感悟作者思想情感以及文章主旨，拓展學(xué)生的閱讀思維，強(qiáng)化其閱讀理解能力。

第四、語(yǔ)法類(lèi)課程，在語(yǔ)法類(lèi)課程的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)圍繞閱讀材料帶領(lǐng)藏族學(xué)生對(duì)于文本中出現(xiàn)的非謂語(yǔ)動(dòng)詞、語(yǔ)氣、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、句型結(jié)構(gòu)等教學(xué)重難點(diǎn)開(kāi)展分析教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生深入理解文本中的語(yǔ)句生詞，帶領(lǐng)其深入感悟作者的創(chuàng)作背景、創(chuàng)作情感以及文本主題思想。語(yǔ)法類(lèi)屬于拓展類(lèi)閱讀教學(xué)，其有助于發(fā)散學(xué)生思維，拓寬其閱讀視野。

第五、寫(xiě)作與閱讀課程，該課程的核心目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)用于寫(xiě)作實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)，教師也可借助寫(xiě)作與閱讀課程評(píng)價(jià)過(guò)往閱讀教學(xué)效果，獲得藏族學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋情況，提高其閱讀理解能力，優(yōu)化閱讀教學(xué)策略。上述英語(yǔ)課程類(lèi)型可輔助藏族學(xué)生熟練閱讀課文，逐步了解外研版教材各單元文本的具體寫(xiě)作方法。在此基礎(chǔ)上，教師可要求學(xué)生創(chuàng)作結(jié)構(gòu)類(lèi)似的文本，不限制字?jǐn)?shù);同時(shí)，教師也可引導(dǎo)學(xué)生圍繞外研版教材文本書(shū)寫(xiě)讀后感，重點(diǎn)講述自身對(duì)于文本內(nèi)容的感受與看法。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，教師應(yīng)深刻意識(shí)到藏族地區(qū)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，了解藏族高中生的學(xué)習(xí)特征。通過(guò)消除藏族高中生對(duì)于英語(yǔ)閱讀的情感障礙與抵觸心理，依托多樣化的教學(xué)手段培養(yǎng)藏族高中生對(duì)于英語(yǔ)閱讀的興趣，整合外研版英語(yǔ)教材資源強(qiáng)化英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性，有助于提高藏族高中生的英語(yǔ)素養(yǎng)以及英語(yǔ)閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

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