雙循環(huán)背景下職業(yè)教育國(guó)際化發(fā)展研究

[摘要]面對(duì)當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育國(guó)際化存在發(fā)展不平衡、“引進(jìn)來(lái)”提質(zhì)不高、“走出去”影響不夠等諸多困境，文章以“雙高”院校國(guó)際化發(fā)展為主要研究對(duì)象，構(gòu)建“三共”引進(jìn)、“三聯(lián)”走出、“三推”提升的職業(yè)教育國(guó)際化發(fā)展路徑，即通過(guò)共商職業(yè)教育國(guó)際化發(fā)展對(duì)策、共建職業(yè)教育國(guó)際化標(biāo)準(zhǔn)體系、共享職業(yè)教育國(guó)際化發(fā)展資源，整合引進(jìn)資源，夯實(shí)國(guó)內(nèi)循環(huán);通過(guò)聯(lián)動(dòng)多方主體暢通資源融合、聯(lián)接引培方式培育國(guó)際師資、聯(lián)合培養(yǎng)模式養(yǎng)成“雙技”人才，鼓勵(lì)“走出”國(guó)門(mén)，暢通國(guó)際循環(huán);通過(guò)推行職教海外辦學(xué)新模式、推進(jìn)職業(yè)教育培養(yǎng)體系暢通、推動(dòng)職業(yè)教育國(guó)際服務(wù)水平，提升國(guó)際影響，實(shí)現(xiàn)內(nèi)外融合，以期對(duì)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展、國(guó)際化高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)及推動(dòng)中國(guó)制造走向強(qiáng)國(guó)有借鑒價(jià)值和意義。

[關(guān)鍵詞]雙循環(huán);職業(yè)教育;國(guó)際化發(fā)展

[作者簡(jiǎn)介]伍俊暉（1983- ），男，湖南永州人，湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，碩士。（湖南? 長(zhǎng)沙? 410208）

[基金項(xiàng)目]本文系2021年度湖南社會(huì)科學(xué)成果評(píng)審委員會(huì)課題“人類(lèi)命運(yùn)共同體視域下高職院校國(guó)際化發(fā)展創(chuàng)新與實(shí)踐研究”的階段性研究成果。（課題編號(hào)：XSP21YBZ034）

[中圖分類(lèi)號(hào)]G717[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1004-3985（2021）19-0048-05

2020年初新冠肺炎疫情的暴發(fā)，給職業(yè)教育國(guó)際化進(jìn)程帶來(lái)了不可逆的影響。2020年10月，黨的十九屆五中全會(huì)通過(guò)了《中共中央關(guān)于制定國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和二〇三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》，提出加快構(gòu)建以國(guó)內(nèi)大循環(huán)為主體、國(guó)內(nèi)國(guó)際雙循環(huán)相互促進(jìn)的新發(fā)展格局，堅(jiān)持實(shí)施更大范圍、更寬領(lǐng)域、更深層次對(duì)外開(kāi)放，促進(jìn)國(guó)際合作，實(shí)現(xiàn)互利共贏。面對(duì)我國(guó)職業(yè)教育國(guó)際化發(fā)展環(huán)境，雙循環(huán)新發(fā)展格局戰(zhàn)略的適時(shí)提出，不但賦予了職業(yè)教育國(guó)際化新的使命，也為職業(yè)教育國(guó)際化發(fā)展指明了方向。暢通職業(yè)教育“引進(jìn)來(lái)”內(nèi)循環(huán)、“走出去”外循環(huán)，推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，形成促進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育國(guó)際化人才培養(yǎng)和支撐中國(guó)制造走向強(qiáng)國(guó)的國(guó)際化發(fā)展路徑十分重要。

一、雙循環(huán)背景下職業(yè)教育國(guó)際化發(fā)展生成邏輯

（一）新冠肺炎疫情對(duì)職業(yè)教育國(guó)際化發(fā)展的新挑戰(zhàn)

