基于職業(yè)需求導向的高職英語課堂教學設(shè)計

羅艾明

◆摘? 要：新課改的實施推動了我國教育事業(yè)的迅速發(fā)展，同時也推進著學生的學習與發(fā)展，在高職院校學生的英語職業(yè)就業(yè)方面同樣取得了顯著成果?；诼殬I(yè)需求導向的高職英語課堂教學作為一種新興的教學方式，對我國教育事業(yè)的發(fā)展壯大有著重要意義。因此，本文圍繞著職業(yè)需求導向下高職英語課堂教學展開分析，對基于職業(yè)需求導向的高職英語課堂教學提供一定的設(shè)計改善對策。

◆關(guān)鍵詞：職業(yè)需求導向;英語課堂;教學設(shè)計

我國教育事業(yè)近年所取得的發(fā)展，不僅有效提升了我國人們整體素質(zhì)，同時也緩解了我國的就業(yè)壓力。受此影響，高職院校在英語教育教學中所取得的成果，為高職學生在英語職業(yè)就業(yè)方面提供了更多便利。在世界經(jīng)濟飛速發(fā)展的影響下，各國間交流逐漸密切，在這種情況下，英語作為一門國際性語言，對學生日后的成長與發(fā)展都將產(chǎn)生重大影響。對此，高職院校應(yīng)當采取各種有效措施來加強英語課堂教學設(shè)計。

1我國高職院校職業(yè)英語課堂教學分析

1.1授課對象分析

為了充分了解我國高職院校當前職業(yè)英語教學情況，首先要對教學對象展開分析。以某院校一年級學生在第二學期參加高等學校英語運用能力考試成績?yōu)槔?，?jīng)過一學期的英語基礎(chǔ)教學后，約有65%的學生通過了高等院校英語運用能力考試，其中處于60～70分數(shù)段的學生在考試通過者中占比過半，這說明我國高職院校學生英語水平還處于初級階段。而多數(shù)學生在英語等級考試通過之后，對于英語的學習興趣明顯下降，學習需求也發(fā)生了明顯變化。

1.2課程目標與教學內(nèi)容分析

基于對學生英語學習需求的分析，教師要明確課程目標，并圍繞課程目標構(gòu)建教學內(nèi)容。受教材規(guī)范化的影響，高職院校在教材選擇上多為高教社或外研社出版的教材，這類教材編寫規(guī)范，并有著豐富的配套課件資源，教師使用起來更加得心應(yīng)手，但在實際教學中卻難以滿足個性化教學開展需求[1]。在實際開展職業(yè)英語教學過程中，教師需要充分結(jié)合學生專業(yè)來開展教學培養(yǎng)工作，對教學內(nèi)容進行重構(gòu)，以此確保取得更加理想的教學效果。

1.3教學目標分析

教學目標通常會被氛圍情感、認知與技能三大領(lǐng)域，在課堂教學設(shè)計中會將其體現(xiàn)為知識目標、素質(zhì)目標與能力目標。知識目標在教學設(shè)計中具體表現(xiàn)為學生所需掌握的核心詞匯與常用句型等，素質(zhì)目標的體現(xiàn)為加強學生對于用英語溝通主動性、服務(wù)精神與意志的培養(yǎng)等方面，能力目標則在于，要求學生能使用英語與他人進行專業(yè)方面的溝通與講解。

1.4教學重難點分析

職業(yè)英語教學中的重點與難點有相互交錯部分，卻也有所區(qū)別。重點通常是課程標準中所規(guī)定的內(nèi)容，而難點則是在實際教學過程中根據(jù)學生學習情況所總結(jié)出的[2]。常用句型、核心詞匯、英語的表達規(guī)范，這些都是常見的教學重點內(nèi)容，而教學難點在于核心詞匯中某些單詞詞族的學習與延伸，或是某類關(guān)聯(lián)詞、介詞的多樣化表達方式。理清職業(yè)英語教學重點與難點，便于教師開展更具有針對性的英語教學設(shè)計策略。

