高層次應(yīng)用型創(chuàng)新人才培育研究

鄧開(kāi)連　劉肖燕　陳根龍　劉曉潔　華一村

【摘要】闡明高層次應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵。從實(shí)踐環(huán)節(jié)組織管理機(jī)制和多層次立體化實(shí)踐環(huán)節(jié)——實(shí)踐教學(xué)、創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)、課外科技活動(dòng)、雙師制度、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、多元化評(píng)價(jià)體系、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班、國(guó)際化等方面提出了培養(yǎng)高層次應(yīng)用型創(chuàng)新人才的對(duì)策，以期為國(guó)家創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供“他山之石”。

【關(guān)鍵詞】高層次? 應(yīng)用型? 創(chuàng)新人才? 實(shí)踐體系

【Abstract】The connotation of training mode of high？鄄level applied innovative talents is expounded. From the practice link organization management mechanism and the multi？鄄level stereoscopic practice link？鄄practice teaching， innovation practice platform， extracurricular scientific and technological activities， double teacher system， innovation and entrepreneurship， diversification evaluation system， innovation experiment class， internationalization and so on. This paper puts forward the countermeasures of cultivating high？鄄level applied innovative talents in order to provide “stone of other mountains” for cultivating national innovator.

【Keywords】high-level; applied type; innovative talent; practice system

【基金項(xiàng)目】上海市教委重點(diǎn)課程建設(shè)項(xiàng)目“電子技術(shù)A”（SKC20-20）;上海市高等教育學(xué)會(huì)課題（編號(hào)：GJEL1814）;國(guó)家自然科學(xué)基金青年基金項(xiàng)目（編號(hào)：61703093）。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642.0? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）07-0001-03

當(dāng)今社會(huì)，科技發(fā)展日新月異、國(guó)際貿(mào)易競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈、金融發(fā)展日趨完善、軍事國(guó)防投入越來(lái)越大，各個(gè)國(guó)家都在加緊發(fā)展本國(guó)的高新科技、國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際金融、國(guó)防軍事等重要領(lǐng)域。無(wú)論是哪個(gè)領(lǐng)域，最終都?xì)w結(jié)為人力資源的競(jìng)爭(zhēng)、特別是大師級(jí)高端型領(lǐng)軍人才的競(jìng)爭(zhēng)。如何才能發(fā)展和培育好本國(guó)的人才，涉及到很多領(lǐng)域。其中，教育是很重要的一環(huán)，只有把教育的各個(gè)環(huán)節(jié)協(xié)調(diào)好、培育好，形成一個(gè)良好的造就大師級(jí)的人才體系，才有可能培養(yǎng)出各個(gè)領(lǐng)域的服務(wù)于社會(huì)的高層次人才。教育系統(tǒng)中，高等教育是非常重要的一環(huán)，高等教育是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力、科學(xué)技術(shù)應(yīng)用能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通協(xié)調(diào)能力等的重要教育環(huán)節(jié)。和國(guó)外高等教育相比，國(guó)家在高層次應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面有優(yōu)勢(shì)的地方也有不足的地方，其中，典型的表現(xiàn)就是“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”。如何借助高等教育培養(yǎng)服務(wù)于社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的高層次應(yīng)用型創(chuàng)新人才，需要不斷學(xué)習(xí)、更新高教系統(tǒng)中的不利于人才發(fā)展的環(huán)節(jié)和因素。在應(yīng)用型科技人才緊缺的情況下，尤其需要重視高等教育系統(tǒng)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)。高校培養(yǎng)體系中，實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、更新、增強(qiáng)等方式能夠促進(jìn)高層次應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培育。

