小學(xué)數(shù)學(xué)高段構(gòu)建高效課堂途徑探究

潘宇

摘?要：隨著我國教育改革的不斷深入和社會的發(fā)展變遷，各界對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提出了更加具體的要求，建設(shè)高效課堂成為眾多小學(xué)數(shù)學(xué)教師追求的目標(biāo)。所謂高效課堂，就是教學(xué)效率和效果高于平均水平的課堂，是在動態(tài)發(fā)展中的。教師的教學(xué)改革和具體的措施落實(shí)要不斷變化，推陳出新，持續(xù)進(jìn)行教學(xué)策略方法方面的創(chuàng)新研究，幫助小學(xué)生獲得長期穩(wěn)定的發(fā)展與提升。文章以小學(xué)數(shù)學(xué)高段為切入點(diǎn)，從構(gòu)建高效課堂的必要性，影響高效課堂構(gòu)建的因素，現(xiàn)存問題及其途徑等幾個主要方面展開討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué)高段;高效課堂

一、 引言

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵在于師生的充分配合。作為教師，應(yīng)該認(rèn)真把握數(shù)學(xué)教材中的知識點(diǎn)，通過認(rèn)真的教學(xué)研究實(shí)踐找到構(gòu)建高效課堂的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動性;而學(xué)生則要在學(xué)習(xí)過程中具備較好的自主學(xué)習(xí)意識與能力，能夠積極主動地與教師溝通，向教師提出合理的建議。當(dāng)然，雖然課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，但教師仍然起著組織和主導(dǎo)方面的作用，所以主要的高效課堂構(gòu)建工作必然要由教師來開展，挖掘出學(xué)生的潛力。

二、 構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高段高效課堂的必要性

隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，對人才的要求越來越高，需要人才具備良好的能力素養(yǎng)，要能適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展變化，實(shí)現(xiàn)個人發(fā)展并有能力推動社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。在這種情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的重要性變得更加明顯。

數(shù)學(xué)學(xué)科是所有自然科學(xué)學(xué)科的重要基礎(chǔ)性工具，而且小學(xué)數(shù)學(xué)知識中的很多內(nèi)容都與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，計(jì)算能力、幾何直觀和空間想象等能力素養(yǎng)，更是影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)與工作能力。學(xué)生只有具備了較強(qiáng)的數(shù)學(xué)能力素養(yǎng)，才能為未來的人生路途打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

而想要學(xué)生的數(shù)學(xué)能力素養(yǎng)充分發(fā)展，就必然要構(gòu)建高效的課堂。而且到了小學(xué)高段，這種需求就變得更加迫切。學(xué)生即將進(jìn)入到初中階段的學(xué)習(xí)，不僅數(shù)學(xué)知識的難度有明顯提升，而且也有機(jī)會去了解更多的社會生活，需要用到數(shù)學(xué)知識的場合更多。不論是為了取得更好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果，還是為了能更好地參與社會活動，都需要有更強(qiáng)且更加全面的數(shù)學(xué)能力素養(yǎng)。過去那種只關(guān)心學(xué)生對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識掌握程度的教學(xué)理念及策略方法顯然不再適用。構(gòu)建高效課堂，在有限時間內(nèi)達(dá)成全面的教學(xué)成果成為必然選擇。

三、 影響小學(xué)數(shù)學(xué)高段高效課堂構(gòu)建的因素

想要構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高段高效課堂，就必須了解影響其構(gòu)建的關(guān)鍵因素。其中最為重要的，是小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)水平。雖然小學(xué)生在各方面的發(fā)展還不夠充分，需要教師進(jìn)行教學(xué)活動的組織，但畢竟在學(xué)習(xí)效果中發(fā)揮關(guān)鍵作用的是小學(xué)生本身。所以，在構(gòu)建高效課堂的時候，教師一定要將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)水平放在重點(diǎn)關(guān)注的位置。為此，教師的策略方法一定要根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整優(yōu)化，要以激發(fā)學(xué)生的主動性為主，而不是以更好地“命令”學(xué)生為主。

四、 小學(xué)數(shù)學(xué)高段課堂現(xiàn)存問題

（一）脫離學(xué)生能力

可惜的是，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師對于小學(xué)數(shù)學(xué)高段高效課堂構(gòu)建及影響因素都還沒有充分的認(rèn)識，導(dǎo)致教學(xué)中出現(xiàn)了各種問題。首先，是教學(xué)工作脫離了學(xué)生的能力，或者說不符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。部分教師不注意與學(xué)生交流近期學(xué)習(xí)情況，不認(rèn)真觀察和記錄學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，未對學(xué)生的表現(xiàn)采取針對性的教學(xué)指導(dǎo)措施。這些本質(zhì)上反映了這些教師不尊重小學(xué)高段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。小學(xué)生在這樣的課堂中感受到的是被動和壓抑的氛圍，很難主動參與課堂學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率低下。

