在日常生活中促進(jìn)幼兒語言發(fā)展的有效策略探析

摘 ?要：針對(duì)當(dāng)前幼兒園普遍存在的只重視組織每周兩次的語言集體教育活動(dòng)，忽視了在一日生活中滲透語言教育的現(xiàn)象，本文提出，幼兒教師應(yīng)把握幼兒日常生活中語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在日常生活中要善于捕捉契機(jī)、巧用話題引導(dǎo)、妙用材料誘發(fā)的語言教育策略。

關(guān)鍵詞：日常生活;語言教育;策略

中圖分類號(hào)：G613.2 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1673-7164（2021）33-0043-03

語言是人與人交流的橋梁，如果沒有語言交流，社會(huì)的發(fā)展會(huì)停滯不前。幼兒學(xué)前時(shí)期是學(xué)習(xí)語言的最好時(shí)期之一，但目前幼兒園普遍存在只重視組織一周兩次的語言集體教育活動(dòng)，忽視了在一日生活中滲透語言教育的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象對(duì)幼兒的語言發(fā)展極為不利。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）指出：“幼兒的語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說并能夠得到積極應(yīng)答的環(huán)境。”日常生活中有著大量語言教育的機(jī)會(huì)，在日常生活中對(duì)幼兒進(jìn)行語言教育正是語言集體教育活動(dòng)的必要補(bǔ)充和延伸。幼兒教師應(yīng)高度重視日常生活中的語言教育，既要把握幼兒日常生活中語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，更要掌握日常生活中語言教育的策略[1]。

一、把握日常生活中語言教育的特點(diǎn)

1. 隨機(jī)性。幼兒日常生活中的語言教育大多是在非正式的場(chǎng)合下，在幼兒沒有任何智力負(fù)擔(dān)和心理壓力的狀態(tài)下進(jìn)行的，內(nèi)容和方法是隨機(jī)的，時(shí)間可長可短，還可以隨活動(dòng)空間的遷移不斷變換交流的內(nèi)容，語言交往的環(huán)境寬松自由，具有遇物而誨和相機(jī)而教的隨機(jī)性。

2. 情境性。幼兒需要在真實(shí)而平常的情境中擴(kuò)展語言經(jīng)驗(yàn)。幼兒園生氣勃勃的一日生活恰好給幼兒創(chuàng)造了無處不在的語言學(xué)習(xí)情境，置身在這種情境中的幼兒能從中獲得令其高興和有意義的生活經(jīng)驗(yàn)，嘗試根據(jù)不同情境的需要運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ńM織語言、表達(dá)想法，進(jìn)而獲得語言運(yùn)用能力的發(fā)展和提高。

3. 針對(duì)性。幼兒的言語水平和言語交往能力各不相同，尤其是在日常交往的自然情境中，更容易表現(xiàn)出語言表達(dá)上的個(gè)體差異。日常生活中的語言教育更有助于教師了解每個(gè)幼兒語言發(fā)展的真實(shí)狀況和差異，進(jìn)行因材施教和個(gè)別指導(dǎo)[2]。

二、善于捕捉契機(jī)，引導(dǎo)幼兒日常交談

日常交談?wù)怯變涸谌粘Ｉ钪须S時(shí)隨地與教師和同伴進(jìn)行的語言交流，只要教師善于捕捉契機(jī)進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)，化“無心”為“有意”，一日生活中的全部活動(dòng)情境都可以成為幼兒語言發(fā)展的契機(jī)。

（一）捕捉契機(jī)，促進(jìn)幼兒有情境地交流

豐富多彩的生活既充實(shí)了幼兒說話的內(nèi)容，又為他們創(chuàng)設(shè)了多元的語言情境。來園、早操、進(jìn)餐、盥洗、如廁、喝水、散步、離園等生活活動(dòng)及過渡環(huán)節(jié)中，幼兒總會(huì)有意無意與教師和同伴閑聊，教師抓住這些閑聊時(shí)機(jī)“有意”引導(dǎo)，就能引領(lǐng)幼兒身臨其境地交流。例如來園時(shí)教師可問幼兒“今天誰送你來的？”“路上有沒有發(fā)現(xiàn)新鮮事？”“周末去哪玩了？”;盥洗時(shí)讓幼兒看“我會(huì)洗手”的標(biāo)識(shí)圖學(xué)習(xí)洗手;進(jìn)餐前的等待中把幼兒帶入“你聽我說”的環(huán)節(jié)，相互念念兒歌、說說謎語;午睡時(shí)用故事送幼兒進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)，用“兩個(gè)好朋友，交叉握握手，變個(gè)兔耳朵，交叉拉拉手”的順口溜幫助幼兒學(xué)系鞋帶;散步時(shí)引導(dǎo)幼兒觀察四季美景，加深對(duì)“春暖花開”“驕陽似火”“一葉知秋”“天寒地凍”等詞句的理解，鼓勵(lì)幼兒在看、聽、摸、聞、嘗中表達(dá)自己的感受。