1.高層次應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

高層次創(chuàng)新人才是對(duì)經(jīng)濟(jì)、科技等產(chǎn)生重大影響、做出重要貢獻(xiàn)的人。從外延上講，高層次創(chuàng)新人才是那些從事知識(shí)創(chuàng)新的拔尖人才、從事技術(shù)創(chuàng)新的專(zhuān)業(yè)人才和管理人才、從事知識(shí)傳播的教育人才和中介服務(wù)人才及從事知識(shí)和技術(shù)應(yīng)用的人才，高層次人才具有稀缺性、創(chuàng)新性、影響廣泛性、責(zé)任重大性等特點(diǎn)，研究生教育培養(yǎng)的人才屬于高層次的創(chuàng)新人才[1-3]。應(yīng)用型創(chuàng)新人才的產(chǎn)生是基于企業(yè)事業(yè)單位等實(shí)際需求，應(yīng)用型創(chuàng)新人才是專(zhuān)門(mén)相對(duì)于學(xué)術(shù)型研究人才提出的，是指具有必要的理論知識(shí)、較強(qiáng)的實(shí)踐能力和良好的職業(yè)素質(zhì)的人才，創(chuàng)新人才更強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，特別是創(chuàng)新思維，應(yīng)用型人才更強(qiáng)調(diào)具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和操作能力[4-5]。高校人才培養(yǎng)模式是培養(yǎng)主體為了實(shí)現(xiàn)特定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在一定的教育理念指導(dǎo)和一定的培養(yǎng)制度保障下設(shè)計(jì)的。由若干要素構(gòu)成的具有系統(tǒng)性、目的性、中介性、開(kāi)放性、多樣性與可仿效性等特征的有關(guān)人才培養(yǎng)過(guò)程的運(yùn)作模型與組織樣式。人才培養(yǎng)模式由人才培養(yǎng)理念、專(zhuān)業(yè)設(shè)置模式、課程設(shè)置方式、教學(xué)制度體系、教學(xué)組織形式、隱性課程形式、教學(xué)管理模式與教育評(píng)價(jià)方式等八大要素構(gòu)成[6]。因此，高層次應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式主要是指為各行各業(yè)培養(yǎng)出具有一定社會(huì)影響力的、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力和應(yīng)用能力較強(qiáng)的人才體系的運(yùn)作模型與組織樣式。這里，高層次應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)對(duì)象主要是優(yōu)秀本科生和所有的專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生。

2.實(shí)踐環(huán)節(jié)組織管理機(jī)制

教育部部長(zhǎng)陳寶生強(qiáng)調(diào)“本科不牢，地動(dòng)山搖”。比如國(guó)內(nèi)的中國(guó)科技大學(xué)，重視本科教育，本科生理論基礎(chǔ)非常扎實(shí)，本科生的地位非常高：導(dǎo)師非常關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，定期詢(xún)問(wèn)進(jìn)展，每周一次組會(huì)，講解前沿科研論文和項(xiàng)目完成情況，學(xué)校的硬件平臺(tái)上基本保證，不讓學(xué)生有后顧之憂(yōu)，重要的設(shè)備比如服務(wù)器等，建立一個(gè)學(xué)院共享的集群，對(duì)所有學(xué)生開(kāi)放。以學(xué)科為導(dǎo)向，建立各學(xué)科的課題組，教學(xué)教授和教學(xué)科研教授需要堅(jiān)持教授治學(xué)、帶頭動(dòng)手做項(xiàng)目、參與企業(yè)項(xiàng)目，主動(dòng)帶本科生的基礎(chǔ)性、專(zhuān)業(yè)性實(shí)驗(yàn)，有的作品可以做成精品，提煉出來(lái)，反饋到教學(xué)中，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的更新。實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)增設(shè)名額，明確實(shí)驗(yàn)教師的職責(zé)，增設(shè)設(shè)備維護(hù)等環(huán)節(jié)的技術(shù)人員，加強(qiáng)青年實(shí)驗(yàn)教師的培訓(xùn)力度。實(shí)驗(yàn)室的管理方式可以借助于高科技，比如網(wǎng)上預(yù)約管理，對(duì)實(shí)驗(yàn)室和部分設(shè)備進(jìn)行改造，學(xué)生可以自主預(yù)約時(shí)間進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)控制時(shí)間和管理設(shè)備。加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，營(yíng)造學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐學(xué)習(xí)的氛圍，特別是培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的意識(shí)和能力，國(guó)外課堂上，學(xué)生都很積極回答問(wèn)題，勇于提出不同見(jiàn)解，國(guó)內(nèi)很容易出現(xiàn)老師問(wèn)問(wèn)題，學(xué)生極少愿意回答的現(xiàn)象。對(duì)學(xué)生宿舍進(jìn)行定時(shí)的斷網(wǎng)、斷電，教學(xué)樓上課期間進(jìn)行斷網(wǎng)，加強(qiáng)班風(fēng)建設(shè)，比如以班級(jí)為單位增設(shè)自習(xí)時(shí)間，帶動(dòng)學(xué)生的積極性，享有自由討論交流時(shí)間。盡量為學(xué)生創(chuàng)建良好的硬件教學(xué)環(huán)境，比如天熱時(shí)刻，盡量給學(xué)生提供有空調(diào)的教室學(xué)習(xí)。教學(xué)大教室，最后幾排座位的學(xué)生看不清黑板和PPT的，可考慮側(cè)面增設(shè)投影儀等措施。規(guī)定新進(jìn)老師必須帶實(shí)驗(yàn)，須在實(shí)驗(yàn)室待一年，條件允許的情況下，須在實(shí)驗(yàn)室待二年時(shí)間。

