探究初中數(shù)學教學中如何激發(fā)和引導學生的思維

李惠群

◆摘? 要：在傳統(tǒng)的數(shù)學課程教學中，基本以教師為課堂主體，學生被動接受教育。傳統(tǒng)的灌輸式教育，刻板地遵循著教學大綱上的要求，不斷地進行重復記憶。在這一過程中，學生難以培養(yǎng)自主的學習能力，缺乏實踐技能和創(chuàng)新技能。新課改實施以來，改革的蹤跡遍布教育界的各處。力求教學過程中不僅要注重學生的理論接受程度，更要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新型發(fā)散式思維能力。培養(yǎng)出符合現(xiàn)代社會建設要求的新人才。本文圍繞著初中數(shù)學展開，從新課程的教學過程中探討使用何種教學模式、方式或途徑激發(fā)并引導學生思維，鼓勵學生進行完整的自我認知，接受人格教育，從理論文化和精神素養(yǎng)兩方面進行教化，引導學生正確利用數(shù)學思維進行創(chuàng)新。

◆關鍵詞：初中數(shù)學;激發(fā)引導;創(chuàng)新思維

隨著社會的高速運轉(zhuǎn)，我國的國際社會地位不斷的抬升并逐漸站穩(wěn)一席之地。當我們與國際社會的方方面面聯(lián)系不斷緊密之際，對于教育者而言，僅僅培養(yǎng)一個學生的理論知識是遠遠不夠的。立足當今社會局勢，一個會學習、能學習、具備創(chuàng)造力且辯證思維的符合社會主義建設的新型化人才是教育者們的目標和任務。當前，傳統(tǒng)的教育模式已然不足以與紛繁復雜的社會相匹配，更難以和社會新要求相適應。就數(shù)學課堂來說，學生能夠理解題目，能夠做出題目是遠不能達到新型化的要求。結合新課改，為了培養(yǎng)出符合現(xiàn)代化的要求的人才，在數(shù)學教學過程中，教學者注重理論知識和實踐技能的培養(yǎng)，時刻動態(tài)掌握學生在學習過程中的問題并加以引導。在平常的生活中，無論是談話還是教課，都注意創(chuàng)新性思維和創(chuàng)新能力的引導。

一、吸引學生注意力，強化興趣學習

能夠接受數(shù)學思維的學生無疑是十分具有藝術性的，然而在不愿或難以接受的學生中卻是十分令人頭疼的存在。教學者則需要結合各個學生的經(jīng)驗、經(jīng)歷，因材施教。加強專業(yè)素養(yǎng)的提高，從而靈活運用教學內(nèi)容的相關知識點并將之融入日常生活事物，轉(zhuǎn)化成為故事或者游戲等，吸引學生注意力，激發(fā)學生的自主學習興趣。比如，在教學過程中，以數(shù)學家發(fā)現(xiàn)某一公式的故事來切入，引出教學內(nèi)容。使用小故事、小笑話、幽默滑稽等言行來活躍課堂氛圍，保證學生隨時跟隨教學者的思維，并引導學生進行某一部分的深入思考。

同時，在數(shù)學教學中注重人格教育。學習是個人的事情，也是群體的事情。學生首先要明確自身的具體認知，而后進行學習才能根據(jù)自己的特質(zhì)進行學習方式的調(diào)整。數(shù)學思維本身是具備一定的抽象性質(zhì)，一味地使用“硬學”是不能夠讓學生在數(shù)學領域進行深入探究的。因此，把握住學生自己的特質(zhì)，在充分了解學生內(nèi)在文化體系、生活經(jīng)歷、過往經(jīng)驗，學生才能通過隨時調(diào)整自身的學習狀態(tài)，提高學習效率和質(zhì)量。

二、合理設置問題，激發(fā)學生思維

有效問題是在教學者教學過程中，學生和教學者的雙邊互動行為的最佳途徑。為了提高教學質(zhì)量和效率，教師根據(jù)教學內(nèi)容和大綱流程合理設計問題內(nèi)容以及提問時間，促使學生主動進行思考，積極回答以尋求正解。通過學生所反饋的信息，教師進行整理歸納，判斷出學生當前的學習狀況，然后針對性地有意識進行調(diào)整和規(guī)整教學內(nèi)容，充分主導教學進度。

教師需要科學地精心設問，圍繞數(shù)學教學內(nèi)容展開，設計能夠把學生的注意力吸引到數(shù)學問題或者思維模式中來的問題，引導學生回憶原有的數(shù)學基礎知識、思考新問題，而后按照自己的理解進行模仿解題或者做相類似的題目鞏固認知活動。這個過程中，尤其需要注意提問的時間。比如在課堂初始階段、課堂中間階段和課堂完成階段，根據(jù)教學進度結合所授知識點進行抽查提問，判斷學生本節(jié)課的掌握程度，然后制定下節(jié)課的訓練教學，選擇是講解為主還是練題為主，鞏固和強化所學知識。

在提問環(huán)節(jié)中，營造出輕松的提問氛圍是十分重要的。學生在一個比較熟悉、明快的氛圍節(jié)奏中進行思維轉(zhuǎn)動，減輕了壓力型的弊端，避免了學生想回答卻因為不敢與老師互動交流而產(chǎn)生的心理矛盾，學生在輕松的節(jié)奏中更容易形成思維的體系，不必擔驚受怕于被人嘲笑、被人教訓、被人輕視等消極關系中。有助于激發(fā)學生進行思維的創(chuàng)新。

三、通過數(shù)學習題，培養(yǎng)數(shù)學思維

數(shù)學習題由于凝聚了所有學者的智力，每一道習題有著其固有的知識點，也有著其普遍的特色和思維模式。也就是說，通過大量的數(shù)學習題演練，接觸到不同學者對于相同類型的習題的出題模式和解題思路，不同維度地進行解析，擴展了數(shù)學解題思路，也在一定程度上幫助學生建立了發(fā)散式創(chuàng)新思維。因此，在數(shù)學作業(yè)的布置中，數(shù)學習題必不可少，同時也需要注意和本階段的理論知識教育相適應，從各階段的不同特點出不同特色的題目，加深學生對于各個階層的理論掌握程度，換句話說，要在了解的基礎上進行鞏固訓練和提升。其次，在數(shù)學習題講解階段，由于課程時長的限制，部分教師選擇講清楚一種答案。這雖然保證了課堂上絕大部分同學的聽課效率，卻同時也限制了學生的思維擴展能力。因此，在本階段，教師可以選擇公布答案，讓學生自主討論或獨立思考形成各題目的解析，最終在班級內(nèi)部整合，教師從旁引導。在這一過程中，引導學生進行數(shù)學思維和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

四、結語

教育不僅僅要培養(yǎng)一個人理論知識技能的深淺，更要注重思維模式的教育，促使學生在邁步社會后面對不同的專業(yè)領域，“有跡可尋”進行學習研究。通過學習思維的培養(yǎng)提升學生學習的效率和質(zhì)量。面對我們個體和國際社會的方方面面聯(lián)系不斷緊密之際，對于基礎數(shù)學的教育者而言，抓住數(shù)學的基本思維模式不斷進行夯實，在學生群體中擴展開來，加深學生對于創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的認知和提升，為培育出符合社會主義要求的人才打好基礎。

參考文獻

[1]梁振花.談初中數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生思維能力[J].學周刊，2020（17）.

[2]潘啟明.如何在初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力[J].讀天下（綜合），2020， 000（009）：P.1-1.