2020年3月，為控制新冠肺炎疫情的傳播，各國(guó)政府實(shí)施了嚴(yán)格的邊境控制和人員隔離措施，跨國(guó)人員往來(lái)出現(xiàn)斷崖式的下跌，國(guó)際學(xué)生的流動(dòng)受到極大的影響，國(guó)際合作和交流按下了暫停鍵。“擴(kuò)大教育對(duì)外開(kāi)放，同世界一流資源開(kāi)展高水平合作辦學(xué)”“推進(jìn)共建‘一帶一路教育行動(dòng)”“開(kāi)創(chuàng)教育對(duì)外開(kāi)放新格局”等重大任務(wù)遇到了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。作為一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，教育國(guó)際化早已內(nèi)化為我國(guó)各高校提升人才培養(yǎng)水平和開(kāi)展高水平科學(xué)研究的戰(zhàn)略路徑，而職業(yè)教育國(guó)際化也早已列入中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專(zhuān)業(yè)群建設(shè)總體方案中，成為衡量高職院校發(fā)展水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。后疫情時(shí)代，推動(dòng)職業(yè)教育國(guó)際化發(fā)展是高職院校高水平高質(zhì)量發(fā)展的必然使命，也是我國(guó)高等職業(yè)教育從世界高等職業(yè)教育場(chǎng)域的“邊緣”走向“中心”的重要保障。

（二）雙循環(huán)新發(fā)展格局對(duì)職業(yè)教育國(guó)際化發(fā)展的新要求

雙循環(huán)新發(fā)展格局的國(guó)內(nèi)大循環(huán)并非單循環(huán)，不是封閉的、孤立運(yùn)行的國(guó)內(nèi)循環(huán)，也不是弱化國(guó)際循環(huán)。雙循環(huán)是以國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)大循環(huán)為主體，國(guó)際經(jīng)濟(jì)大循環(huán)為補(bǔ)充的發(fā)展戰(zhàn)略，強(qiáng)調(diào)自身高質(zhì)量發(fā)展，要求以更高水平和層次參與國(guó)際循環(huán)，進(jìn)一步擴(kuò)大對(duì)外開(kāi)放，不斷提升對(duì)外開(kāi)放水平。作為技術(shù)技能人才培養(yǎng)主陣地的高等職業(yè)教育，要深刻把握高效的內(nèi)循環(huán)、方向明確的外循環(huán)和內(nèi)外互進(jìn)且有差異的雙循環(huán)，立足自身教育類(lèi)型特色及專(zhuān)業(yè)群優(yōu)勢(shì)，探索提升職業(yè)教育國(guó)際化高水平發(fā)展的路徑，更深層次地發(fā)展職業(yè)教育國(guó)際化。

二、職業(yè)教育國(guó)際化發(fā)展的現(xiàn)狀

（一）職業(yè)教育國(guó)際化發(fā)展不平衡

從2017—2020年連續(xù)四年《中國(guó)高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告》公布的“年度高職院校國(guó)際影響力50強(qiáng)”數(shù)據(jù)來(lái)看各高職院校推進(jìn)職業(yè)教育國(guó)際化戰(zhàn)略的重要成果，高職院校國(guó)際影響力50強(qiáng)省份分布如表1所示。

1.職業(yè)教育國(guó)際化區(qū)域發(fā)展不平衡。從區(qū)域分布來(lái)看，國(guó)際影響力50強(qiáng)的高職院校近50%集中在江蘇、浙江、山東?？梢?jiàn)，東部地區(qū)的職業(yè)教育國(guó)際化發(fā)展占有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，這也說(shuō)明東部地區(qū)高職院校國(guó)際化意識(shí)強(qiáng)，中西部地區(qū)較弱，反映我國(guó)高職院校國(guó)際影響力分布不均衡，高等職業(yè)教育國(guó)際化發(fā)展區(qū)域差距大。

2.職業(yè)教育國(guó)際化院校發(fā)展不平衡。從高職院校國(guó)際影響力50強(qiáng)學(xué)校上榜次數(shù)來(lái)看，4年4次登上榜單的院校22所，其中，江蘇10所，浙江6所。4年3次登上榜單的院校是29所，其中江蘇7所，山東4所?？梢?jiàn)，國(guó)際化程度高的院校集中在少數(shù)最先發(fā)展國(guó)際合作與交流的高職院校，說(shuō)明職業(yè)教育國(guó)際化院校發(fā)展上是不平衡的。

3.職業(yè)教育國(guó)際化項(xiàng)目發(fā)展不平衡。進(jìn)入新發(fā)展階段，高職院校國(guó)際化發(fā)展意識(shí)不斷提高。從對(duì)國(guó)際影響力50強(qiáng)上榜的部分高職院校參加國(guó)際化活動(dòng)的調(diào)查情況來(lái)看，高職院校參與積極性不斷提高，但開(kāi)展國(guó)際合作的項(xiàng)目數(shù)量不一、質(zhì)量參差不齊，可持續(xù)性較差，一定程度上也制約了我國(guó)職業(yè)教育國(guó)際化的高水平發(fā)展。

