高職公共英語“信息化+項目化” 教學(xué)實踐
——以“商務(wù)會議” 教學(xué)單元為例

王肖肖

（四川工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院 四川 都江堰 611830）

1 項目化教學(xué)與信息化技術(shù)

項目化教學(xué)是在杜威的“從做中學(xué)”理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種教和學(xué)的模式。學(xué)生通過教師的指導(dǎo)以及和他人的交流協(xié)作，在項目實施過程中實現(xiàn)知識的獲取和職業(yè)技能的提升。在高職英語教學(xué)中，運用項目化教學(xué)，可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)學(xué)生語言能力和職業(yè)能力的同步發(fā)展。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”概念的提出，信息化技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用越來越多，教育信息化已成為教育教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。將信息技術(shù)手段與高職英語項目化教學(xué)有效地結(jié)合起來，能真正改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，深化高職英語教學(xué)改革。本文將從高職公共英語項目化教學(xué)實際出發(fā)，探索信息化技術(shù)與英語項目化教學(xué)的結(jié)合方式，探討信息化背景下高職公共英語教學(xué)設(shè)計的問題，為高職英語教學(xué)與研究服務(wù)。

2 “信息化+項目化” 教學(xué)過程

項目化教學(xué)是行動導(dǎo)向教學(xué)最主要的實踐模式[1]。姜大源[2]教授基于行動導(dǎo)向的教學(xué)觀認(rèn)為：學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者與協(xié)調(diào)人，遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”這一完整的“行動”過程序列，在教學(xué)中教師與學(xué)生互動，讓學(xué)生通過“獨立地獲取信息、獨立地制定計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃”，在自己的“動手”實踐中，掌握職業(yè)技能、習(xí)得專業(yè)知識，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗和知識體系。筆者認(rèn)為，基于行動導(dǎo)向的高職英語項目化教學(xué)過程可概括為項目準(zhǔn)備(資訊、計劃、決策)、項目實施(實施)、項目展示(檢查、評估)三個階段。

2.1 項目準(zhǔn)備階段。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生實際，和學(xué)生一起確定項目內(nèi)容，將項目分解成不同的子項目或任務(wù)。教師通過學(xué)習(xí)平臺推送項目任務(wù)書，學(xué)生根據(jù)任務(wù)書在課前明確本次項目內(nèi)容，并通過QQ 或?qū)W習(xí)平臺班級小組進行討論，了解完成本次項目的方法，制定項目實施計劃，進行任務(wù)分工，并通過網(wǎng)絡(luò)查閱收集相關(guān)資料，為項目的完成作準(zhǔn)備。

2.2 項目實施階段。項目實施就是按前面制定好的計劃完成工作任務(wù)。實施過程中穿插著為完成工作任務(wù)所必須的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練[3]，因此，我們將項目進行分解，用幾次課的時間來分別完成各個子項目，最后進行整合，完成整個項目的實施。在進行子項目學(xué)習(xí)的過程中，課前以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，課中進行協(xié)作探究學(xué)

習(xí)，課后進行鞏固提升。其中，課前及課后以線上學(xué)習(xí)為主，課中以線下學(xué)習(xí)為主。項目的實施如圖1 所示。

圖1 項目實施過程

2.3 項目展示階段。項目的展示階段包括項目展示和項目評價。各項目小組需將分解的子項目進行整合，形成項目成果，并在課堂上或網(wǎng)絡(luò)平臺上進行展示，各小組之間互相欣賞、互相分享與交流，并對項目作品進行評價。項目評價包括教師評價、組間互評、組內(nèi)互評及自評。學(xué)生可通過各項目作品的對比及老師、同學(xué)對本小組項目完成情況的評價反饋，明確自己在項目實施過程中的優(yōu)勢與不足之處，從而進行改進。項目結(jié)束后，教師應(yīng)對整個項目的準(zhǔn)備、實施、展示過程進行教學(xué)反思，發(fā)現(xiàn)問題并進行項目調(diào)整。