3.多層次、跨學(xué)科、跨院系、跨專(zhuān)業(yè)的立體化實(shí)踐環(huán)節(jié)

3.1 實(shí)踐教學(xué)

目前，部分高校存在“滿(mǎn)堂灌、照本宣科”式教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)單一、驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)過(guò)多、理論實(shí)踐脫節(jié)、實(shí)踐課程學(xué)分偏低、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)內(nèi)容陳舊、實(shí)踐內(nèi)容簡(jiǎn)單、實(shí)踐環(huán)節(jié)教師不足、有些實(shí)驗(yàn)過(guò)于簡(jiǎn)單、實(shí)驗(yàn)器材陳舊、實(shí)踐和專(zhuān)業(yè)脫節(jié)嚴(yán)重、課程安排不合理、實(shí)驗(yàn)關(guān)鍵環(huán)節(jié)缺乏有針對(duì)性的深入分析和練習(xí)、有些實(shí)踐過(guò)程缺乏應(yīng)用背景并過(guò)于復(fù)雜化等現(xiàn)象。應(yīng)加大實(shí)踐教學(xué)比重和難度，形成基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)、綜合、應(yīng)用、設(shè)計(jì)、探索等多層次多元化的實(shí)驗(yàn)課程體系，給予學(xué)生充分的選擇。增設(shè)實(shí)踐選修課，特別是跨學(xué)科的實(shí)踐課程。允許學(xué)生進(jìn)行預(yù)修課程的提前選修。減少驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)，加大虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)力度[7-8]。

開(kāi)放部分實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生選擇感興趣的實(shí)驗(yàn)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行設(shè)計(jì)、研究，由學(xué)生獨(dú)立完成或者助教全程輔導(dǎo)。實(shí)踐教學(xué)，PPT或者實(shí)驗(yàn)，增加互動(dòng)環(huán)節(jié)和案例分析，綜合性實(shí)驗(yàn)需要結(jié)合工程背景進(jìn)行設(shè)計(jì)。部分實(shí)驗(yàn)，需要增加難度，促進(jìn)學(xué)有余力的學(xué)生創(chuàng)造力的培育。實(shí)踐教學(xué)應(yīng)緊密聯(lián)系理論教學(xué)，教學(xué)教師緊密把握整體進(jìn)度，不能讓實(shí)踐環(huán)節(jié)提前進(jìn)行。專(zhuān)業(yè)或綜合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)報(bào)告，可以采用“設(shè)計(jì)說(shuō)明型”格式，并增加成本、能耗、項(xiàng)目分工說(shuō)明、改進(jìn)方案、環(huán)境影響等環(huán)節(jié)。及時(shí)更新實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)內(nèi)容，內(nèi)容應(yīng)貼近工業(yè)應(yīng)用、符合專(zhuān)業(yè)方向或跨學(xué)科跨專(zhuān)業(yè)的需求、儀器器材等要符合當(dāng)前發(fā)展需求。多給予學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、探究課題的機(jī)會(huì)。專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)需要經(jīng)驗(yàn)豐富的指導(dǎo)教師進(jìn)行全程輔導(dǎo)，把握好實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)的各環(huán)節(jié)，允許學(xué)生出錯(cuò)和失敗，畢業(yè)設(shè)計(jì)不一定要做出來(lái)也不一定要寫(xiě)成論文，注重學(xué)生探索、研究、實(shí)踐的過(guò)程考核。同一門(mén)課程的所有教師統(tǒng)一考核評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。給予學(xué)生、教師一個(gè)更好的交流互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，比如臺(tái)灣逢甲大學(xué)的ilearn學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

