覃潔萍 馮旭 劉雯 林瑜

摘? 要：培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維是大學(xué)生素質(zhì)教育的重要組成部分，如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)大學(xué)生批判性思維是現(xiàn)代教育關(guān)注的熱點(diǎn)。儀器分析是許多理工科院校的專業(yè)基礎(chǔ)課，在教學(xué)中以探索性、綜合性問題為導(dǎo)向，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、辯證地看待問題，通過師生互動(dòng)的質(zhì)疑、析疑的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程，不僅可促使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中形成批判性思維，還可在提高批判性思維能力的過程中加深對(duì)課程知識(shí)的理解與領(lǐng)悟。

關(guān)鍵詞：儀器分析;課堂教學(xué);批判性思維

中圖分類號(hào)：C961 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2021）27-0158-04

Abstract： To cultivate students' critical thinking is an important part of quality education for college students. How to cultivate students' critical thinking in classroom teaching is the focus of modern education. Instrumental analysis is a professional basic course in many colleges of science and engineering. Guided by exploratory and comprehensive problems， combined with teaching objectives， teachers can guide students to find problems and treat problems dialectically in teaching. Through the dynamic development process of questioning and analyzing doubts， students can not only form critical thinking in the process of learning knowledge， but also further deepen the understanding of subject knowledge.

Keywords： instrumental analysis; classroom teaching; critical thinking

批判性思維（critical thinking）是一種理性的、反省的思維，它用于分析各種論爭(zhēng)、識(shí)別各種謬誤和偏見，依據(jù)證據(jù)給出結(jié)論，并且做出明確的判斷[1]。批判性思維是一種求知、探索的精神，是每個(gè)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才所必須具備的一種能力，它是創(chuàng)造性思維的動(dòng)力和基礎(chǔ)，在每個(gè)人一生的學(xué)習(xí)和工作中發(fā)揮著重要的作用。大學(xué)生只有學(xué)會(huì)批判性思維， 才能學(xué)會(huì)有依據(jù)地判斷問題、發(fā)現(xiàn)問題，對(duì)問題提出質(zhì)疑，并探索新的解決方案。批判性思維是創(chuàng)新型人才的基本素質(zhì)。因此，培養(yǎng)大學(xué)生的批判性思維，是大學(xué)教育的重要目標(biāo)，也是大學(xué)生素質(zhì)教育的重要組成部分，它對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)及整個(gè)社會(huì)創(chuàng)新水平的提高都具有重要的意義[2]。

一、批判性思維培養(yǎng)是信息化時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的需要

21世紀(jì)是一個(gè)信息化的時(shí)代，也是一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)提出了更高的要求。在這個(gè)“知識(shí)爆炸”的高度信息化時(shí)代，特別需要我們培養(yǎng)的人才具備剖析知識(shí)、整合知識(shí)的能力，需要人才具有批判性思維和創(chuàng)新思維。由于長(zhǎng)期的應(yīng)試教育，許多大學(xué)生缺乏批判性思維。面對(duì)充滿許多真假難辨信息的、多元化的、開放的世界，如果培養(yǎng)的人才不具有批判精神，不具備對(duì)各種不同信息的獨(dú)立判斷和篩選分析的能力，就會(huì)被信息的汪洋大海所淹沒，就會(huì)被各種似是而非的問題及解決方案所迷惑[2]。因此，培養(yǎng)具有批判性思維能力的知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型人才已成為我國(guó)現(xiàn)代教育關(guān)注的重點(diǎn)。

黨的十九大報(bào)告提出“要建設(shè)知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型勞動(dòng)者大軍，弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神，營(yíng)造勞動(dòng)光榮的社會(huì)風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣。”創(chuàng)新意識(shí)和能力是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代社會(huì)發(fā)展的主導(dǎo)力量。在未來社會(huì)，只有具備創(chuàng)新意識(shí)，才能跟上高科技發(fā)展的變化趨勢(shì);我們培養(yǎng)的人才不僅要能學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)，而且還要養(yǎng)成批判性思維和創(chuàng)新思維的習(xí)慣。批判性思維是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)，沒有批判性思維，就不可能有創(chuàng)新思維和能力的形成與發(fā)展。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展從高速發(fā)展的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)階段轉(zhuǎn)化為高質(zhì)量發(fā)展的知識(shí)經(jīng)濟(jì)階段，國(guó)家對(duì)創(chuàng)新型、知識(shí)型人才的需求不斷增加。對(duì)于國(guó)家來說，具有批判性思維、能夠辯證地分析處理信息并具有創(chuàng)新思維的知識(shí)型人才，是現(xiàn)代社會(huì)最有價(jià)值的財(cái)富，是保證我國(guó)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量持續(xù)發(fā)展的重要保證。

二、批判性思維的內(nèi)涵特征及培養(yǎng)模式

關(guān)于批判性思維的內(nèi)涵，國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者均有許多研究報(bào)道，但由于文化差異、學(xué)科特點(diǎn)及表述不同，并無統(tǒng)一答案[3]。綜合來看，批判性思維是指一種理性的、反思性的思維，不盲目接受現(xiàn)成的觀點(diǎn)，不主觀臆想，也不墨守陳規(guī)。批判性思維服膺理性、邏輯和真理[4]。批判性思維的目標(biāo)是增加知識(shí)和合理決策。其特征內(nèi)涵主要有三個(gè)方面，就是求真、公正和反思[5]。

大學(xué)生是國(guó)家建設(shè)的棟梁之材，對(duì)大學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)具有重要意義。圍繞如何培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力這一課題，國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者進(jìn)行了許多研究與探索[6]。目前批判性思維的培養(yǎng)并沒有統(tǒng)一的模式與標(biāo)準(zhǔn)，途徑也是各式各樣。在進(jìn)行批判性思維的教學(xué)中，必須要注意辨析批判性思維的主要特征，不然可能就會(huì)走入誤區(qū)，效果反而適得其反。特別需要注意的是，批判性思維并不等于否定，而是謹(jǐn)慎反思和創(chuàng)造，這是進(jìn)行批判性思維研究和教學(xué)所必須了解的[7-8]。根據(jù)批判性思維的內(nèi)涵與特征，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要注意運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆绞椒椒?，讓學(xué)生在探索知識(shí)的過程中，逐步培養(yǎng)和建立批判性思維?！八褂玫淖钪匾募记芍皇翘釂柼剿餍缘膯栴}[9]。”教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，巧妙地引導(dǎo)提問，在課堂教學(xué)中引入探索性的問題，然后通過圍繞對(duì)提出的問題進(jìn)行討論、交流和對(duì)話等環(huán)節(jié)，并注意控制引發(fā)知識(shí)的底層思想和隱含預(yù)設(shè)，從而為學(xué)生提供辯證思考的空間，通過不同觀點(diǎn)的碰撞，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，提高和發(fā)展學(xué)生批判性思維能力的目的[10]。