（二）職業(yè)教育國(guó)際化發(fā)展“引進(jìn)來(lái)”提質(zhì)不高

改革開(kāi)放以來(lái)，中國(guó)職業(yè)教育國(guó)際化發(fā)展經(jīng)歷了“80年代試點(diǎn)的德國(guó)‘雙元制、90年代引進(jìn)的北美CBE課程，21世紀(jì)10年代引入的澳大利亞‘培訓(xùn)包以及正在開(kāi)展的‘現(xiàn)代學(xué)徒制四個(gè)階段”①。職業(yè)教育的“引進(jìn)來(lái)”包括人才培養(yǎng)（中外合作辦學(xué)）模式、課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方式與教學(xué)資源、師資和學(xué)術(shù)交流等。這些職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)與成果的引進(jìn)，為我國(guó)職業(yè)教育國(guó)際化發(fā)展夯實(shí)了基礎(chǔ)，是職業(yè)院校開(kāi)闊教育國(guó)際化視野和促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的重要路徑。然而，高等職業(yè)教育“引進(jìn)來(lái)”資源對(duì)接層次受限，資源可持續(xù)開(kāi)發(fā)利用不足，“引進(jìn)來(lái)”到“本土化”轉(zhuǎn)換不順暢，通過(guò)引進(jìn)國(guó)際優(yōu)質(zhì)職教資源來(lái)提高我國(guó)職業(yè)教育國(guó)際化發(fā)展質(zhì)量不高。

1.國(guó)際化教育資源“引進(jìn)來(lái)”對(duì)接受限。當(dāng)前，我國(guó)高等職業(yè)學(xué)院“引進(jìn)來(lái)”的“合作對(duì)象以社區(qū)學(xué)院、職業(yè)技術(shù)與繼續(xù)教育學(xué)院、應(yīng)用文理與技術(shù)學(xué)院等高等職業(yè)教育專(zhuān)科層次的高校為主，限制了優(yōu)質(zhì)資源引進(jìn)工作的質(zhì)量提升”②。以中外合作辦學(xué)為例，當(dāng)前高職院校大多采用“2+1”“3+0”等模式，與境外同層次的專(zhuān)科院校對(duì)接，外方學(xué)校認(rèn)可學(xué)生高職教育的學(xué)分，采用“3+1”“2+2”等模式，招收學(xué)生繼續(xù)在境外進(jìn)行本科學(xué)歷提升，教學(xué)融合方面的實(shí)質(zhì)性合作不多，優(yōu)質(zhì)資源引進(jìn)有限。

2.國(guó)際化交流合作“引進(jìn)來(lái)”效果不強(qiáng)。高職院校開(kāi)展國(guó)際化交流與合作的項(xiàng)目大多局限于表面交流活動(dòng)上，引進(jìn)課程開(kāi)發(fā)、技術(shù)交流層次較低。受語(yǔ)言、國(guó)際課程標(biāo)準(zhǔn)的影響，師生交流、訪學(xué)培訓(xùn)開(kāi)展國(guó)際化學(xué)習(xí)與交流的能力有限，高職院校“引進(jìn)來(lái)”落地效果不明顯。特別是受新冠肺炎疫情的影響，學(xué)生跨國(guó)流動(dòng)與交流急劇下降，各國(guó)信息化融通不暢，線上國(guó)際交流與合作效果不佳。

3.國(guó)際化師資隊(duì)伍“引進(jìn)來(lái)”建設(shè)緩慢。高水平的國(guó)際化師資隊(duì)伍是高職院校契合“教育進(jìn)一步對(duì)外開(kāi)放”戰(zhàn)略提高國(guó)際化發(fā)展水平的前提條件。我國(guó)高等職業(yè)院校引進(jìn)及培養(yǎng)具有國(guó)際化教學(xué)能力的師資時(shí)，在崗位設(shè)置、教學(xué)能力培養(yǎng)等方面缺乏科學(xué)的規(guī)劃，內(nèi)涵建設(shè)不足，部分高職院校專(zhuān)業(yè)教師外語(yǔ)水平有限，國(guó)際流動(dòng)與學(xué)習(xí)交流程度不深，對(duì)于國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)模式、理念和方法不能充分實(shí)現(xiàn)自我轉(zhuǎn)化，適用于職業(yè)教育國(guó)際化發(fā)展的師資隊(duì)伍建設(shè)緩慢。

