小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生綠色海量閱讀教學(xué)能力的構(gòu)成

【摘要】綠色海量閱讀教學(xué)與一般的課堂閱讀教學(xué)存在明顯的區(qū)別，要求也比課堂閱讀教學(xué)高。綠色海量閱讀教學(xué)能力是一種綜合性的能力，實質(zhì)上一種“群能力”或“組能力”，從構(gòu)成上分析，具體包括綠色海量閱讀指導(dǎo)與干預(yù)能力、綠色海量閱讀實施保障能力、綠色海量閱讀與高效課堂建設(shè)一體化能力，以及多元主體參加全程閱讀質(zhì)量與效果評價機制的構(gòu)建能力等。明晰綠色海量閱讀教學(xué)能力的性質(zhì)和構(gòu)成，才能有的放矢地培養(yǎng)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的綠色海量閱讀教學(xué)能力。

【關(guān)鍵詞】綠色海量閱讀? 教學(xué)能力? 綜合性? 構(gòu)成

【基金項目】2019年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目“培養(yǎng)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生綠色海量閱讀教學(xué)能力的研究與實踐”（GXGZJG2019B010）。

【中圖分類號】G71 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）07-0036-03

綠色海量閱讀修正了海量閱讀與綠色閱讀的不足，對學(xué)生的閱讀同時提出“綠色”與“海量”的要求?！熬G色”意指閱讀材料需對學(xué)生健康有益，“海量”指閱讀面廣量大，但須符合“綠色”標(biāo)準(zhǔn)。綠色海量閱讀的教學(xué)與一般的課堂閱讀教學(xué)存在明顯的區(qū)別，要求也比課堂閱讀教學(xué)要高，全面推廣綠色海量閱讀首先要求閱讀教學(xué)人員具備基本的綠色海量閱讀教學(xué)能力。小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生是未來的小學(xué)教師，將會承擔(dān)綠色海量閱讀教學(xué)的任務(wù)，因此需要大力培養(yǎng)他們綠色海量閱讀教學(xué)的能力。培養(yǎng)綠色海量閱讀教學(xué)的能力的前提是要明確綠色海量閱讀教學(xué)能力具體是什么樣的能力，以及包括哪些具體的能力。明晰綠色海量閱讀教學(xué)能力的性質(zhì)和構(gòu)成，才能有的放矢地培養(yǎng)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生綠色海量閱讀的教學(xué)能力。

綠色海量閱讀教學(xué)能力是一種綜合性的能力，實質(zhì)上是一種“群能力”或“組能力”，從構(gòu)成上分析，具體包括綠色海量閱讀指導(dǎo)與干預(yù)能力、綠色海量閱讀實施保障能力、綠色海量閱讀與高效課堂建設(shè)一體化的能力，以及多元主體參加全程閱讀質(zhì)量與效果評價機制的構(gòu)建能力等。

一、綠色海量閱讀指導(dǎo)與干預(yù)能力

學(xué)生，尤其是小學(xué)生，對閱讀什么樣的書籍，按什么樣的規(guī)劃進行閱讀，通常是不能完全自行決定的。即便是素質(zhì)較高的學(xué)生家長，也不一定有能力對孩子的閱讀做長遠的、科學(xué)的規(guī)劃，對綠色海量閱讀的指導(dǎo)與干預(yù)的任務(wù)其實主要落到了閱讀教學(xué)與指導(dǎo)人員身上，閱讀教學(xué)與指導(dǎo)人員需要具備基本的閱讀指導(dǎo)與干預(yù)能力。綠色海量閱讀指導(dǎo)與干預(yù)能力具體包括綠色海量閱讀閱讀材料的選擇與干預(yù)能力、閱讀方法的指導(dǎo)與干預(yù)能力以及閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的指導(dǎo)與干預(yù)能力等。

（一）閱讀材料選擇的指導(dǎo)與干預(yù)能力

一是能以學(xué)生閱讀能力和興趣愛好為依據(jù)制訂基礎(chǔ)經(jīng)典作品閱讀計劃，擬列適切的經(jīng)典書目，營造閱讀經(jīng)典的氛圍。二是能挑選適合學(xué)生當(dāng)下閱讀的社會科學(xué)讀物，引導(dǎo)學(xué)生初步思考人與人以及人與社會的關(guān)系，確立個人理想的架構(gòu)。三是能遴選自然科普類讀物，打開學(xué)生探究自然科學(xué)奧秘的心靈之窗。四是從紛繁龐雜的時文中選擇佳作，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實生活。五是能鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生自己選擇與其身心發(fā)展相適應(yīng)的讀物，要求學(xué)生以一定的時間段（如月、學(xué)期）為單位報送自選閱讀計劃，并對學(xué)生閱讀計劃進行指導(dǎo)與干預(yù)。

