中職學校創(chuàng)建“職場課堂” 的實踐探索

張艷茹

（遷安市職教中心/遷安市技師學院 河北 遷安 064400）

根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》的總體要求，本著“德才兼?zhèn)洌泻弦弧钡脑瓌t，中職學校必須不斷優(yōu)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，以推動校企深度合作為抓手，在提高學生操作水平、動手能力上下苦功夫。

1 創(chuàng)建“職場課堂” 的現(xiàn)實依據(jù)

提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵是人才培養(yǎng)模式的改革，而人才培養(yǎng)模式改革的關(guān)鍵是以教育教學改革為核心，以滿足行業(yè)企業(yè)用人需求為現(xiàn)實依據(jù)。由于學生個人興趣愛好、價值觀念差異，往往使得他們對于不同職業(yè)或同一職業(yè)不同崗位之間有著不同的看法。另一方面，盡管大部分教師具備了“雙師”資格，但距離真正意義的“雙師型”教師還有一定差距。同時，側(cè)重理論的枯燥的課堂教學與崗位需求脫節(jié)。因此，改革教育教學模式顯得尤為必要。

學校與企業(yè)合作，共同制定技術(shù)技能人才培養(yǎng)方案，按照企業(yè)生產(chǎn)管理要求，形成符合企業(yè)標準的“職場課堂”?！奥殘稣n堂”是依據(jù)真實企業(yè)管理打造而成的“實訓基地”，能有效幫助學生從課堂無縫過渡到職場。而且這種模式是從工作崗位需要對課堂教學內(nèi)容進行反推，打破了原有的教學內(nèi)容體系，貼合企業(yè)實際，能夠讓學生形成由簡單到復雜、螺旋上升的知識體系。

2 創(chuàng)建“職場課堂” 的實踐

2.1 創(chuàng)建專兼結(jié)合的師資隊伍。學校專職教師要具有跨學科教學的能力，即了解相鄰學科、相關(guān)學科及跨學科的知識與技能。聘請的企業(yè)兼職教師要具備良好的職業(yè)素養(yǎng)和豐富的管理經(jīng)驗，熟知職業(yè)崗位的工作過程，能從整體的視角選擇具有典型意義和教育價值的職業(yè)工作任務(wù)作為教學項目。

2.2 實施模塊化教學。職場課堂引入模塊化教學模式，把教學內(nèi)容科學地設(shè)計成各種模塊，并融入一些前沿的相關(guān)專業(yè)內(nèi)容。在實際教學中，以國家職業(yè)教育課程標準為依據(jù)，加大實訓課比例，推行“教、學、做”模塊化教學模式。針對不同教學進度、技能難易程度、學生接受程度，把教學模塊分為不同層次，并分別設(shè)立相應(yīng)的教學目標，形成各自的教學流程圖。學生在教師的指導下完成每一個模塊的全流程，相當于接受一項職業(yè)培訓，獲得一種職業(yè)技能。

2.3 創(chuàng)設(shè)真實情景?！奥殘稣n堂”設(shè)置的真實與否，直接影響學生的學習效果。在職場課堂教學中，教師最主要的工作是創(chuàng)設(shè)學習資源和真實的崗位環(huán)境。因此在教學設(shè)計中，一定要基于現(xiàn)實問題或任務(wù)，如教師預先設(shè)置好故障，利用真實的故障場景來刺激學生，讓學生通過多種知識和技能來解決現(xiàn)實問題。在職場課堂中，教師一般不宜過多的干預學生的操作訓練，要讓學生作為實施項目的主體，鼓勵學生親自參與項目的設(shè)計和實施，積極大膽地嘗試自己的想法，教師只起協(xié)調(diào)、組織、示范和引導的作用。

2.4 靈活地進行教學調(diào)整。職場課堂的實施以培養(yǎng)學生專業(yè)技能和實踐能力為主線，靈活設(shè)計符合實際的課程結(jié)構(gòu)和教學計劃。同時也要注意，在設(shè)置模塊化教學時一定要結(jié)合模塊項目本身的特點和學生已有能力水平來確定該項目是否可行。在教學實施中教師要時刻關(guān)注，讓每一名學生都能參與到項目中來，特別要給學困生樹立信心。

3 學習效果與反思

實踐表明，采用職場課堂教學法能夠提高教學效果，學生也能夠很快的適應(yīng)工作，技術(shù)操作符合規(guī)范標準，具備良好的職業(yè)素質(zhì)及解決問題的能力，真正體現(xiàn)了職場課堂的優(yōu)勢，受到了企業(yè)的一致好評。

當前，中職學生缺失工匠精神，不善主動學習，未能將所學知識進行有效“咀嚼”“消化”“吸收”而形成能力，其主要原因就是缺少一個整合過程。為此，實訓教學不能是“空對空”的模擬練習，一定要用來自企業(yè)實際的崗位任務(wù)，進行“真刀真槍”的真項目訓練。職場課堂就是一個整合的過程，很值得職教同仁在課程改革中進行更多的探索實踐。