高中生物教學(xué)中科學(xué)思維素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

劉金軍

摘? 要：《普通高中生物學(xué)課程標準（2017年版）》指出：“發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)是為培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。”核心素養(yǎng)是高中生物學(xué)科重要教育目的，其中核心素養(yǎng)主要分為生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究與社會責(zé)任四個部分，其中科學(xué)思維是一項重要的內(nèi)容，指的是學(xué)生的生物學(xué)科思維能力，在新課標全國卷中是重點考察的部分，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，實現(xiàn)課堂教學(xué)目的，推動高中生物高效課堂發(fā)展，本文結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗及相關(guān)文獻理論，就高中生物課程中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維素養(yǎng)的方法策略進行了多角度探討。

關(guān)鍵詞：科學(xué)思維;高中生物;實踐教學(xué)

一、前言

生物課程是高中重點課程之一，旨在培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科知識技能及核心素養(yǎng)，為提升科學(xué)思維素養(yǎng)培育有效性，就需要結(jié)合科學(xué)的教學(xué)理念、多元的教學(xué)手段、理性的探究思維來優(yōu)化現(xiàn)代高中生物課堂，達到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標。

二、高中生物學(xué)科科學(xué)思維素養(yǎng)的理念內(nèi)涵

新課改背景下，高中生物課程面臨著新的機遇與挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)教學(xué)手段已經(jīng)不適用于現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境，尋求突破、力圖革新成為每一個教育工作者不斷研究與實踐的課題，其中科學(xué)思維素養(yǎng)是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要部分，指的是秉持著生物學(xué)事實與依據(jù)，用求真務(wù)實的態(tài)度、符合生物學(xué)客觀規(guī)律的思維方式、結(jié)合實際展開的思維方式、遵循邏輯規(guī)則的行為態(tài)度等，來解決生物學(xué)問題，科學(xué)思維有助于學(xué)生認識、解釋、改造生物世界，用科學(xué)的態(tài)度面對問題、探究問題、處理問題，這也是學(xué)生在今后學(xué)習(xí)與生活中需要掌握的素養(yǎng)與技能。

二、當前高中生物學(xué)科教學(xué)困境與問題成因分析

（一）教師對新課程理念認識不明

盡管新課改讓現(xiàn)代高中生物教學(xué)有了很大轉(zhuǎn)變，但仍存在一定問題有待解決，究其原因之一就是部分教師對于新課程理念認識存在誤區(qū)，對于多元高中生物課堂的認識不明確，對于核心素養(yǎng)教學(xué)缺乏科學(xué)觀念，導(dǎo)致科學(xué)素養(yǎng)培育流于表面，學(xué)生難以認識到生物學(xué)科的價值與意義，也難以對生物學(xué)產(chǎn)生自主探究興趣，僅僅將之作為需要提高分數(shù)的課程。

（二）學(xué)生對生物科學(xué)缺乏探究興趣

長久以來，高中教學(xué)的重心放在語數(shù)外三科，部分學(xué)生將生物課程作為副科，潛意識里對學(xué)科缺乏正確認識，如缺乏教師合理引導(dǎo)，很容易產(chǎn)生懈怠心理，對待課程學(xué)習(xí)任務(wù)過于放松，課后也缺乏探究練習(xí)，甚至很多學(xué)生在生物課堂做其他學(xué)科的作業(yè)，這種情況極大地阻礙了高中生物教學(xué)的開展。

三、在高中生物課堂培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維素養(yǎng)的方略探究

（一）挖掘多媒體教學(xué)手段，深化學(xué)生科學(xué)思維

高中生雖然身心發(fā)展基本成熟，但思維能力尚未完善，尤其是面對抽象知識時，常出現(xiàn)理解問題，影響科學(xué)思維發(fā)展，教師可結(jié)合多媒體教學(xué)手段將抽象知識具象化，直觀教學(xué)建立生物模型，讓學(xué)生對于生物知識產(chǎn)生內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，如學(xué)習(xí)新教材高中生物“細胞的生命歷程”這一知識點時，可以讓學(xué)生觀看有絲分裂動態(tài)視頻，直觀演示有絲分裂過程，幫助學(xué)生理解細胞分裂在時空上的連續(xù)性和有序性，從中找到邏輯規(guī)律，了解知識點的內(nèi)涵。又如學(xué)習(xí)新教材高中生物“染色體與遺傳”一課時，為了幫助學(xué)生理解相關(guān)概念，教師可以結(jié)合多媒體展示果蠅染色體的顯微鏡成像，將學(xué)生分成小組探索染色體的組成情況，并結(jié)合具體的染色體成像，思考與構(gòu)建果蠅體細胞與染色體模型的關(guān)系，在合作中促進知識交流與師生溝通，達到深化學(xué)生科學(xué)思維的目的。