3.2 創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)[9-10]

根據(jù)學(xué)科、專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求，結(jié)合本碩博一體化建設(shè)發(fā)展情況，建立功能明確、設(shè)備齊全、師資充足的多層次創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)，給予學(xué)生更多的選擇機(jī)會(huì)?；A(chǔ)實(shí)踐平臺(tái)側(cè)重于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn);專(zhuān)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)基于實(shí)際應(yīng)用需求，結(jié)合專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向側(cè)重專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)等;綜合開(kāi)放實(shí)踐平臺(tái)側(cè)重于課外設(shè)計(jì)性、探究性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，給予創(chuàng)新型必修課程或選修課程一個(gè)拓展訓(xùn)練的空間;創(chuàng)新實(shí)踐基地是給學(xué)有余力或喜歡動(dòng)手實(shí)踐的學(xué)生提供一個(gè)自主管理的平臺(tái)，同時(shí)為學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等項(xiàng)目提供場(chǎng)地;科學(xué)研究基地為本科生提供基礎(chǔ)的科研訓(xùn)練，為研究生、博士生提供高水平、高強(qiáng)度的科學(xué)研究，是學(xué)科帶頭人、創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，科研團(tuán)隊(duì)等自主管理的基地，比如中國(guó)科技大學(xué)，要求各個(gè)實(shí)驗(yàn)室向本科生開(kāi)放，實(shí)驗(yàn)室老師向本科生介紹自己的實(shí)驗(yàn)室的研究方向和成果，吸引他們加入實(shí)驗(yàn)室，大力提倡本科生提前進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)，這一措施使得大部分學(xué)生大三都進(jìn)入了各個(gè)實(shí)驗(yàn)室提前進(jìn)行科研訓(xùn)練;協(xié)同創(chuàng)新中心是基于工業(yè)需求、企業(yè)人才需求、高校人才培養(yǎng)等多種因素建立的聯(lián)合培養(yǎng)基地，中心為企業(yè)輸送專(zhuān)業(yè)對(duì)口的人才，為高校培養(yǎng)人才提供豐富的資源，整合了高校的科學(xué)研究、發(fā)明專(zhuān)利、優(yōu)秀學(xué)生等資源優(yōu)勢(shì)和企業(yè)的資金充足、工程技術(shù)等條件，促進(jìn)了產(chǎn)學(xué)研一體化發(fā)展;聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，尋求和本專(zhuān)業(yè)密切相關(guān)、能夠長(zhǎng)期發(fā)展合作的大型企業(yè)，為學(xué)生提供工業(yè)級(jí)并可以解決復(fù)雜工程問(wèn)題的實(shí)踐基地;校外實(shí)踐平臺(tái)，和企業(yè)建立戰(zhàn)略聯(lián)盟，為學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、校外實(shí)踐等應(yīng)用性較強(qiáng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)提供訓(xùn)練的拓展平臺(tái);創(chuàng)意空間或?qū)W習(xí)中心，為跨學(xué)科跨專(zhuān)業(yè)的學(xué)生提供一個(gè)交流、探討、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在這里，學(xué)生能夠不受限制任意發(fā)揮想法并能夠初步實(shí)現(xiàn)自己的想法。另外，為保障創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)的有效運(yùn)行，應(yīng)健全創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)的管理機(jī)制、負(fù)責(zé)機(jī)制，規(guī)范不同功能基地的進(jìn)入標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)踐操作規(guī)范流程。成立第三方檢查機(jī)構(gòu)，定期檢查各個(gè)實(shí)驗(yàn)室和基地，建立資源共享機(jī)制，比如重大儀器校內(nèi)、校際等共享機(jī)制，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目的落地生根。建立教學(xué)科研互通機(jī)制，設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)資金，長(zhǎng)期支持各級(jí)創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)的發(fā)展，比如追蹤全世界最好的前幾名大學(xué)對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)室，由基礎(chǔ)不斷向前發(fā)展，最終發(fā)展成為國(guó)家級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室。