4.國(guó)際化人才培養(yǎng)“引進(jìn)來(lái)”銜接不暢。國(guó)際化人才培養(yǎng)體系包括國(guó)際化人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)模式和教學(xué)模式等具體內(nèi)容。因?qū)Ρ妊芯亢蛯W(xué)習(xí)實(shí)踐能力不夠、課程本土化程度不高、課程理念溝通不暢、學(xué)生學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)等，致使我國(guó)高等職業(yè)院校國(guó)際化人才培養(yǎng)銜接不暢。

（三）職業(yè)教育國(guó)際化發(fā)展“走出去”影響力不夠

當(dāng)前，分享我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展理念及成功經(jīng)驗(yàn)給世界，是我國(guó)高等職業(yè)教育國(guó)際化發(fā)展“走出去”的重要路徑。天津泰國(guó)“魯班工坊”是高等職業(yè)教育領(lǐng)域首個(gè)“走出去”的中國(guó)職教品牌，也是我國(guó)高等職業(yè)教育走向國(guó)際的重要載體。然而，講好中國(guó)故事，打造中國(guó)職業(yè)教育國(guó)際化品牌，我國(guó)高等職業(yè)教育國(guó)際化發(fā)展還存在境外辦學(xué)“走出去”步伐不大、多主體協(xié)同“走出去”機(jī)制受限、國(guó)際服務(wù)“走出去”可持續(xù)發(fā)展受阻等問(wèn)題。

1.職業(yè)教育境外辦學(xué)“走出去”步伐不大。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，我國(guó)擁有境外實(shí)體辦學(xué)機(jī)構(gòu)的高職院?？倲?shù)為43所，在全國(guó)高職院校1423總數(shù)中占比僅為3.02%。從地域分布來(lái)看，擁有海外分校的職業(yè)院校主要集中在浙江、廣東、山東、江蘇等經(jīng)濟(jì)文化和教育發(fā)達(dá)的東部沿海地區(qū)。從合作對(duì)象來(lái)看，海外分校合作方國(guó)家主要在泰國(guó)、柬埔寨、贊比亞、馬來(lái)西亞等“一帶一路”沿線國(guó)家，其中泰國(guó)海外分校14所，柬埔寨7所，贊比亞4所。由此可見(jiàn)，境外實(shí)體辦學(xué)機(jī)構(gòu)多在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的東南亞和非洲國(guó)家，境外辦學(xué)“走出去”建設(shè)步伐不大。

2.職業(yè)教育多主體協(xié)同“走出去”機(jī)制受限。高等職業(yè)教育“走出去”的主體一般為政府、企業(yè)、高職院校。然而，政府為主體“走出去”可充分整合各方資源，但規(guī)模推廣難度大;企業(yè)為主體“走出去”產(chǎn)教協(xié)同優(yōu)勢(shì)明顯，發(fā)展動(dòng)力強(qiáng)勁，但尚未建立健全協(xié)同“走出去”的機(jī)制;高職院?！白叱鋈ァ焙w文化傳輸及優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)，有較強(qiáng)靈活性，但缺乏充足的經(jīng)費(fèi)支持，對(duì)輸入國(guó)的教育體制、市場(chǎng)需求和法律框架研究不深入。當(dāng)前，受體制、機(jī)制等因素的影響，政府、企業(yè)、學(xué)校協(xié)同聯(lián)合機(jī)制受限。

3.職業(yè)教育國(guó)際服務(wù)“走出去”可持續(xù)發(fā)展受阻。中國(guó)職業(yè)教育“走出去”的主要實(shí)踐形式是派遣職教教師、培訓(xùn)當(dāng)?shù)亟處熀推髽I(yè)員工、援建職業(yè)學(xué)校、輸送技術(shù)技能人才。但選派教師困難、來(lái)華留學(xué)專(zhuān)業(yè)匹配受限、具有國(guó)際交流溝通能力的技術(shù)技能人才不足等問(wèn)題，致使國(guó)際服務(wù)可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題日益突出。

三、雙循環(huán)背景下職業(yè)教育國(guó)際化發(fā)展路徑重構(gòu)

筆者以“雙高”院校國(guó)際化發(fā)展為主要研究對(duì)象，分別從東部、中部、南部選取3所“雙高”院校，從現(xiàn)實(shí)需求與當(dāng)前困境出發(fā)，開(kāi)展了為期一年的研究，形成了“三共”引進(jìn)、“三聯(lián)”走出、“三推”提升的職業(yè)教育國(guó)際化發(fā)展路徑（見(jiàn)圖1）。

