游戲在小學美術(shù)欣賞課中的應(yīng)用與探索

陳懷超

◆摘? 要：在小學美術(shù)欣賞課的教學中采用游戲化的教學方式可以改善傳統(tǒng)美術(shù)欣賞課枯燥乏味的課堂體驗，激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的審美能力，還能促進教師轉(zhuǎn)變教學方式，提升專業(yè)素養(yǎng)。游戲在小學美術(shù)欣賞課中的選擇要貼合課本，教學方式的選擇要符合小學生的接受程度。從而達到培養(yǎng)學生審美意識的教育目的。

◆關(guān)鍵詞：游戲;小學美術(shù);欣賞課

美術(shù)欣賞課作為美術(shù)學科教學當中的重要一環(huán)，是培養(yǎng)學生審美素養(yǎng)的關(guān)鍵手段。但在以往的小學美術(shù)教學當中，由于缺乏有效性的教學手段，學生缺乏學習熱情等因素，使欣賞課在小學美術(shù)教學中所取得的教學效果不盡人意。因此，如何創(chuàng)新性地改變傳統(tǒng)小學美術(shù)欣賞課教學成為眾多美育工作者重點研究的課題。

游戲作為一種交互性的娛樂行為，是一種滿足自身發(fā)展的需要所創(chuàng)造出的一種行為活動。對于小學生而言，游戲是一種受眾面廣、參與度高的一種娛樂性行為活動。在以往的教學當中，游戲就常常被作為教學手段引入到課堂當中。相關(guān)研究認為，由于小學生正處于審美意識培養(yǎng)的關(guān)鍵萌芽期，因此利用游戲進行美術(shù)欣賞的教學模式，有助于提升學生的欣賞力、觀察力和審美力。學生通過參與美術(shù)欣賞游戲，促使自身轉(zhuǎn)變欣賞的維度，使自身的視野更加開闊。同時，在游戲中感悟藝術(shù)作品帶來的審美體驗對小學生的美育素養(yǎng)有著非常重要的提升作用。

但由于美術(shù)學科的學科特性，使得游戲在美術(shù)學科中的應(yīng)用備受阻礙。所謂游戲在小學美術(shù)欣賞課教學中的應(yīng)用，就是指將美術(shù)欣賞蘊含在游戲中，從而讓參與游戲的人感悟美術(shù)的審美情趣，潛移默化地掌握美術(shù)欣賞的知識、技能與方法。

一、游戲在小學美術(shù)欣賞課教學中的意義

（一）改善傳統(tǒng)小學美術(shù)欣賞課枯燥乏味的課堂體驗，激發(fā)學生的學習熱情

美術(shù)欣賞是一種特殊的思維活動，其價值是其他藝術(shù)技巧的實踐所無法比擬的，尤其在小學美術(shù)欣賞課中，美術(shù)欣賞對培養(yǎng)學生的審美能力、審美意識和欣賞能力有十分重要的作用。以往的小學美術(shù)欣賞教學往往被當成是簡單的看圖說話，僅僅只是停留在直觀的感性層面，教學方法和教學形式不夠豐富，模式單調(diào)，無法調(diào)動學生對欣賞課的興趣。而游戲作為一種交互性的娛樂活動，有明確指向性的游戲不僅符合學生的身心發(fā)展規(guī)律，還能幫助學生在游戲中進行創(chuàng)新性的團隊合作，提升團隊協(xié)作能力、在游戲中感悟知識、感悟藝術(shù)作品中的造型表現(xiàn)、感悟藝術(shù)家創(chuàng)作藝術(shù)作品時的情感取向。

游戲是一種行為，更是一種手段。通過游戲在小學美術(shù)欣賞課中的應(yīng)用，能夠大大激發(fā)學生的學生興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，并在游戲中感悟藝術(shù)作品帶來的審美情操，從而改善傳統(tǒng)美術(shù)欣賞課枯燥乏味的課堂體驗。