（二）捕捉契機(jī)，注重與幼兒個(gè)別交流

不同幼兒在語言學(xué)習(xí)的速度、效果以及運(yùn)用語言進(jìn)行交際的積極性等方面都表現(xiàn)出不同的個(gè)體差異。教師若留心觀察，就能動(dòng)態(tài)地了解每個(gè)幼兒的言語交往能力和態(tài)度，做好個(gè)別指導(dǎo)。對(duì)于語言表達(dá)能力較強(qiáng)的幼兒，要提出略高于他們現(xiàn)有水平的要求，如請(qǐng)他們給大家講述故事和見聞，委托他們轉(zhuǎn)達(dá)老師的意見和要求等;對(duì)于不愛說話或以點(diǎn)頭、搖頭代替說話的幼兒，教師要主動(dòng)親近以解除他們說話的顧慮，鼓勵(lì)他們大膽說話;對(duì)那些語言發(fā)展中出現(xiàn)問題或產(chǎn)生語言障礙的幼兒，要更加細(xì)心地去觀察了解，找出問題，分析原因，制定合適的計(jì)劃進(jìn)行語言輔導(dǎo)，以免錯(cuò)過關(guān)鍵期造成語言發(fā)展的終身問題。

（三）捕捉契機(jī)，引領(lǐng)幼兒全方位交流

第一，促進(jìn)師生交流。教師要提供良好的語言示范，說話要規(guī)范、文明，表達(dá)要生動(dòng)形象，富有感染力，讓幼兒在潛移默化中提高口語表達(dá)的技巧。教師要耐心傾聽回應(yīng)，對(duì)于幼兒各式各樣的回答，無論是精彩的，還是表達(dá)不清晰的，都要耐心聽取，并以驚喜、接納和微笑為其加油。教師要做幼兒平等的“對(duì)話”伙伴，在堅(jiān)持每天和每個(gè)幼兒有語言交流的基礎(chǔ)上，還要與重點(diǎn)幼兒一對(duì)一交談，尤其要把目光投向口語表達(dá)能力弱的幼兒，用鼓勵(lì)與表揚(yáng)引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)說。

第二，促進(jìn)生生交流。只要教師善于創(chuàng)設(shè)幼兒鄰座之間、玩伴之間、小組之間自由交流的機(jī)會(huì)，幼兒就會(huì)在討論中學(xué)會(huì)聽和說;在爭執(zhí)中學(xué)習(xí)辯論;在聊天中學(xué)會(huì)問候和敘述;在交往中學(xué)習(xí)請(qǐng)求、感謝和道歉。即使幼兒的交往有了矛盾，教師也不用立即“滅火”，可以延遲反應(yīng)，靜觀其變，給幼兒一個(gè)嘗試用威脅、警告、協(xié)商、誘惑、解釋、提出條件、轉(zhuǎn)移注意等多種表達(dá)方式解決矛盾的機(jī)會(huì)。

第三，促進(jìn)群體交流。群體間的交流是一種層次更高的互動(dòng)。日常生活中，教師可以追隨幼兒的興趣和經(jīng)驗(yàn)，拋出“高個(gè)子好還是矮個(gè)子好”“冬天好還是夏天好”“男孩好還是女孩好”“看電視好還是看書好”等話題，引發(fā)幼兒群體間的辯論，在自圓其說的過程中發(fā)展想象力、思維力和語言表達(dá)能力[3]。

三、巧用話題引導(dǎo)，組織語言專題活動(dòng)

（一）了解語言專題活動(dòng)的特點(diǎn)

日常生活中的語言專題活動(dòng)是一些經(jīng)常性、多樣化的小型語言實(shí)踐活動(dòng)，是教師根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣和語言能力選擇并確定中心話題，讓談話內(nèi)容和組織形式在一段時(shí)間內(nèi)以相對(duì)穩(wěn)定的方式定期開展，以發(fā)展幼兒語言能力的活動(dòng)，示例如下。

1. 活動(dòng)內(nèi)容。每天一次早操前5分鐘的天氣預(yù)報(bào)。組織形式：用符號(hào)、圖畫或標(biāo)志記錄當(dāng)天的天氣情況或制作天氣預(yù)報(bào)圖;用語言或配合動(dòng)作表演預(yù)報(bào)當(dāng)天的氣溫和特殊的天氣情況;制作“友情提示牌”為大家服務(wù)，如雨天外出要帶傘，轉(zhuǎn)冷多穿衣，有暴風(fēng)雨注意出行安全等;天氣預(yù)報(bào)員由值日生或幼兒輪流擔(dān)任。

