初中生物作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的策略

浦刊

摘 要：一直以來作業(yè)都是素質(zhì)教育教學中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，但隨著新課標和減壓政策的實施，這一重要環(huán)節(jié)被推上了“熱門”，有關(guān)作業(yè)的減壓政策接踵而來，讓部分教育者們措手不及。其實，減壓表面上減的是作業(yè)的數(shù)量，實質(zhì)是讓教師們把數(shù)量轉(zhuǎn)變成質(zhì)量。因為不管減不減壓，作業(yè)仍然是學生進行學習的基本活動形式，在減壓的政策之下，我們可以優(yōu)化給學生布置的作業(yè)，從新穎性、開放性、實用性和挑戰(zhàn)性等方面來設(shè)計作業(yè)，可以提高學生學習的興趣，提升作業(yè)的完成質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中生物 作業(yè)優(yōu)化 新穎性 開放性 實用性

隨著課改的推進，初中生物在學生心目中的地位顯得沒有那么“高大”，所以對于初中生物作業(yè)，學生有不想做、不認真做的心態(tài)。在從教的這6年時間里，起初的我遇到這種情況也很頭疼，只能不斷地懲罰他們做更多的作業(yè)，但效果特別的不理想，慢慢的在跟他們交流的過程中，得知他們不愿做的起因，是覺得作業(yè)太無聊了，每科都是這種形式，他們已經(jīng)提不起興趣了。既然作業(yè)是素質(zhì)教育教學中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，學生知識概念的形成、掌握、方法與技能的獲得，都離不開作業(yè)這一基本活動，那怎樣讓學生心甘情愿的去完成作業(yè)，并有事半功倍的效果呢？作為教師，我們要有一個正確的作業(yè)觀，明確作業(yè)的目的，不斷優(yōu)化作業(yè)形式。

1 設(shè)計“新穎性”作業(yè)

教師布置的作業(yè)，內(nèi)容在聯(lián)系實際的基礎(chǔ)上，首要考慮的是作業(yè)的新穎度，有了新穎度才會有趣味性，讓學生看到作業(yè)就想躍躍欲試。前蘇聯(lián)著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基認為，所有智力方面的工作大都依賴于興趣。即教學實踐證明，興趣是最好的老師，是學生學習的強大動力，想讓學生心甘情愿的完成你布置的作業(yè)，就要激起他做作業(yè)的興趣。比如，布置背誦“動物的主要類群”時，作為動物類群中最高等的動物，我們準備舉辦一場為期一周的派對，邀請其他的動物類群和幼兒園的小朋友來參加，作為老師的小幫手，你想幫老師介紹哪些動物類群給幼兒園的小朋友認識？你又如何給他們介紹，才讓他們崇拜你呢？教師給他們準備各類群最具代表性的動物彩色圖片，讓他們從中挑選自己當天想要介紹的動物類群。（派對結(jié)束后，我們要向幼兒園的小朋友介紹完所有的類群哦）。在這樣布置完作業(yè)后，學生的興趣很快就有了，他們會積極主動去完成這次作業(yè)，并獲得一定的成就感。作為教師，我們也順利達到了布置作業(yè)的目的。

2 設(shè)計“開放性”作業(yè)

學生思維方式不一樣，表達方式也存在差異，比如有的同學擅長畫畫，有的同學擅長描述，有些同學喜歡詩歌，教師根據(jù)學生的這種“差異”，讓他們用各自喜歡的表達方式來鞏固枯燥乏味的知識。比如，七年級下冊第二章第二節(jié)“消化和吸收”這節(jié)作業(yè)，我是這樣做的：酷暑的夏天，我們最愛吃的是冰西瓜，當我們一家人圍在小院吃西瓜時，不小心將一粒西瓜子咽下去。這粒西瓜子在我們的體內(nèi)會有什么樣的經(jīng)歷呢？請你以“西瓜子歷險記”為題，寫一篇科普小文章。（注意：形式不限，可以是詩歌、敘述文、也可以以畫的形式表示出來，但一定要依據(jù)本節(jié)內(nèi)容來書寫）。有了這樣的作業(yè)設(shè)置，學生就會從自己擅長的領(lǐng)域出發(fā)，結(jié)合課本知識來完成作業(yè)，既鍛煉了學生的動腦、動手能力，也達到了教師布置作業(yè)的目的。

3 設(shè)計“實用性”作業(yè)

中國人民的偉大領(lǐng)袖毛澤東在《毛澤東選集》中最早提出：實踐是檢驗真理的唯一標準。生物即是一門緊貼生活實際的學科，需要我們把學習內(nèi)容放到具體生活情境之中，讓學生在實際生活中去運用生物，這樣既可以使學生更深刻地理解所學的生物知識，更能夠獲取生活的智慧。比如在講解七年級上冊第二章第一節(jié)“種子萌發(fā)的外界條件”時，我提前一周給他們布置的家庭作業(yè)是：每人發(fā)一小袋菜豆種子，讓他們帶回家，一周后需要同學們帶回小豆苗。又比如在講解八年級上冊第四章第五節(jié)“人類對細菌、真菌的利用”時，我給學生們布置的作業(yè)是：制作一瓶米酒或酸菜帶回來，不管成功與否。（這兩個家庭作業(yè)都要有視頻錄像記錄），回到學校后，我們可以拿出2-3個課時，讓學生觀看帶回來的視頻，從視頻中找到成功或失敗的關(guān)鍵，既鞏固了該知識，又提升了學生的生活技能。

4 設(shè)計“挑戰(zhàn)性”作業(yè)

挑戰(zhàn)性的作業(yè)，即需要學生充分發(fā)揮主觀能動性，利用個人所學知識、個人能力來完成，讓學生在思考、探究中得到知識、能力的鍛煉。這樣的作業(yè)不在于多，而在于課本知識與實際生活的密切聯(lián)系度。當某一章或某一節(jié)知識與學生的實際生活息息相關(guān)、緊密相連時，我們即可設(shè)計一個挑戰(zhàn)性作業(yè)，比如：七年級下冊第五章“人體內(nèi)廢物的排出”這一節(jié)，我讓學生制作腎單位的簡易模型圖，讓他們用自己制作的模型圖展示尿液的形成過程。有同學用塑料瓶來代替腎小囊，用軟膠管來代替出入球小動脈和腎小球（用針把軟膠管弄成篩子-過濾作用），用各種種子代替血漿中的營養(yǎng)物質(zhì)和代謝廢物，雖然該同學在展示的時候存在局限性，但他說自己在思考用什么材料來代替腎單位的時候，就逐漸把尿液的形成過程銘記于心了。

5 結(jié)語

新穎多變、生動活潑的作業(yè)能為初中生物教學撐起一片嶄新的天地，為學生們的學習生活增添無限樂趣。教師對作業(yè)的多元化設(shè)計，可以使生物學習成為一個主動的過程，也可以使作業(yè)成為激發(fā)學生學習生物興趣的重要環(huán)節(jié)。希望有一天能聽到學生說：我愛上了做生物作業(yè)！

參考文獻：

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