（二）閱讀方法的指導(dǎo)與干預(yù)能力

綠色海量閱讀方法的指導(dǎo)與干預(yù)能力主要表現(xiàn)為能引導(dǎo)學(xué)生掌握適合自己的相對科學(xué)的閱讀技巧與方法，使學(xué)生會讀，同時能清醒地認(rèn)識閱讀本無“定法”，凡能穩(wěn)定維持并鞏固學(xué)生的閱讀習(xí)慣，能促進學(xué)生持續(xù)大量健康閱讀的方法都是合適的方法，不一定要刻板地要求學(xué)生統(tǒng)一采用某種教師認(rèn)為是最好的或唯一的方法。

（三）閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的指導(dǎo)與干預(yù)能力

能指導(dǎo)與干預(yù)學(xué)生利用零碎時間閱讀，堅持作讀書筆記，養(yǎng)成閱讀與思考同行的習(xí)慣。在學(xué)生個人閱讀習(xí)慣養(yǎng)成中，能以開放包容的心態(tài)評價學(xué)生的閱讀狀況，引導(dǎo)學(xué)生形成廣泛的閱讀興趣，同時不以個人的喜好影響學(xué)生。

二、綠色海量閱讀實施保障能力

綠色海量閱讀實施保障能力具體包括綠色海量閱讀文本流通和獲取的保障能力、閱讀時間和氛圍的保障能力以及獲取家長與社會支持的能力。

（一）文本流通和獲取的保障能力

開展綠色海量閱讀的物質(zhì)基礎(chǔ)是閱讀文本，因而閱讀文本的流通與獲取保障是必不可少的。構(gòu)筑閱讀文本的流通與獲取保障，從閱讀教學(xué)與指導(dǎo)人員角度考察，要求具備相對穩(wěn)定文本庫的建設(shè)能力，動態(tài)閱讀文本庫的建設(shè)能力以及文本共享型學(xué)校的建設(shè)能力。

相對穩(wěn)定文本庫建設(shè)能力對于閱讀教學(xué)與指導(dǎo)人員而言，一是體現(xiàn)在能認(rèn)識各類學(xué)校的圖書館（室）是綠色海量閱讀文本獲取的穩(wěn)定來源，也是流通文本的基本來源，能努力讓具備一定藏書的有限的穩(wěn)定文本庫運轉(zhuǎn)起來;二是體現(xiàn)在了解學(xué)校圖書館（室）的基本管理與運行知識，了解如何使相對穩(wěn)定的文本庫在綠色海量閱讀中發(fā)揮應(yīng)有的作用;三是體現(xiàn)在具備依據(jù)綠色海量閱讀方案制定相對穩(wěn)定文本庫的圖書借閱與流通方案。

動態(tài)閱讀文本庫的建設(shè)能力主要體現(xiàn)在五個方面：一是認(rèn)識動態(tài)閱讀文本庫可以極大彌補相對穩(wěn)定文本庫的不足，相對穩(wěn)定的文本庫和動態(tài)閱讀文本庫的結(jié)合，方能構(gòu)筑相對穩(wěn)定的綠色海量閱讀物質(zhì)保障基礎(chǔ);二是能適時設(shè)置班級圖書角;三是了解和熟悉流動書庫的建設(shè)與管理;四是了解并熟悉公共圖書館的圖書借閱和管理規(guī)定;五是了解學(xué)生家庭藏書和教師家庭藏書如何進入動態(tài)閱讀文本庫，以及這些圖書如何管理，如何使用等。

文本共享型學(xué)校的建設(shè)能力主要體現(xiàn)在三個方面：一是了解校際合作的背景與知識，為校際合作奠定基礎(chǔ);二是了解各類學(xué)校之間存在的差異，包括資源占有差異、師資力量差異、教育理念差異以及綠色海量閱讀實施的差異等;三是了解結(jié)對幫扶過程中，作為幫扶方或者被幫扶方的權(quán)利與義務(wù)，以便在結(jié)對幫扶工作中，有意識地通過契約明確文本共享各校的相關(guān)所需、所想與所求，讓文本共享型學(xué)校的建設(shè)目標(biāo)明確，重點明確，確保結(jié)對幫扶工作的實效。