（二）結(jié)合生物學(xué)科發(fā)展史，強化學(xué)生科學(xué)思維

生物學(xué)科的發(fā)展經(jīng)歷了從量變到質(zhì)變的過程，這一過程是全人類、科學(xué)家對于生物世界不斷探索與質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)的結(jié)果，是生物學(xué)科不斷發(fā)展的根基，因此，教師可以結(jié)合生物學(xué)科的發(fā)展歷史，強化培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，幫助學(xué)生掌握科學(xué)發(fā)展，建立生物科學(xué)觀，教師可以結(jié)合相關(guān)知識點進行科學(xué)史導(dǎo)入，如學(xué)習(xí)細胞相關(guān)知識時，導(dǎo)入細胞學(xué)說的建立過程;學(xué)習(xí)光合作用知識點，則導(dǎo)入光合作用的發(fā)現(xiàn)過程、生長素的研究發(fā)現(xiàn)過程等，讓學(xué)生學(xué)習(xí)類比推理法、同位素標記法、對照實驗法等基本的生物科學(xué)研究方法，讓學(xué)生明確科學(xué)家的探索思路，進行研究的探索方法，掌握科學(xué)的生物思維方式，并學(xué)習(xí)科學(xué)家在發(fā)現(xiàn)、研究過程中的不畏艱險、不畏困難的科學(xué)精神，進而提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

（三）利用自主實驗探究，鍛煉學(xué)生科學(xué)思維

新課改要求提高實驗教學(xué)地位，將理論與實踐相結(jié)合，但在現(xiàn)實教學(xué)中，受到教學(xué)環(huán)境、教學(xué)時長等的制約，部分教師為提升學(xué)生課業(yè)分數(shù)，過于強調(diào)理論教學(xué)忽略生物實驗教學(xué)，難以滿足學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升需要，隨之出現(xiàn)“高分低能”現(xiàn)象。為解決這一問題，教師可以利用自主實驗探究，鍛煉學(xué)生的邏輯思維與創(chuàng)造能力，讓學(xué)生發(fā)揮個性、解決問題，如新教材高中生物課后作業(yè)“探究酵母菌細胞呼吸方式”，教師可以將之與釀酒的過程相結(jié)合，讓學(xué)生課后通過走訪從業(yè)人員、搜集線上線下相關(guān)資料、小組合作發(fā)現(xiàn)與解決問題的方式，來提升學(xué)生的思維水平，讓學(xué)生在系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)過程中形成良好的科學(xué)思維。又如新教材高中生物“光合作用原理的應(yīng)用”這一知識點學(xué)習(xí)時，教師可以讓學(xué)生結(jié)合生活中的葉綠植物生長現(xiàn)象探索相關(guān)聯(lián)的生活現(xiàn)象，探索生物學(xué)科在日常生活中的重要作用，并分析原因、說明依據(jù)和闡明結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生分析、整合與總結(jié)能力，落實科學(xué)思維教育。[4]

四、結(jié)語

實踐證明，優(yōu)化科學(xué)思維素養(yǎng)教學(xué)有助于提升高中生物課堂教學(xué)有效性，幫助學(xué)生成長為符合社會和企業(yè)發(fā)展的綜合性人才，為了落實新課改對于學(xué)生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)當不斷革新教學(xué)觀念，用先進的方法態(tài)度展開具體教學(xué)，積極挖掘多種教學(xué)方式，以學(xué)生為教學(xué)工作的主體，全面提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生今后持續(xù)發(fā)展夯實基礎(chǔ)、助力學(xué)生走向成功。

參考文獻：

[1]核心素養(yǎng)研究課題組.中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)[J].中國教育學(xué)刊，2016（10）：1-3.

[2]戴本鑫.高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)研究[J].黑龍江科學(xué)，2018（14）：68-69.

[3]朱東升.高中生物教學(xué)中基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計研究[J].文存閱刊，2018（10）：201.