3.3 課外科技活動(dòng)[11-12]

建立大學(xué)生課外科技創(chuàng)新基地，建設(shè)多學(xué)科的科技類(lèi)社團(tuán)，對(duì)大一新生進(jìn)行科技創(chuàng)新基地、科技社團(tuán)的宣傳和科技作品的展示，對(duì)大二的學(xué)生進(jìn)行招募、選拔，形成興趣小組，分流進(jìn)入不同的科技創(chuàng)新項(xiàng)目組，由學(xué)長(zhǎng)一對(duì)一指導(dǎo)，對(duì)輔導(dǎo)工作的學(xué)生給予創(chuàng)新學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)或者抵扣實(shí)踐類(lèi)的選修課程學(xué)分，每類(lèi)課題組配備一名指導(dǎo)教師，教師職責(zé)是集中培訓(xùn)和對(duì)特殊難點(diǎn)的解析，定期舉辦興趣小組會(huì)議，定期舉行科技類(lèi)講座，豐富學(xué)生基礎(chǔ)課程外的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。增設(shè)課外科技活動(dòng)的選修課程，加深學(xué)生課外科技活動(dòng)的理論知識(shí)，設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)基金用于課外科技活動(dòng)，對(duì)優(yōu)秀的作品給予展示和宣傳，對(duì)完成作品的學(xué)生和指導(dǎo)教師給予獎(jiǎng)勵(lì)。設(shè)置專(zhuān)崗專(zhuān)人管理科技創(chuàng)新基地。建立校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，平臺(tái)上設(shè)置科技創(chuàng)新活動(dòng)專(zhuān)欄，包含科技創(chuàng)新論壇、作品分享、問(wèn)題答疑等板塊。健全院級(jí)、校級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)多層次的學(xué)科競(jìng)賽選拔培養(yǎng)機(jī)制，使人人都有參與學(xué)科競(jìng)賽的機(jī)會(huì)，都有創(chuàng)新創(chuàng)造的空間。把歷屆最好的作品、設(shè)計(jì)、算法等記錄收藏好，積累經(jīng)驗(yàn)、建立知識(shí)庫(kù)。完善科技活動(dòng)儀器設(shè)備的租借制度、選拔機(jī)制、評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)等事宜。

3.4 雙師制度

培養(yǎng)高層次應(yīng)用型創(chuàng)新人才，離不開(kāi)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的指導(dǎo)教師，但是實(shí)踐豐富的高校教師比例比較小，建立雙師制度，實(shí)現(xiàn)二元化結(jié)構(gòu)發(fā)展是策略之一。比如專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、工程碩士培養(yǎng)等需要雙師機(jī)制的支持。高校需要堅(jiān)持引進(jìn)來(lái)和走出去政策，設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)資金，引進(jìn)企業(yè)、研究所、事業(yè)單位、大型國(guó)企等實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的設(shè)計(jì)師、教授級(jí)高級(jí)工程師、高級(jí)工程師、高級(jí)技師等，為他們提供豐富的待遇，來(lái)校進(jìn)行定崗教學(xué)，同時(shí)也可以聘請(qǐng)一部分大型企業(yè)的工程師等到高校兼職教學(xué)，鼓勵(lì)高校教師去企業(yè)掛職鍛煉或者去企業(yè)對(duì)口專(zhuān)業(yè)工程實(shí)踐（至少一年實(shí)踐時(shí)間）或去國(guó)外進(jìn)修學(xué)習(xí)先進(jìn)的管理、設(shè)計(jì)、工程等經(jīng)驗(yàn)，兩條腿走路，豐富實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。引進(jìn)新教師，聘用體系應(yīng)增設(shè)工程實(shí)踐背景考核指標(biāo)，比如德國(guó)引進(jìn)教師時(shí)，對(duì)工程實(shí)踐背景要求很高[13]。貫徹新進(jìn)教師沉淀到實(shí)驗(yàn)室的工作制度，增強(qiáng)青年教師工程實(shí)踐能力。