2. 活動(dòng)內(nèi)容。每天一次集體教育活動(dòng)前8分鐘的說新聞。組織形式：從報(bào)紙、電視、電腦等獲取前天晚上或當(dāng)天的新聞;制作新聞?dòng)涗洷?按照時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件發(fā)生的起因、經(jīng)過和結(jié)果播報(bào)新聞;每天1—2人，輪流說新聞。

3. 活動(dòng)內(nèi)容。每周一次10分鐘的廣告比拼。組織形式：從電視、電腦、報(bào)紙上采集各種廣告語;為自己或同伴的作品創(chuàng)編廣告語;幼兒自愿在集體面前表演廣告;每說一則廣告則積累一顆星星，累計(jì)星星總數(shù)可兌換玩具予以獎(jiǎng)勵(lì)。

4. 活動(dòng)內(nèi)容。每周五離園前20分鐘夸一夸。組織形式：自夸——我進(jìn)步啦;互夸——夸夸我的好朋友;大家夸——夸夸身邊的好人好事。

5. 活動(dòng)內(nèi)容。每月一次30分鐘的小小辯手。組織形式：明確辯論話題;形成正反和反方;收集資料;一對(duì)一辯論或組與組辯論。

可見，幼兒園經(jīng)常開展的語言專題活動(dòng)具有明顯的共性，能充分利用日常生活中零散的時(shí)間為幼兒開辟有趣的語言學(xué)習(xí)空間。

第一，有突出的中心話題。每個(gè)語言專題活動(dòng)都有一個(gè)有趣的中心話題。例如新聞雖每天發(fā)生，但每天的新聞各有不同，以新聞為話題讓幼兒在“說新聞”中輪流播報(bào)，既能培養(yǎng)幼兒關(guān)注新聞、吸收信息的能力，又能提高幼兒語言表達(dá)能力。教師可以經(jīng)常拋出“開心一刻”“廣告大比拼”“小小辯手”等幼兒感興趣的話題，能引導(dǎo)幼兒想說、敢說、迫不及待地說。

第二，有固定的活動(dòng)時(shí)間。每個(gè)語言專題活動(dòng)都有相對(duì)固定的活動(dòng)周期，隨話題的不同，周期可長可短。例如“天氣預(yù)報(bào)”“說新聞”是吸引幼兒聊聊每天的天氣和身邊的熱點(diǎn)，適合每天一次;“開心周末”可安排在周一早晨，每周一次;“喜歡這本書”需要幼兒把近期讀書的印象介紹給大家，適合一周或半個(gè)月進(jìn)行一次;“四季談話”可隨季節(jié)變化每個(gè)季度進(jìn)行一次總結(jié)性談話，提高幼兒的語言表達(dá)能力。

第三，有豐富多樣的活動(dòng)形式。要激發(fā)幼兒的說話興趣，語言專題活動(dòng)的形式應(yīng)變化多樣?！翱湟豢洹被顒?dòng)中可以鼓勵(lì)幼兒自己夸自己，或兩人一組互相夸贊，也可以你一言我一語共同贊美某一個(gè)人或某一件事，以保持活動(dòng)的新鮮感和趣味性。

（二）巧妙選擇話題

教師要想組織好語言專題活動(dòng)，確定合適的話題很關(guān)鍵。第一，以幼兒的趣事及日常生活經(jīng)驗(yàn)為話題，例如“快樂的家”“好玩的玩具”“我的名字”等話題，能引導(dǎo)幼兒對(duì)自身及日常司空見慣的現(xiàn)象加以關(guān)注和交流;第二，以幼兒能吸收的社會(huì)信息為話題，例如幼兒對(duì)“新鮮事兒”“奧運(yùn)會(huì)”“交通規(guī)則”等話題感到很新奇，會(huì)更樂意表達(dá)所見所聞，引發(fā)熱議或爭論;第三，以幼兒能理解的科技發(fā)展信息為話題，“家用電器”“漫游時(shí)代列車”“恐龍世界”等話題能誘發(fā)幼兒去關(guān)注可感受、能理解的科技發(fā)展信息;第四，以生活中偶發(fā)性的事件為話題，“陽陽為什么沒來”“金魚怎么死了”能讓幼兒暢所欲言;第五，可以以文學(xué)作品為話題，讓幼兒在“小白兔電視臺(tái)”播報(bào)新聞、朗讀兒歌，或在“大風(fēng)車劇場(chǎng)”表演“大頭兒子小頭爸爸”和“七色花”等[4]。

四、妙用材料誘發(fā)，開展活動(dòng)區(qū)活動(dòng)