（二）閱讀氛圍與時間的保障能力

閱讀氛圍保障能力具體有三項能力：一是全員式閱讀氛圍的營造能力，能引導(dǎo)學(xué)生熱愛閱讀，堅持閱讀，養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，能鼓勵全體學(xué)生掌握綠色海量閱讀的方法與技巧，關(guān)注閱讀個體差異，對因差異而導(dǎo)致的相應(yīng)特殊情況能及時處理和調(diào)整;二是開放式閱讀氛圍的營造能力。能認(rèn)真學(xué)習(xí)閱讀的相關(guān)理論，好好學(xué)習(xí)并能運用相關(guān)心理學(xué)原理，能相機引導(dǎo)學(xué)生;三是交流式閱讀氛圍的營造能力，重點是與人交流的能力，尤其在文學(xué)、歷史、科學(xué)等多領(lǐng)域與人交流的能力。

閱讀時間保障能力是綜合性能力，該綜合能力涉及閱讀教學(xué)與指導(dǎo)人員的所有教育教學(xué)技能。培養(yǎng)閱讀教學(xué)與指導(dǎo)人員閱讀時間保障能力，實際等于重申強化閱讀教學(xué)與指導(dǎo)人員的專業(yè)技能。沒有嫻熟的課堂教學(xué)技能和處理課堂教學(xué)問題的基本能力，是無從討論高效課堂建設(shè)的，沒有高效課堂，也就不可能為綠色海量閱讀提供保障。

（三）獲取家長與社會支持的能力

綠色海量閱讀目前實施有一定的障礙，這些障礙主要源于應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的矛盾。素質(zhì)教育呼吁并鼓勵綠色海量閱讀，而應(yīng)試教育卻在實踐上排斥綠色海量閱讀。目前應(yīng)試教育的理念和實踐在教育教學(xué)中還是占據(jù)強勢地位。在這樣的背景下，實施綠色海量閱讀，即便是明事理，心里強烈支持綠色海量閱讀的學(xué)校、領(lǐng)導(dǎo)和家長，都難免懷揣各種不安和不確定，最終于實踐中不得不舍棄綠色海量閱讀。因此實施綠色海量閱讀，獲取家長與社會的支持是無法繞過的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

培養(yǎng)閱讀教學(xué)與指導(dǎo)人員獲取家長與社會支持的能力，一是要求閱讀教學(xué)與指導(dǎo)人員學(xué)習(xí)教育學(xué)和社會學(xué)相關(guān)理論知識，以便將來面對家長與社會質(zhì)疑或批判時，有能力從科學(xué)的角度闡釋綠色海量閱讀的必要性和價值。二是要學(xué)習(xí)基本的公共關(guān)系學(xué)知識。三是要堅定綠色海量閱讀有優(yōu)越的育人功能之理念，同時也要勤于學(xué)習(xí)綠色海量閱讀的相關(guān)知識，關(guān)注綠色海量閱讀的前沿動態(tài)。掌握了核心的綠色海量閱讀指導(dǎo)技能，所指導(dǎo)的學(xué)生因綠色海量閱讀而取得理想的成績，因綠色海量閱讀而朝向全面發(fā)展，這樣的工作實效自然會減弱家長與社會對綠色海量閱讀的懷疑與排斥，自然地也就能獲取家長與社會的支持。

三、綠色海量閱讀與高效課堂建設(shè)一體化能力

綠色海量閱讀與高效課堂建設(shè)一體化能力分解開來主要指高效課堂建設(shè)能力和綠色海量閱讀與課堂教學(xué)科學(xué)銜接環(huán)節(jié)的設(shè)置能力。

高效課堂之“高效”既指教學(xué)效果好，也指教學(xué)效率高。建設(shè)高效課堂要求教師具備較強的教學(xué)設(shè)計與實施的能力、學(xué)法指導(dǎo)能力、科學(xué)運用媒體手段的能力以及靈活調(diào)控課堂的能力。綠色海量閱讀與高效課堂建設(shè)一體化能力則具體表現(xiàn)為綠色海量閱讀與課堂教學(xué)科學(xué)銜接環(huán)節(jié)的設(shè)置能力。通過銜接環(huán)節(jié)將課堂教學(xué)與綠色海量閱讀這一對課內(nèi)與課外的活動有機地銜接起來，保障綠色海量閱讀的可持續(xù)施行，也能隨時監(jiān)測閱讀的效果，可以持續(xù)穩(wěn)定學(xué)生的閱讀興趣，體驗閱讀帶來的成功感和與眾不同的優(yōu)越感。銜接環(huán)節(jié)是學(xué)生、家庭、教師（學(xué)校）融入綠色海量閱讀的融合劑，因而銜接環(huán)節(jié)的設(shè)置能力是確保綠色海量閱讀成功的關(guān)鍵能力。