除了整體上脫離學(xué)生能力的問題，還有缺少對具體學(xué)生針對性教學(xué)的問題。小學(xué)生雖然年齡小，在性格特征和能力層次等方面有著比較大的共性，但并不等于他們之間就沒有差別。既然能力不同，那么學(xué)習(xí)上的需求也就不可能完全一樣。但一些教師已經(jīng)習(xí)慣了過去那種整體的教學(xué)理念與教學(xué)策略，很少去關(guān)注具體學(xué)生的需求，雙方對教學(xué)工作都不滿意，高效課堂的構(gòu)建無從談起。

（二）脫離生活實(shí)際

知識的主要功能是為實(shí)踐服務(wù)，數(shù)學(xué)知識也不例外。小學(xué)高段數(shù)學(xué)知識的內(nèi)容是有明確的應(yīng)用方向的。如果不能幫助學(xué)生獲得更好的社會生活參與體驗(yàn)，那么數(shù)學(xué)知識對于學(xué)生來說就是沒用的，教學(xué)也是無效的?，F(xiàn)在有很多人感到初中數(shù)學(xué)知識就沒用了，對自己沒有什么幫助，而且這種思想正在逐漸向小學(xué)高段蔓延，這就是數(shù)學(xué)教學(xué)忽視生活實(shí)際所帶來的嚴(yán)重后果。沒有了數(shù)學(xué)能力素養(yǎng)作為支撐，小學(xué)高段學(xué)生今后學(xué)習(xí)物理、化學(xué)和生物等知識時就會遇到更多的困難，而且學(xué)生會因?yàn)檫壿嬎季S等能力的缺失而無法理解這些學(xué)科的價(jià)值。

有的教師總是從自己的角度去判斷應(yīng)該怎樣體現(xiàn)教學(xué)和生活實(shí)際相聯(lián)系，結(jié)果脫離了學(xué)生的能力范圍，出現(xiàn)的是學(xué)生所沒有經(jīng)歷和不熟悉的生活場景與生活經(jīng)歷，學(xué)生仍然無法體會到數(shù)學(xué)知識的實(shí)際作用，不能在自己的生活體驗(yàn)中對數(shù)學(xué)知識有效地加以運(yùn)用。脫離能力和脫離實(shí)際，由此成為阻礙小學(xué)數(shù)學(xué)高段高效課堂構(gòu)建的攔路虎。

五、 小學(xué)數(shù)學(xué)高段構(gòu)建高效課堂途徑

（一）抓住學(xué)生認(rèn)知規(guī)律

小學(xué)數(shù)學(xué)教師打造高段高效課堂的第一步，是深入了解學(xué)生的認(rèn)知水平，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力來開展教學(xué)活動。教師要認(rèn)識到，小學(xué)高段學(xué)生雖然即將進(jìn)入初中，已經(jīng)經(jīng)過了幾年的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)，但并不意味著他們此時就必然具備了較高的能力素養(yǎng)。具體情況必須要通過日常教學(xué)中觀察和與學(xué)生之間的交流去進(jìn)行了解。另外，教師還應(yīng)該多從教學(xué)研究資料文獻(xiàn)中了解小學(xué)高段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)，豐富自己在該領(lǐng)域的知識積累，為如何去接觸小學(xué)生提供一定的指導(dǎo)。

教師應(yīng)該在課前就與學(xué)生進(jìn)行深入的互動，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，了解學(xué)生能否較好地應(yīng)對新內(nèi)容的學(xué)習(xí)。為了避免師生對教學(xué)難度和認(rèn)知水平的誤判，可以采用簡單的課前測驗(yàn)，來進(jìn)一步明確學(xué)生的狀態(tài)以及他們此時能夠完成的認(rèn)知活動。在課堂教學(xué)中，教師則要注意與學(xué)生之間的交流，要鼓勵學(xué)生主動說出心中的疑問，觀察學(xué)生出現(xiàn)的微表情，以此來判斷學(xué)生是否還存在一些疑問或困惑。而且由于學(xué)生的狀態(tài)是會出現(xiàn)變化的，所以這些工作應(yīng)該長期堅(jiān)持下去，這樣才能時刻把握住學(xué)生當(dāng)前最新的認(rèn)知能力水平。