3.5 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是培養(yǎng)高層次應(yīng)用型創(chuàng)新人才的重要環(huán)節(jié)，而創(chuàng)新人才又是國(guó)家建立創(chuàng)新型國(guó)家體系中的關(guān)鍵。目前高校鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新項(xiàng)目申報(bào)，但是有些創(chuàng)新項(xiàng)目課題是教師科研項(xiàng)目中的一部分，偏向于理論研究;有些創(chuàng)新項(xiàng)目課題偏難，導(dǎo)致學(xué)生最終放棄。學(xué)生自主設(shè)立課題或給定偏向于應(yīng)用型的課題，由有經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)教師進(jìn)行適度審核，最終評(píng)審立項(xiàng)的創(chuàng)新項(xiàng)目，設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)資金支持項(xiàng)目實(shí)施，實(shí)施過(guò)程進(jìn)行中期考核和經(jīng)費(fèi)的審查，項(xiàng)目結(jié)題時(shí)進(jìn)行答辯、考核、經(jīng)費(fèi)的審查，對(duì)于好的項(xiàng)目給予獎(jiǎng)勵(lì)和孵化培育，對(duì)于沒(méi)有完成的項(xiàng)目，重點(diǎn)考查學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力的培育，允許學(xué)生創(chuàng)新失敗。成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，統(tǒng)籌規(guī)劃創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，對(duì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行孵化、培育、引導(dǎo)等，給予人力、財(cái)力、物力等支持，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作機(jī)制，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)，建立校內(nèi)創(chuàng)業(yè)孵化基地，對(duì)接校外孵化基地、科技園、創(chuàng)業(yè)公司等，建立高校、企業(yè)、政府三方互動(dòng)機(jī)制，給予創(chuàng)業(yè)學(xué)生最大力度的優(yōu)惠政策、資金支持、人脈資源的協(xié)調(diào)等。對(duì)于在校生，給予其充分自由時(shí)間（比如只要其課程學(xué)分修滿(mǎn)即可給予畢業(yè)）。例如東華大學(xué)立足國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略和“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”戰(zhàn)略部署，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全方位融入到學(xué)校教育各環(huán)節(jié)，秉承“崇德博學(xué)，礪志尚實(shí)”的校訓(xùn)，培養(yǎng)高層次應(yīng)用型創(chuàng)新人才，積極營(yíng)造“有創(chuàng)意、善創(chuàng)意、能創(chuàng)造、敢創(chuàng)業(yè)”的文化氛圍，實(shí)現(xiàn)100%學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育覆蓋。

3.6 多元化評(píng)價(jià)體系

教職工方面，根據(jù)崗位等建立不同類(lèi)型的評(píng)價(jià)考核體系，評(píng)價(jià)體系不能過(guò)于單一，加大實(shí)踐性、創(chuàng)新性、應(yīng)用性、管理性、技術(shù)性、文化性等考核指標(biāo)的比重，比如注重發(fā)明專(zhuān)利、應(yīng)用型科研項(xiàng)目、實(shí)踐教學(xué)、課外科技創(chuàng)新、學(xué)科競(jìng)賽、管理創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、文化創(chuàng)新等負(fù)責(zé)教師的獎(jiǎng)勵(lì)[14]。學(xué)生方面，根據(jù)學(xué)科、專(zhuān)業(yè)等建立不同類(lèi)型的多元化評(píng)價(jià)考核體系，注重實(shí)踐過(guò)程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、課外科技活動(dòng)、學(xué)科競(jìng)賽、技術(shù)創(chuàng)新、文藝創(chuàng)新、管理創(chuàng)新、跨學(xué)科跨專(zhuān)業(yè)課程選修學(xué)分等考核指標(biāo)，加大創(chuàng)新學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，創(chuàng)新學(xué)分可以抵扣其他類(lèi)型的選修課程學(xué)分。參加國(guó)家級(jí)的學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等獲得國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)、省級(jí)一等獎(jiǎng)或有發(fā)明專(zhuān)利授權(quán)或有核心期刊論文發(fā)表的學(xué)生給予保研，但是不占用保研名額;獲得二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)的學(xué)生可以申請(qǐng)抵扣實(shí)踐類(lèi)選修課程的學(xué)分并給予一定的保研加分比例，完成科研項(xiàng)目、創(chuàng)新項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、課外科技創(chuàng)新項(xiàng)目、設(shè)計(jì)大型綜合實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)研究性探索性實(shí)驗(yàn)、企業(yè)實(shí)習(xí)項(xiàng)目、自主選定課題或某些復(fù)雜工程問(wèn)題等任意方面課題的學(xué)生可以申請(qǐng)不撰寫(xiě)畢業(yè)論文，僅參加畢業(yè)終期答辯。與行業(yè)建立密切關(guān)系，邀請(qǐng)第三方機(jī)構(gòu)、行業(yè)協(xié)會(huì)、企事業(yè)單位的專(zhuān)家、工程師等定期來(lái)校進(jìn)行評(píng)價(jià)考核體系的考察和修訂[15]。