（二）培養(yǎng)學生的審美能力和表達能力

審美能力是指人感受、鑒賞、評價和創(chuàng)造美的能力，是指審美者能夠有意識地、主觀地對事物進行鑒賞，從而獲得美感地能力。在小學基礎(chǔ)教育中，審美能力的培養(yǎng)很大程度上來自于美育課堂。2018年8月30日，中共中央總書記、國家主席、中央軍委主席習近平在寫給中央美術(shù)學院八位老教授的回信中就明確指出，美術(shù)教育是美育的重要組成部分，對塑造美好心靈具有重要作用。因此加強美育工作，很有必要。做好美育工作，要堅持立德樹人，扎根時代生活，遵循美育特點，弘揚中華美育精神，讓祖國青年一代身心都健康成長。在素質(zhì)教育已經(jīng)成為我國中小學教育改革主導(dǎo)形態(tài)的背景下，美育教育已成為當下一項重要的發(fā)展工作。而美術(shù)欣賞課作為實施美育的重要手段和重要途經(jīng)，如何上好一堂生動有趣的欣賞課是每名一線教師都繞不開的課題。

我國《義務(wù)教育美術(shù)課程標準（2011年版）》在階段目標中，針對于欣賞·評述類課程，根據(jù)學生的不同年齡段分別進行不同要求的闡述，并且為方便對于欣賞·評述類課程教學的整體理解，我國《義務(wù)教育美術(shù)課程標準（2011年版）》又做了具體的說明指導(dǎo)“欣賞·評述”領(lǐng)域是指學生通過對自然美、美術(shù)作品和美術(shù)現(xiàn)象等進行觀察、描述和分析，從而逐漸形成自身審美體驗和審美能力的學習領(lǐng)域。學生通過美術(shù)欣賞獲得審美感悟之外，還應(yīng)認知美術(shù)作品的情感內(nèi)涵、創(chuàng)作形式與風格特征、相關(guān)的時代社會背景，以及藝術(shù)家的創(chuàng)作情感內(nèi)涵，并用語言、文字、肢體動作等多種方式表達自己的感受與認識。在《標準》中，美術(shù)教育的目的是在造型表現(xiàn)、應(yīng)用賞析的基礎(chǔ)之上能夠評價和探索。而游戲化的教學模式為小學美術(shù)欣賞課提供了更多的可能性和創(chuàng)造性，通過將游戲與小學美術(shù)欣賞課進行結(jié)合，能夠激發(fā)學生無限的想象力和創(chuàng)造力，體驗游戲帶來的樂趣與感悟，從而鍛煉學生的合作能力、表達能力，以及審美創(chuàng)新能力。

（三）促進教師轉(zhuǎn)變教學方式，提升專業(yè)素養(yǎng)

就以往的小學美術(shù)欣賞課的教學課程來看，其現(xiàn)狀有三：一是教師自身專業(yè)理論水平存在不足，在教學過程中以教師為中心，忽視學生對美術(shù)知識的理解與體驗。二是在小學階段，美術(shù)欣賞教學也讓一些美術(shù)教師感到困惑，把準備好的欣賞結(jié)論直接告訴學生，會阻礙學生自己思考;讓學生欣賞美術(shù)作品后自己說出感受，多數(shù)學生不知該如何表達，即使表達了，也是談一些不著邊際的話題，導(dǎo)致課堂教學時間的流失，教學效率低。三是小學美術(shù)欣賞課常常被教師當成是講故事和說傳記，甚至是直接用影像資料播放給學生看作為一節(jié)美術(shù)欣賞課。因此，小學美術(shù)欣賞教學在實際教學實踐當中往往不被重視，并常常受到傳統(tǒng)教學法的拘束。要解決目前小學美術(shù)欣賞教學中存在的上述問題，游戲是一種更為切合和可行的方式，通過游戲活動充分調(diào)動學生對美術(shù)欣賞課的積極性、主動性和創(chuàng)造性。同時，以游戲作為教學手段，能夠大大促使教師轉(zhuǎn)變教學方式，從以往的以教師為中心變?yōu)橐詫W生為中心，將課堂的主體還給學生，讓學生做課堂的主人。在游戲化的小學美術(shù)欣賞課的教學，教師更應(yīng)是一個組織者和引導(dǎo)者，將審美的主體歸還給學生，為學生的學習帶來愉悅體驗，從而形成自身的審美價值。此外，游戲在小學美術(shù)欣賞課中的應(yīng)用，也對教師本身的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，它要求教師在備課的過程中應(yīng)具備和掌握更多的專業(yè)知識，促使教師不斷改善自身教學方法，切實提升專業(yè)技能。