3 “商務(wù)會議” 項目化教學(xué)案例

以教材《新職業(yè)英語》(外語教學(xué)與研究出版社)Book 2 第二單元Business Meeting 為例。根據(jù)學(xué)生具體情況，對接專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，從培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和職業(yè)能力出發(fā)，對本單元的項目化教學(xué)做如下設(shè)計。

3.1 項目準(zhǔn)備階段

3.1.1 確定教學(xué)目標(biāo)。知識目標(biāo)：要求學(xué)生了解商務(wù)會議流程，熟悉與商務(wù)會議相關(guān)的詞匯和句型表達；能力目標(biāo)：提高英語溝通能力，鍛煉英語組織會議、參加會議的能力；素質(zhì)目標(biāo)：重在提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，在商務(wù)會議中自信地用英語展現(xiàn)自我。

3.1.2 確定項目內(nèi)容?；谏虅?wù)會議典型任務(wù)場景，我們按照會議的組織流程來安排教學(xué)內(nèi)容：會議前的準(zhǔn)備工作，會議中的展示描述、討論總結(jié)、會議紀(jì)要撰寫整理3 個子任務(wù)。

3.2 項目的實施階段

3.2.1 會前準(zhǔn)備。課前教師將會前通知及會前準(zhǔn)備工作相關(guān)資料上傳至課程平臺，發(fā)布課前任務(wù)，要求學(xué)生收集與會議場所、設(shè)備等相關(guān)詞匯及表達，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)Notice 和Agenda 的寫法；學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，完成課前任務(wù)。課中學(xué)生練習(xí)寫會議通知及會議議程，教師就重難點部分進行講解指導(dǎo)。學(xué)生小組合作，口語練習(xí)電話通知參會人員及匯報會議準(zhǔn)備情況。課后學(xué)生用微軟小英做會議準(zhǔn)備的人機對話練習(xí)。

3.2.2 會中表達。此部分要求學(xué)生能在會議中描述和解讀各種圖表以及就某件事表達贊同或反對。學(xué)生課前掌握各類圖表的英文，如bar graph、pie chart、line chart、flow graph 等，以及搜集描述圖表數(shù)據(jù)變化以及表達贊同、反對的相關(guān)表達。

3.2.3 會議紀(jì)要的撰寫整理。學(xué)生課前對Reading B Board Meeting Minutes 進行學(xué)習(xí)，課中教師對撰寫整理會議紀(jì)要的要點、用語特點進行補充講解，學(xué)生撰寫一則會議紀(jì)要，小組內(nèi)進行互相評改。課后學(xué)生可在學(xué)習(xí)平臺查閱分享做會議記錄的速記方法。

3.3 項目的展示階段。通過以上3 個子任務(wù)的完成，學(xué)生基本掌握了整個商務(wù)會議的組織流程?？勺寣W(xué)生以小組為單位，分配角色，模擬一場商務(wù)會議在課堂上進行展示，并進行評價。評價包括教師評價、同學(xué)評價及自我評價，學(xué)生通過學(xué)習(xí)通平臺上的綜合評價，得到有效反饋，從而對不足之處進行改進。

4 結(jié)語

在高職英語教學(xué)中，通過設(shè)計接近工作實際的項目活動，創(chuàng)設(shè)真實職場工作情境，使學(xué)生在項目完成過程中，自主探究學(xué)習(xí)與小組協(xié)作學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，語言能力和職業(yè)能力得到同步發(fā)展。運用信息化手段，整合課前、課中、課后教學(xué)環(huán)節(jié)，營造線上線下教學(xué)環(huán)境，不但能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果和效率，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，還可以提升教師信息化教學(xué)水平，豐富課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，動態(tài)追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)過程。而“信息化+項目化”相結(jié)合的教學(xué)方式，能夠發(fā)揮出1+1>2 的教學(xué)效果，更好地實現(xiàn)高職公共英語課程教學(xué)目標(biāo)，更好地為高職公共英語教學(xué)與研究服務(wù)。