（一）精心設(shè)置各種區(qū)角

第一，設(shè)置圖書角。圖書角的布局要體現(xiàn)溫馨的風(fēng)格。在盡量選擇光線充足、活動(dòng)方便且安靜的角落，鋪上地毯，放置軟墊、積木或小椅子等，供幼兒倚靠或坐著看書。墻面以淡藍(lán)、淡綠或粉紅為佳，墻壁上可貼一些圖片，再鼓勵(lì)幼兒給書屋起個(gè)好聽的名字。圖書角的材料應(yīng)豐富多樣，包括各種繪本、畫報(bào)、圖卡、自制圖書及必要的工具書等，圖書的安放要便于幼兒自由取放。

第二，設(shè)置視聽角。教師可在視聽角里安置電視、電腦、MP3、故事機(jī)、視頻展示儀等現(xiàn)代化電器設(shè)備，提供形象生動(dòng)、情節(jié)有趣、內(nèi)容淺顯的視頻、音頻資料，吸引幼兒動(dòng)手操作，讓其收聽收看，提高其傾聽水平，提高幼兒對(duì)動(dòng)態(tài)藝術(shù)的觀察能力、符號(hào)轉(zhuǎn)譯能力、故事圖式理解能力和追蹤活動(dòng)畫面的想象力。

第三，設(shè)置表演角。教師可在活動(dòng)室內(nèi)開辟出一定區(qū)域，存放表演所需要的道具、玩具、服裝、頭飾等，也可以臨時(shí)在走廊、門廳、過道或室外等地設(shè)置臨時(shí)表演場(chǎng)所，吸引幼兒隨時(shí)扮演角色進(jìn)行表演[5]。

（二）開展富有特色的區(qū)角語言活動(dòng)

第一，開展圖書角中的語言教育活動(dòng)。例如，與幼兒一起商議并建立必要的閱讀規(guī)則，引導(dǎo)幼兒理解并執(zhí)行規(guī)則;關(guān)注幼兒的閱讀進(jìn)展，及時(shí)更換或添加新書和介紹新書，提高幼兒的閱讀興趣;每天設(shè)定固定的閱讀時(shí)間，幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣;經(jīng)常性開展欣賞活動(dòng)、故事大王、自制圖書、圖書展覽會(huì)、問題式閱讀等富有特色的圖書角活動(dòng)。

第二，開展視聽角中的語言教育活動(dòng)。例如教師指導(dǎo)家長和孩子一起精選優(yōu)質(zhì)的視聽材料;定時(shí)向幼兒播放或指導(dǎo)幼兒掌握現(xiàn)代化電器設(shè)備的操作方法，便于幼兒隨時(shí)按意愿開展聽賞活動(dòng);善于運(yùn)用連貫視聽、重復(fù)視聽和定格觀看的方法指導(dǎo)幼兒視聽;經(jīng)常性開展復(fù)述朗誦、聲像配音、聽音響講故事、錄音游戲、看看說說、新聞播報(bào)等富有特色的視聽角活動(dòng)。

第三，開展表演角中的語言教育活動(dòng)。例如，和幼兒一起搭建小舞臺(tái)（包括木偶臺(tái)）、制作道具，營造表演氛圍;引導(dǎo)幼兒理解文學(xué)作品，分析角色的形象特征;鼓勵(lì)幼兒大膽表演和自編自演;經(jīng)常性開展詩歌朗誦、故事表演、玩偶表演、幽默表演和模仿秀等豐富多彩的表演角活動(dòng)。

五、結(jié)語

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）指出：“3、4歲是幼兒發(fā)展最迅速、最關(guān)鍵的時(shí)期，也是幼兒學(xué)習(xí)語言的最佳時(shí)期?！钡?，由于幼兒年齡太小，詞匯量缺乏，經(jīng)常因?yàn)椤按畈簧显挕倍械綗o趣，缺乏參與活動(dòng)的興趣和積極性。針對(duì)這一現(xiàn)狀，本文依據(jù)語言教育的特點(diǎn)，提出了在日常生活中要善于捕捉契機(jī)、巧用話題引導(dǎo)、妙用材料誘發(fā)的語言教育策略，以期促進(jìn)幼兒在語言領(lǐng)域的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 王蕾. 幼兒一日生活活動(dòng)中口語表達(dá)能力的培養(yǎng)[J]. 幼兒教育，2015（10）：15.

[3] 楊秋香. 淺談一日活動(dòng)中的語言教育[J]. 素質(zhì)教育，2013（07）：107.

[4] 郭靜. 初探幼兒教育中怎樣培養(yǎng)孩子的語言表達(dá)能力[J]. 教學(xué)考試，2017（27）：163.

[5] 李爽. 論如何有效提高幼兒語言表達(dá)能力[J]. 文淵（高中版），2019（05）：371.

（責(zé)任編輯：鄒宇銘）

作者簡介：陳松林（1962—），女，學(xué)士，湖北幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育系主任，副教授，研究方向：學(xué)前兒童語言教育、幼兒游戲。