二、游戲在小學美術(shù)欣賞課中的應(yīng)用與實踐探索

游戲作為一種娛樂性行為活動，其自身發(fā)展的過程中也隨著時代的推進而不斷賦予新的內(nèi)涵。那么面臨眾多的游戲總類和游戲類型，教師該如何選擇合適恰當?shù)挠螒蛉谌氲叫W美術(shù)欣賞課的教學當中呢？我們應(yīng)該遵循教育性的要求。首先，選擇積極向上的、有利于學生身心發(fā)展的游戲類型。其次，選擇貼合課本教材內(nèi)容且符合《標準》的游戲類型。再次，應(yīng)根據(jù)實際課堂的需要，選擇難易程度適宜且可實操的游戲類型，使學生能夠真正在游戲中感悟、理解、認識美術(shù)作品帶來的魅力，從而達到教學目的。

（一）道具型欣賞游戲

道具型欣賞游戲是最簡易操作的一種美術(shù)欣賞游戲手段，它通過利用身邊易得的道具，使其融入到美術(shù)欣賞教學當中，讓孩子將視覺和觸覺，身體和語言相結(jié)合，使其在欣賞的過程中，能夠產(chǎn)生多種不同維度的欣賞方法去解讀美術(shù)作品。

例如教師在介紹敦煌壁畫時，便可采用道具型欣賞游戲作為教學手段。壁畫，作為世界上最早的藝術(shù)形式之一，其多創(chuàng)作于石窟、墓室或是寺廟的墻壁中。因其具有強烈的地域限制，因此我們在對引導(dǎo)小學生進行壁畫欣賞的過程中，我們多半僅限于在圖片上對其進行欣賞。而道具型欣賞游戲的出現(xiàn)，能大大地改變傳統(tǒng)欣賞課的教學方法。教師通過尋找身邊關(guān)于壁畫的道具，將其引入到課堂當中，使學生能夠以最直觀的方式感受并體驗壁畫所帶來的的魅力。如教師可通過將墻磚亦或是石頭帶入到課堂當中，然后開門見山式地導(dǎo)入課程，引導(dǎo)學生感受壁畫上的造型與色彩，激發(fā)學生學習興趣。接下來老師再通過講解壁畫的創(chuàng)作方法與創(chuàng)作事項，并進行現(xiàn)場示范。在此基礎(chǔ)上，教師鼓勵學生利用道具進行創(chuàng)作，從欣賞到提煉再到利用道具進行創(chuàng)作，道具型欣賞游戲大大改變傳統(tǒng)教與學的方式。

（二）交流型欣賞游戲

根據(jù)學生的學段不同，我們可以采用不同的欣賞游戲。如針對小學高年段的學生，教師可以采用交流型欣賞游戲作為美術(shù)欣賞課的教學手段。以廣東版義務(wù)教育美術(shù)系列教科書《美術(shù)》六年級上冊第二課《日新月異的現(xiàn)代美術(shù)》為例，老師可以利用交談的方式，創(chuàng)設(shè)游戲情境。如教師可通過小組進行討論，欣賞徐悲鴻的《女孩》和克里姆特的《鮑爾》，并引導(dǎo)學生進行游戲式的交流，如學生A：“我更喜歡充滿冷色調(diào)的這幅描繪女性的作品，你們猜猜是哪一副？”，學生B：“我猜應(yīng)該是徐悲鴻這一副”，學生C：“我更喜歡有多元材料的畫面，你們猜猜看我喜歡的是哪一副畫面？”，學生D：“我猜應(yīng)該是克里姆特這一幅，因為他在創(chuàng)作的過程中運用了很多的黃金”。通過引導(dǎo)學生進行游戲式的交流，幫助學生運用感官、情緒、身體等去感受藝術(shù)作品。交談型欣賞游戲的四大基石是：觀看、思考、交流和提問。教師要和學生一起去欣賞和感受作品中的樂趣，從而達到共感的目的。在交談型欣賞游戲中，沒有完全的標準的標準答案。作為教師，我們只需告訴孩子，答案并沒有對錯，我們只需表達我們對作品的真情實感。