（一）整合引進(jìn)資源，夯實(shí)國(guó)內(nèi)循環(huán)

1.共商職業(yè)教育國(guó)際化發(fā)展對(duì)策。各高職院校要“以服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略、促進(jìn)區(qū)域發(fā)展、提供人力資源支撐作為國(guó)際化發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)，對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展，形成以策略為驅(qū)動(dòng)、以項(xiàng)目為載體、以活動(dòng)為表現(xiàn)形式的國(guó)際化布局”③，積極抓住雙循環(huán)背景下高職教育國(guó)際化發(fā)展的機(jī)遇。各高職院校要加入職業(yè)教育國(guó)際交流平臺(tái)，積極參與“線上+線下”學(xué)術(shù)研討、政策分享、信息交流，共商高等職業(yè)教育國(guó)際化發(fā)展的對(duì)策。

2.共建職業(yè)教育國(guó)際化標(biāo)準(zhǔn)體系。以“雙高”建設(shè)為契機(jī)，以專(zhuān)業(yè)群建設(shè)為載體，高職院校要不斷內(nèi)化引進(jìn)的國(guó)外優(yōu)質(zhì)資源、體系標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)模式，探索中外合作辦學(xué)新模式，以我國(guó)職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)和信息技術(shù)為依托，積極開(kāi)發(fā)線上專(zhuān)業(yè)和課程，用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”統(tǒng)籌規(guī)劃和推進(jìn)基于在線教育的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)與課程體系建設(shè)，提高優(yōu)質(zhì)國(guó)外資源的“本土化”轉(zhuǎn)化率。

3.共享職業(yè)教育國(guó)際化發(fā)展資源。各高職院校要通過(guò)“職業(yè)院校聯(lián)盟”平臺(tái)，共享資源，交流經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展國(guó)際資源的對(duì)話與溝通，分享國(guó)際職業(yè)教育先進(jìn)管理理念、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、信息化教學(xué)技術(shù)，共享職業(yè)教育國(guó)際化發(fā)展新模式，開(kāi)展職業(yè)教育國(guó)際化發(fā)展的專(zhuān)項(xiàng)研究。疫情以來(lái)，在線教育保障了國(guó)際學(xué)生在無(wú)法返校的情況下仍能繼續(xù)學(xué)業(yè)，保持學(xué)習(xí)進(jìn)度，與教師開(kāi)展課堂互動(dòng)。中國(guó)“慕課”（MOOC）平臺(tái)作為疫情期間世界范圍內(nèi)可免費(fèi)獲取的學(xué)習(xí)應(yīng)用程序和平臺(tái)，匯聚國(guó)際教學(xué)資源，這種在線課程的共享是教育國(guó)際化發(fā)展資源融合的一大途徑。

（二）鼓勵(lì)“走出”國(guó)門(mén)，暢通國(guó)際循環(huán)

1.聯(lián)動(dòng)多方主體，暢通資源融合。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，當(dāng)前高職教育“走出去”的項(xiàng)目多由政府、院校和企業(yè)一家單獨(dú)或多家聯(lián)合發(fā)起，如天津市教委統(tǒng)籌的高職院校和企業(yè)在泰國(guó)、印尼等國(guó)設(shè)立的“魯班工坊”、中國(guó)有色金屬工業(yè)協(xié)會(huì)協(xié)同北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、吉林電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院等8所高職院校建設(shè)“中國(guó)—贊比亞職業(yè)技術(shù)學(xué)院”。這些“走出去”的職教品牌，融合了國(guó)內(nèi)優(yōu)質(zhì)的院校資源、企業(yè)資源，為世界職業(yè)教育發(fā)展貢獻(xiàn)了中國(guó)職教方案、中國(guó)職教智慧，實(shí)現(xiàn)了國(guó)內(nèi)國(guó)際職業(yè)教育高質(zhì)量大融合。

2.聯(lián)接引培方式，培育國(guó)際師資。要加大具有國(guó)際教學(xué)能力的師資引進(jìn)，擴(kuò)充職業(yè)教育國(guó)際化師資隊(duì)伍，加強(qiáng)本校骨干教師的培育，篩選國(guó)外先進(jìn)資源線上線下教育培訓(xùn)項(xiàng)目，夯實(shí)海外教師語(yǔ)言、專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力，儲(chǔ)備具有國(guó)際化教學(xué)資質(zhì)的骨干教師人才庫(kù)，促進(jìn)高等職業(yè)院校教師國(guó)際化專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