2017年廣西基礎(chǔ)教育教學(xué)獲獎成果“小學(xué)低中學(xué)段綠色海量閱讀的研究與實踐”的做法值得借鑒。該成果組創(chuàng)設(shè)性地推出“課前三分鐘”的特殊銜接環(huán)節(jié)，專門用于總結(jié)學(xué)生近期閱讀情況，共享閱讀成果，并安排后續(xù)的閱讀任務(wù)?！罢n前三分鐘”最重要的意義在于將本屬于課外活動范疇的綠色海量閱讀引進課堂教學(xué)。綠色海量閱讀與課堂教學(xué)科學(xué)銜接的另一個要求是從詞句、情節(jié)與人物形象等方面盡可能地將課堂教學(xué)內(nèi)容與綠色海量閱讀的內(nèi)容關(guān)聯(lián)起來，以這種特別的關(guān)聯(lián)方式同時檢測學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果和綠色海量閱讀效果。通過課堂上的這種關(guān)聯(lián)以及及時的肯定，堅定學(xué)生繼續(xù)閱讀的信心，確立綠色海量閱讀的成就感。

設(shè)置銜接環(huán)節(jié)要注意避免兩種傾向。一是“牽強”傾向，“牽強”傾向的主要表現(xiàn)是銜接或交融環(huán)節(jié)安排不科學(xué)，甚至是隨意的。防止“牽強”傾向，實際上與培養(yǎng)綠色海量閱讀指導(dǎo)與干預(yù)能力是息息相關(guān)的，要求閱讀教學(xué)與指導(dǎo)人員自己必須成為閱讀的榜樣，為指導(dǎo)與干預(yù)學(xué)生綠色海量閱讀奠定基礎(chǔ)。二是“過度”傾向，“過度”傾向則多是因為教師的閱讀積累豐富，但銜接或關(guān)聯(lián)超出必要限度所致。與“牽強”傾向有一定的相似，“過度”傾向也表現(xiàn)為綠色海量閱讀與高效課堂之間銜接或交融環(huán)節(jié)安排不科學(xué)，甚至是隨意的。但這種不科學(xué)和隨意是建立在教師的銜接素材過于豐富的基礎(chǔ)上，教師選擇銜接的材料和設(shè)置銜接環(huán)節(jié)時迷失了自己。避免這兩種傾向要求教師認(rèn)真鉆研，切實發(fā)掘綠色海量閱讀與課堂教學(xué)之間的合適關(guān)聯(lián)，將綠色海量閱讀與高效課堂建設(shè)一體化牢牢地建立在學(xué)生閱讀積累可承受、容易激起學(xué)生共鳴、助力提升課堂教學(xué)效率和效果的銜接環(huán)節(jié)上。

四、多元主體參加全程閱讀質(zhì)量與效果評價機制構(gòu)建能力

綠色海量閱讀本身是在障礙重重中進行的一種探索，沒有質(zhì)量與效果上的驗證，就無法逐步消除障礙，無法穩(wěn)步推進。綠色海量閱讀繼續(xù)推行的基本動力是學(xué)生和教師的自我感受以及學(xué)生可見的變化，但這些還不夠。引入多元主體，包括時機適當(dāng)時引入中立的第三方評價機構(gòu)，構(gòu)建事前、事中和事后的全程評價機制，有利于社會各界全面認(rèn)識綠色海量閱讀，有利于向社會推介綠色海量閱讀。因而，構(gòu)建多元主體參加全程閱讀質(zhì)量與效果評價機制的能力也屬于綠色海量閱讀教學(xué)能力群中的重要內(nèi)容。從教學(xué)評價范圍考察，我們將多元主體參加全程閱讀質(zhì)量與效果評價機制構(gòu)建能力具體分為綠色海量閱讀教學(xué)評價設(shè)計能力和綠色海量閱讀評價設(shè)計實施能力，這兩項能力集中體現(xiàn)了綠色海量閱讀教學(xué)的多元主體參加全程閱讀質(zhì)量與效果評價機制的構(gòu)建能力。