3.7 創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班

建立多元化立體式的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班，實(shí)驗(yàn)班面向全校學(xué)生，實(shí)行學(xué)生自選、教師自薦，學(xué)院組織評(píng)審考核，指導(dǎo)教師一定要有工程實(shí)踐背景或者行業(yè)背景，擁有科研應(yīng)用型的項(xiàng)目將優(yōu)先考慮。對(duì)于交叉學(xué)科，復(fù)合型人才培育的創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班，各個(gè)學(xué)院的地位平等，實(shí)驗(yàn)班的導(dǎo)師必須要有科研項(xiàng)目，優(yōu)先考慮有交叉學(xué)科科研項(xiàng)目的導(dǎo)師入圍，實(shí)行導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)。允許實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生選擇跨學(xué)院跨專(zhuān)業(yè)的課題，打通學(xué)院之間、專(zhuān)業(yè)之間的壁壘，確保學(xué)生有極大的選擇權(quán)，同時(shí)保證畢業(yè)質(zhì)量。比如東華大學(xué)近幾年分別建立了民用航空復(fù)合材料拔尖創(chuàng)新人才實(shí)驗(yàn)班、知識(shí)產(chǎn)權(quán)拔尖創(chuàng)新人才實(shí)驗(yàn)班、人工智能創(chuàng)新人才實(shí)驗(yàn)班等。

3.8 國(guó)際化

教師方面，引進(jìn)具有國(guó)際化背景的、工程背景的學(xué)科帶頭人，設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)培養(yǎng)基金，鼓勵(lì)青年教師到國(guó)外進(jìn)修學(xué)習(xí)、參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議、參與國(guó)際科研項(xiàng)目、申報(bào)國(guó)際科研項(xiàng)目、短期去國(guó)外創(chuàng)新基地交流學(xué)習(xí)等。學(xué)生方面，和國(guó)外建立聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制、鼓勵(lì)學(xué)生到國(guó)外學(xué)習(xí)、支持學(xué)生參加國(guó)際會(huì)議、引導(dǎo)學(xué)生參加國(guó)際暑期班學(xué)習(xí)等。課題體系方面，對(duì)于有特色優(yōu)勢(shì)學(xué)科，按照國(guó)際一流標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，吸引國(guó)外留學(xué)生交流學(xué)習(xí)，建立國(guó)際暑期研修班，建立國(guó)際探索課程，舉行大型會(huì)議等。在外語(yǔ)必修課上，實(shí)現(xiàn)分級(jí)分類(lèi)的培養(yǎng)制度，對(duì)部分優(yōu)秀學(xué)生開(kāi)放“免修不免考”制度。增設(shè)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程，加強(qiáng)國(guó)際化交流與學(xué)習(xí)，部分課程實(shí)現(xiàn)全面英語(yǔ)教學(xué)。

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作者簡(jiǎn)介：

鄧開(kāi)連（1984年-），男，安徽六安人，工學(xué)碩士，實(shí)驗(yàn)師，主要研究方向?yàn)楝F(xiàn)代電子技術(shù)與系統(tǒng)、電路與電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)、嵌入式系統(tǒng)設(shè)計(jì)與應(yīng)用、實(shí)驗(yàn)室管理與實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究。