3.聯(lián)合培養(yǎng)模式，養(yǎng)成“雙技”人才?！半p高”院校要深化國(guó)際化人才培養(yǎng)模式，通過(guò)訂單班、現(xiàn)代學(xué)徒制等人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)技術(shù)技能人才海外專(zhuān)業(yè)匹配度，調(diào)整國(guó)際化技術(shù)技能人才的培養(yǎng)方向，將國(guó)際先進(jìn)的管理模式、技術(shù)技能培訓(xùn)不斷優(yōu)化融入人才培養(yǎng)的全過(guò)程，有針對(duì)性地開(kāi)展國(guó)際化專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)，夯實(shí)高等職業(yè)院校人才“走出去”的路徑。

（三）提升國(guó)際影響，實(shí)現(xiàn)內(nèi)外融合

1.推行職教海外辦學(xué)新模式。各高職院校應(yīng)不斷創(chuàng)新面向海外職業(yè)教育服務(wù)形式，依托中資海外企業(yè)，開(kāi)拓“產(chǎn)業(yè)先行+語(yǔ)言+技能+職業(yè)教育”的海外辦學(xué)新模式，推行服務(wù)區(qū)域企業(yè)“走出去”的具有本土產(chǎn)業(yè)特色的國(guó)際職業(yè)教育服務(wù)品牌。一是充分夯實(shí)師資資源，豐富課程資源，為本土急需開(kāi)拓海外市場(chǎng)的“走出去”企業(yè)提供實(shí)訓(xùn)基地和技術(shù)指導(dǎo)，形成“產(chǎn)教聯(lián)盟”合力，共享“聯(lián)盟企業(yè)”的產(chǎn)業(yè)資源，從而促進(jìn)職業(yè)教育國(guó)際化高質(zhì)量發(fā)展。二是打造適合當(dāng)?shù)卣?、行業(yè)、企業(yè)和院校的“魯班工坊”，拓展和境外高校的深度合作，從而形成融學(xué)歷教育、語(yǔ)言教學(xué)和現(xiàn)代職業(yè)教育培訓(xùn)為一體的海外辦學(xué)模式。

2.推進(jìn)職業(yè)教育培養(yǎng)體系暢通。培養(yǎng)國(guó)際化的技術(shù)技能人才，在國(guó)際課程體系的設(shè)置上要做到中外融合，對(duì)標(biāo)國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，輸出中國(guó)職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生對(duì)不同文化的吸收能力，對(duì)國(guó)際規(guī)則的理解力，構(gòu)建懂專(zhuān)業(yè)知識(shí)、懂技能操作、懂國(guó)際專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、懂外語(yǔ)文化的“四懂”國(guó)際化技術(shù)技能人才培養(yǎng)體系，推進(jìn)職業(yè)教育培養(yǎng)體系暢通。

3.推動(dòng)職業(yè)教育國(guó)際服務(wù)水平。高職院校要凝練高水平的中國(guó)特色高等職業(yè)教育資源，以企業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展為導(dǎo)向，依托優(yōu)質(zhì)的外向型企業(yè)，加強(qiáng)校企深度合作，建立海外培訓(xùn)基地，培養(yǎng)本土企業(yè)需要的海外技術(shù)技能人才的同時(shí)，講好中國(guó)故事，塑造中國(guó)職業(yè)教育品牌，從技術(shù)技能影響到文化交流影響，增進(jìn)文化互融，推動(dòng)職業(yè)教育國(guó)際服務(wù)水平發(fā)展。

[注釋]

①李瑞.從“本土化”到“國(guó)際化”：中國(guó)職教“走出去”實(shí)踐與策略研究[D/OL].金華：浙江師范大學(xué)，2020[2021-05-05].

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②李健.基于“雙高計(jì)劃”的我國(guó)高職院校教育國(guó)際化問(wèn)題與對(duì)策[J].天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)學(xué)報(bào)，2020（4）：28.

③康卉，黨杰，蔣濤.“雙高”背景下高職教育國(guó)際化探究[J].教育與職業(yè)，2021（6）：41.

[參考文獻(xiàn)]

[1]黃炎.“雙循環(huán)”新發(fā)展格局下中國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與基本經(jīng)濟(jì)條件適配性分析[J].蘭州學(xué)刊，2021（2）：58-71.

[2]王月會(huì)，袁媛.從國(guó)際影響力50強(qiáng)談高職院校國(guó)際化人才培養(yǎng)的實(shí)踐與研究[J].西安電子科技大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2019，29（4）：104-109.