基于能力和素質(zhì)培養(yǎng)的工科課程混合式教學(xué)探索與實(shí)踐

施成華 雷明鋒

摘 ?要：混合式教學(xué)方法將MOOC和傳統(tǒng)高等課堂教育的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行深度融合，是高校創(chuàng)新型工科人才培養(yǎng)的一種新模式。文章結(jié)合地下鐵道課程，從知識(shí)、能力和素養(yǎng)三方面的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，提出了混合式教學(xué)方法的整體框架設(shè)計(jì)，從五個(gè)方面確定了混合式教學(xué)模式的具體教學(xué)設(shè)計(jì)方案，進(jìn)一步在混合式教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，提出了混合式教學(xué)的課堂教學(xué)策略，為高校工科課程混合式教學(xué)提供了參考。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì);教學(xué)策略;能力;素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2021）29-0116-04

Abstract： The blended teaching method deeply integrates the advantages of MOOC and traditional college classroom education， which is a new model for the cultivation of innovative engineering talents in colleges and universities. This paper combines the Subway course， starting from the training objectives of knowledge， ability and accomplishment， and proposes the overall framework design of the blended teaching method. And the specific teaching design plan of the blended teaching mode is determined from five aspects. Moreover， based on the mixed teaching practice， a classroom teaching strategy of blended teaching is proposed， which provides a reference for blended teaching of college engineering courses.

Keywords： blended teaching; teaching design; teaching strategy; ability; literacy

目前，我國(guó)正大力提倡從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，學(xué)校教育也由以傳授知識(shí)為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)能力和提升素養(yǎng)為主，高等學(xué)校在學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)中明確提出了知識(shí)、能力和素養(yǎng)三方面的要求。特別是在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生即將離開課堂，走上工作崗位，為適應(yīng)社會(huì)的需要，培養(yǎng)學(xué)生的能力和素養(yǎng)就顯得更為重要。在教學(xué)方法上，現(xiàn)代教育已進(jìn)入雙主體時(shí)代，在教學(xué)過程中，表現(xiàn)為教師和學(xué)生共為主體，只有教師主體和學(xué)生主體在協(xié)調(diào)、融合、統(tǒng)一的前提之下，雙主體互相作用、互相配合，共同發(fā)揮其主體性作用，才有可能獲得良好的教學(xué)效果。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已被成功應(yīng)用于教育當(dāng)中，新的網(wǎng)絡(luò)教育模式“慕課（MOOC）”近年來(lái)得到了大力發(fā)展。在慕課教學(xué)背景下，在工科教學(xué)體系中合理運(yùn)用線上互聯(lián)網(wǎng)在線教育平臺(tái)，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式突破了時(shí)間、空間的局限性，具有自由、開放、自主和交互的特點(diǎn)[1]。線上慕課為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)系統(tǒng)性、專業(yè)性、實(shí)時(shí)交互性的平臺(tái)，能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源及途徑，有效降低學(xué)生對(duì)任課教師的依賴性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的能力。但慕課因其教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法等方面存在的局限性，其本質(zhì)上仍是“以課程為中心”，而不是“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)模式[2]，要想完全取代傳統(tǒng)高等教育模式也并不現(xiàn)實(shí)[3]。而傳統(tǒng)教學(xué)課堂可采用啟發(fā)式、問題式、嘗試式、自學(xué)式、合作式等多種教學(xué)方法，教師言傳身教其自身經(jīng)歷也有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀，有利于大學(xué)生養(yǎng)成良好的集體觀念和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

因此，在現(xiàn)階段，將線上慕課和傳統(tǒng)高等教育課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行深度融合，采用線上、線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，已成為當(dāng)下高校教學(xué)改革的一個(gè)必然選擇[4]。許多文獻(xiàn)也對(duì)這種教學(xué)模式進(jìn)行了研究[5-6]。文章結(jié)合地下鐵道課程混合式教學(xué)的具體實(shí)踐，對(duì)混合式教學(xué)中工科課程的應(yīng)用進(jìn)行了探討。

一、混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

混合式教學(xué)就是學(xué)生課余時(shí)間利用教師提供的教學(xué)視頻和相關(guān)材料進(jìn)行線上自學(xué)，課堂時(shí)間則用來(lái)進(jìn)行概念深化，內(nèi)容總結(jié)提升，解決問題，參與合作性學(xué)習(xí)等。因此，混合式教學(xué)中想要達(dá)到教學(xué)效果，其教學(xué)設(shè)計(jì)最為關(guān)鍵。

結(jié)合地下鐵道課程，從高等學(xué)校教學(xué)大綱中知識(shí)、能力和素養(yǎng)三方面的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，進(jìn)行了混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)的探討，其整體框架設(shè)計(jì)見圖1。

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

知識(shí)目標(biāo)：系統(tǒng)了解和掌握地下鐵道規(guī)劃、設(shè)計(jì)相關(guān)的基本概念、基本結(jié)構(gòu)構(gòu)造、基本設(shè)計(jì)理論、計(jì)算方法以及地下鐵道的各種施工技術(shù)。

能力目標(biāo)：具備應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決地鐵相關(guān)工程實(shí)際問題的能力，具備獨(dú)立思考、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和創(chuàng)新發(fā)展的能力，具備從事與城市地下鐵道和輕軌工程有關(guān)的設(shè)計(jì)及修建技術(shù)的核心能力。

素養(yǎng)目標(biāo)：具備高尚的道德品質(zhì)和良好的人文素養(yǎng)，具備地鐵工程師愛崗敬業(yè)的工程素質(zhì)以及開拓進(jìn)取、攻堅(jiān)克難、勇于創(chuàng)新的科學(xué)素質(zhì)。

（二）線上教學(xué)資源設(shè)計(jì)

混合式教學(xué)包括線上教學(xué)資源和線下教學(xué)資源。線上教學(xué)資源包括：各知識(shí)點(diǎn)微視頻、知識(shí)點(diǎn)教案和PPT、隨堂測(cè)試、單元測(cè)試、論壇討論、網(wǎng)絡(luò)在線資源及期末考試等內(nèi)容，涵蓋教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。