（一）綠色海量閱讀評價設(shè)計能力

結(jié)合廣義與俠義的教學(xué)評價范圍，綠色海量閱讀評價設(shè)計可以限于內(nèi)容設(shè)計、指標(biāo)設(shè)計、主體設(shè)計、方法設(shè)計和工具設(shè)計等幾個環(huán)節(jié)，這幾個環(huán)節(jié)的設(shè)計能力組合即為綠色海量

閱讀評價的設(shè)計能力。

綠色海量閱讀評價內(nèi)容的設(shè)計能力表現(xiàn)為能充分考慮評價的目的，從學(xué)生閱讀的行為、能力、態(tài)度、過程以及效果等五個方面進行評價。綠色海量閱讀評價指標(biāo)的設(shè)計能力表現(xiàn)為能反映學(xué)校現(xiàn)狀和學(xué)生實際情況，考慮閱讀的設(shè)施設(shè)備和條件、活動的組織情況、閱讀實效、各方滿意度以及保障體系，同時要注意評價的目標(biāo)在于改進現(xiàn)有閱讀工作，并且用于指導(dǎo)后續(xù)的閱讀活動。綠色海量閱讀評價主體設(shè)計能力主要體現(xiàn)為關(guān)注評價主體多元化，實現(xiàn)教師評價與學(xué)生評價結(jié)合，同時全程融入家長的評價。家長的評價主要是學(xué)生家長根據(jù)自己孩子綠色海量閱讀情況來對教師（學(xué)校）的教學(xué)進行評價，具體表現(xiàn)為社會輿論。綠色海量閱讀評價方法設(shè)計的能力主要體現(xiàn)為能兼顧測試型評價和質(zhì)性評價，掌握測試、測量、觀察、調(diào)查、成長記錄袋、軼事記錄等等常見的教學(xué)評價方法。綠色海量閱讀評價工具的設(shè)計能力主要體現(xiàn)為熟悉并掌握核查表、各類評定量表、圖片、貼片、數(shù)字、簡筆畫和實物等評價工具。

進行綠色海量閱讀評價設(shè)計，還需要有能力對綠色海量閱讀評價的語言進行設(shè)計，高效地設(shè)計評價語言，達到激勵學(xué)生，不斷提高綠色海量閱讀教學(xué)效果的目的。

（二）綠色海量閱讀評價設(shè)計實施能力

綠色海量閱讀評價設(shè)計實施能力包括引入多元主體參與綠色海量閱讀評價實施能力、采用科學(xué)、靈活的多種教學(xué)評價方法能力、采用科學(xué)、靈活的多種教學(xué)評價工具的能力和構(gòu)建小學(xué)綠色海量閱讀全程評價機制的能力。

引入多元主體參與綠色海量閱讀評價的能力，體現(xiàn)為能正確認(rèn)識教師（學(xué)校）自我評價客觀性與公正性不夠的弊端，能引導(dǎo)學(xué)生公正客觀地評價綠色海量閱讀的效果，能充分利用第三方評價結(jié)果，發(fā)揮第三方評價結(jié)果的導(dǎo)向、約束與激勵功效，推動綠色海量閱讀評價工作的進步。采用科學(xué)、靈活的多種教學(xué)評價方法的能力具體表現(xiàn)在熟練運用形成性評價，注意收集和整理學(xué)生綠色海量閱讀的歷史或?qū)崟r材料，記錄學(xué)生的閱讀發(fā)展過程。綜合運用定性評價和定量評價，客觀反映學(xué)生綠色海量閱讀的能力、水平與狀態(tài)。采用科學(xué)、靈活的多種教學(xué)評價工具的能力表現(xiàn)為認(rèn)識具體的綠色海量閱讀評價工具使用的場合是有限的，能避免單一或少數(shù)評價工具的不足，在評價過程中，綜合運用各種評價工具，根據(jù)學(xué)生的年齡特點，使用激勵性的語言、圖片、貼（卡）片、數(shù)字、簡筆畫，甚至小紅花、小紅旗、表揚信、家長通知單（短信）等任何可用的評價工具，客觀、靈活、形象地評價學(xué)生的點滴進步與發(fā)展。綠色海量閱讀全程評價機制構(gòu)建能力指的是綠色海量閱讀教學(xué)的前評價機制、中評價機制和后評價機制等三大機制的構(gòu)建能力，分別指對綠色海量閱讀設(shè)計與方案評價的能力，對綠色海量閱讀過程評價的能力以及獲取家長與社會反饋性評價的能力。

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作者簡介：

饒滿萍（1972年-），女，安徽望江人，北海職業(yè)學(xué)院教師，中學(xué)高級教師，研究方向：閱讀推廣與小學(xué)教育。