2職業(yè)需求導向下的高職英語課堂教學設(shè)計策略

2.1在職業(yè)需求導向下豐富教學內(nèi)容

職業(yè)需求為英語教學賦予了更強的生命力，因此，高職院校要樹立起正確的職業(yè)意識與職業(yè)觀念，將培養(yǎng)職業(yè)型人才作為教學目標。在高校英語教學方面，教師與院校管理者要多多關(guān)注學生在專業(yè)英語上的學習，教師要在英語教學中將英語知識與學生職業(yè)發(fā)展需求巧妙聯(lián)系起來，從學生職業(yè)發(fā)展需求的角度出發(fā)，加強對于學生具有實際意義的英語知識教授力度，而不再局限于英語基礎(chǔ)知識教學。因此教師與學校管理人員要將學生的英語教學與職業(yè)需求緊密相連，在英語基礎(chǔ)教學上增添行業(yè)英語教學。就實際教學體驗來說，教師要根據(jù)學生專業(yè)差別設(shè)計出不同的專業(yè)英語教學內(nèi)容，對教師而言是一項重大挑戰(zhàn)，需要教師提前了解不同專業(yè)學生的職業(yè)發(fā)展需求，并以此為基準展開教學內(nèi)容設(shè)計，豐富學生的英語學習體驗。

2.2在英語教學中融入人文教育

當前多數(shù)高職院校在英語教學中存在過度關(guān)注英語基礎(chǔ)知識教學的問題，對于英語國家人文風情的講解有所忽略。語言作為文化組成中的一員，掌握好相應(yīng)文化知識，有助于語言的學習理解。因此，在高職院校英語教學中，注重英語基礎(chǔ)知識講解與應(yīng)用的同時，也要關(guān)注對英語國家人文風情進行講解，從民風民俗、歷史文化、宗教信仰等多個方面展開教學[3]。高職院校只有將英語基礎(chǔ)知識教學與人文教育相結(jié)合，才能幫助學生在日常學習中充分體會英語學習的樂趣，加深對于語言表達與運用的理解，有效加強了學生英語學習成效。一個國家語言文化當中極大程度反映出來國家的文化習俗與思維思想，因此在語言學習中加強人文教育有著重大必要性。

2.3堅持以學生為中心

高職院校要想提升教學水平，首先要轉(zhuǎn)變教學觀念。教師在教學過程中要以學生為中心，從學生的角度出發(fā)，實現(xiàn)高職英語教學水平的提升。在傳統(tǒng)教學觀念中，教師被放置于教學主體地位，學生在教學過程中處于被動地位，通常是在教師引導下完成知識學習，在這種模式中，學生對于學習嚴重缺乏主動性，英語學習難以結(jié)合自身實際需求來展開，學生便逐漸喪失了英語學習動力。因此教師要著力與教學模式改革，將學生拉至教學主體地位，教師作為引導者，從旁輔助學生學習，為其營造出良好的學習氛圍，加強學生對英語知識的記憶與掌握能力。

3總結(jié)

基于職業(yè)需求導向的高職英語課堂教學，能有效改變傳統(tǒng)教學中脫離學生職業(yè)發(fā)展需求問題。教師在職業(yè)需求導向下，豐富英語教學內(nèi)容，堅持以學生為中心，通過融入人文教育等方式，實現(xiàn)高校英語課堂教學理論與實踐相結(jié)合，推動高職學生更好發(fā)展。

參考文獻

[1]楊青.基于職業(yè)需求導向的高職英語課堂教學設(shè)計[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學院學報，2021（05）：91-93.

[2]劉潤.以就業(yè)為導向的高職英語教學探討[J].長江叢刊，2020（03）：119+134.

[3]劉淑，牛春林.職業(yè)能力導向的高職英語課堂教學設(shè)計[J].湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院學報，2019（01）：92-95.