（三）對比型欣賞游戲

如何激發(fā)學生對美術(shù)欣賞的興趣，很大程度上取決于教育者的教學手段和教育方法。對比型欣賞游戲是建立在交談型欣賞游戲的基礎(chǔ)上。教師作為引導(dǎo)者，要幫助學生學會欣賞的方法，并建立起自身的審美體系。同樣以廣東版義務(wù)教育美術(shù)系列教科書《美術(shù)》六年級上冊第二課《日新月異的現(xiàn)代美術(shù)》為例，教師在介紹劉文西的《祖孫四代》和畢加索的《三個樂師》時，可采用對比型的欣賞游戲作為教學方法。教師需要引導(dǎo)學生去發(fā)現(xiàn)作品中微小的差異點，如在點線面的表現(xiàn)上，中西方的藝術(shù)家是如何去表達畫面的。在人物的動態(tài)上，人物的表情上，人物的造型上，這兩位藝術(shù)家的創(chuàng)作手法有何相同之處和不同之處。老師作為引導(dǎo)者，可采用小組競賽制，比一比，看哪一小組的同學找的相同點最多。在游戲的推進中，當學生們遇到阻礙時，教師可適當?shù)剡M行介入，幫助和引導(dǎo)學生用比較的觀點去欣賞作品。對比型欣賞游戲操作起來較為方便，適用于絕大多數(shù)的美術(shù)欣賞課教學，學生學起來也感到比較的歡樂和輕松。

（四）綜合型欣賞游戲

綜合型欣賞游戲是一種重知識型的欣賞游戲活動。它欣賞的側(cè)重點在于作品中的造型元素、構(gòu)圖方式、創(chuàng)作技法、主題表達、以及藝術(shù)家情感內(nèi)涵等。綜合型欣賞游戲?qū)?zhí)教者本身提出了更高的要求。它要求教師在執(zhí)教前需深入認識作品的資料，包括作品本身的相關(guān)信息、藝術(shù)家同一時期的創(chuàng)作作品類型、藝術(shù)家的創(chuàng)作經(jīng)歷等等。以欣賞北京天壇祈福殿為例，執(zhí)教者可以將事先準備好的知識卡片發(fā)給學生，并借此引導(dǎo)學生，讓學生做本節(jié)課的“小導(dǎo)游”，激發(fā)學生的學習興趣。接下來可以做一個串講大比拼，看看哪一組的小導(dǎo)游講解得最吸引人.此外，綜合型欣賞游戲也可以通過創(chuàng)作的方式去進行，教師引導(dǎo)學生對局部特征進行臨摹，并在臨摹的基礎(chǔ)上進行一定程度地創(chuàng)作和改變，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)作熱情。教師在下課前將學生作品收集起來，集體欣賞討論。

三、結(jié)束語

游戲的形式方法多種多樣，教師在類型和內(nèi)容的選擇上必須做到貼合學生的身心發(fā)展規(guī)律，從學生的主體性出發(fā)，從學生的認知發(fā)展規(guī)律出發(fā)，既要蘊含美術(shù)學科性知識技能又要具備趣味性。通過游戲在在小學美術(shù)欣賞課中的應(yīng)用，學生可進行觀、品、賞、論等，還可以把所學知識進行推廣和應(yīng)用，并在游戲過程中培養(yǎng)學生的欣賞、領(lǐng)悟、探索、和創(chuàng)造能力。游戲在小學美術(shù)欣賞課中的應(yīng)用可有效地改善傳統(tǒng)的教學模式，但仍還不夠成熟系統(tǒng)化，仍有許多問題尚待解決，對學生美術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)和小學美術(shù)欣賞課的探索依然任重而道遠。

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