農(nóng)村高中政治教學(xué)“生活化鏈接”的實(shí)踐

朱寒憶

農(nóng)村高中學(xué)生具有思想淳樸而活躍、樂于接受新鮮事物等特點(diǎn)，當(dāng)教師采用傳統(tǒng)照本宣科的方式組織學(xué)生學(xué)習(xí)政治知識時(shí)，已經(jīng)不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這就需要教師從農(nóng)村高中生本身的特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，多用信息化、數(shù)字化的教育手段，構(gòu)建“生活化鏈接”的教學(xué)方式，在帶給學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，使學(xué)生更加積極地參與課堂活動(dòng)，主動(dòng)圍繞社會現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行討論，以便在深入思考中達(dá)到更高的境界。

一、創(chuàng)建生活化情境，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)力

在傳統(tǒng)高中政治課程的教學(xué)中，教師過度強(qiáng)調(diào)課堂的教育價(jià)值，忽視了溫馨、熟悉的教育環(huán)境對學(xué)生的影響，以至于在很大程度上拉開了學(xué)生與課堂之間的距離，導(dǎo)致政治知識無法走進(jìn)學(xué)生的心間。所以，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生可以將生活元素與政治課程的教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，教師可以立足農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際生活，為學(xué)生創(chuàng)建生活化的學(xué)習(xí)情境，以便學(xué)生透過當(dāng)?shù)仫L(fēng)土人情、民族習(xí)俗等，增強(qiáng)探索政治知識的欲望。

以“我國的根本政治制度”的教學(xué)來說，在剛開始上課時(shí)，教師就可以利用“村民委員會的選舉”活動(dòng)，進(jìn)行生活化情境的創(chuàng)建，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在課堂上，教師可以將影視視頻中選舉村主任的片段播放給學(xué)生，并向?qū)W生提出“你們知道他們在做什么嗎？”的問題，使學(xué)生透過視頻，直接聯(lián)系自己的實(shí)際生活，給出“村主任選舉”的答案。隨后，借學(xué)生的回答，教師繼續(xù)向?qū)W生提出“在你的生活中是否見過這一場景呢？”的問題，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)歷，進(jìn)一步塑造課堂上的生活情境?；趯W(xué)生聯(lián)系的生活情境，教師再為學(xué)生講述村主任選舉背后對應(yīng)的政治制度，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

顯而易見，生活化情境的創(chuàng)建能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)政治知識時(shí)體驗(yàn)到熟悉感，以便農(nóng)村學(xué)生從自己熟悉的生活出發(fā)，主動(dòng)將注意力放在政治課堂上，提高學(xué)習(xí)政治知識的積極性。

二、提出生活化問題，強(qiáng)化應(yīng)用能力

問題是課堂教學(xué)中一種常用的教育工具，能夠輔助建立教師與學(xué)生之間的對話，幫助教師吸引學(xué)生的注意力，指明學(xué)生的思考方向。在政治課堂上創(chuàng)建“生活化鏈接”的教學(xué)模式時(shí)，教師也可以主動(dòng)根據(jù)政治課程的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)建生活化問題，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)政治知識應(yīng)用在問題的解決上，強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用能力，以便學(xué)生在日后的生活中遇到相似的情況時(shí)，也可以自動(dòng)地從政治學(xué)科的角度出發(fā)思考解決的方法，提高生活的質(zhì)量。

比如，在“我國的個(gè)人收入分配與社會保障”的教學(xué)中，教師就可以為學(xué)生提出一些生活化的問題，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用本節(jié)課的知識解決問題。透過對教材內(nèi)容的分析，能夠明確“我國的個(gè)人收入分配制度”“按勞分配的地位、基本內(nèi)容和意義”以及“社會保障體系的構(gòu)成”“社會保障的作用”等內(nèi)容是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。在為學(xué)生講述了上述內(nèi)容后，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)“一家藥業(yè)有限公司與三位博士一起創(chuàng)建有限責(zé)任公司，其中三位博士以無形資產(chǎn)即知識的方式參股，那么三位博士取得的收入屬于什么類型呢？”“在某地試點(diǎn)推行政策性農(nóng)業(yè)保險(xiǎn)，其中參保費(fèi)由政府承擔(dān)80%，農(nóng)戶承擔(dān)20%，當(dāng)出現(xiàn)自然災(zāi)害時(shí)，由保險(xiǎn)公司進(jìn)行賠償。實(shí)行政策性農(nóng)業(yè)保險(xiǎn)的意義是什么呢？”等生活化的問題，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用本節(jié)課的知識思考上述問題，以便學(xué)生能在實(shí)際應(yīng)用知識的過程中完成對生活問題的分析。

上述案例可見，生活化問題的提出，能夠讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)政治知識的意義和價(jià)值，發(fā)展學(xué)生的政治思維，促使學(xué)生在實(shí)際利用政治知識解決問題中提高應(yīng)用能力。

三、展開生活化實(shí)踐，深入理解知識

政治學(xué)科的教育目的是強(qiáng)化學(xué)生的政治意識，發(fā)展學(xué)生的道德素養(yǎng)，培育學(xué)生的文化品格，而這些抽象的元素在現(xiàn)實(shí)生活中可以得到生動(dòng)的體現(xiàn)，也可以給予學(xué)生踐行的機(jī)會。所以，教師在為學(xué)生講述基礎(chǔ)政治知識時(shí)，也要為學(xué)生拓展學(xué)習(xí)的空間，創(chuàng)建生活化的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中鞏固所學(xué)內(nèi)容，在親身體驗(yàn)中完成對政治知識的內(nèi)化，從而真正地將政治知識納入自己的知識體系和人格素養(yǎng)之中。

例如，在《繼承發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化》的教學(xué)中，教師就可以通過實(shí)踐活動(dòng)的創(chuàng)建，幫助學(xué)生認(rèn)識祖國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在課下，教師為學(xué)生布置“收集本地的特色文化習(xí)俗和民間藝術(shù)，并選擇自己喜愛的民間藝術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)”的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主走訪當(dāng)?shù)氐拿袼渍褂[館，拜訪文化遺產(chǎn)繼承人，并選擇自己喜愛的藝術(shù)形式開展動(dòng)手操作的活動(dòng)，以便在實(shí)踐中真切地體會傳統(tǒng)文化的魅力，感受文化價(jià)值。在學(xué)生完成了實(shí)踐活動(dòng)后，教師也可以為學(xué)生搭建展示的平臺，引導(dǎo)學(xué)生講述自己走訪的結(jié)果和自己的心得，并展示自己制作的民間工藝品，以便讓學(xué)生主動(dòng)成為文化的傳承人和發(fā)揚(yáng)者。

由此看出，教師為學(xué)生創(chuàng)建生活化的實(shí)踐活動(dòng)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供親身體驗(yàn)的機(jī)會，真正滿足政治課程的教育要求，讓學(xué)生在生活中發(fā)展文化品格，在活動(dòng)中強(qiáng)化政治素養(yǎng)。

總而言之，“生活化鏈接”模式的創(chuàng)建能夠讓生活元素滲透到政治課堂上的每一個(gè)環(huán)節(jié)，促使農(nóng)村高中生將理論性的政治知識與自己熟悉的內(nèi)容相整合，在充分體現(xiàn)理論與生活實(shí)際的統(tǒng)一中，有效提升政治課程的教育實(shí)效。

【備注：本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“農(nóng)村高中政治教學(xué)‘生活化鏈接研究”的研究成果，課題立項(xiàng)號：C-b/2020/02/34。】