教育信息化2.0下初中信息技術教學策略研究

林俊義

摘 ?要：基于教育信息化2.0時代下，無論是教學形式還是學生的學習模式都發(fā)生了巨大的轉變，隨著信息化教育技術的應用與普及，各種信息化教學手段逐漸被各學科教師運用到課堂教學活動當中。初中階段的信息技術課程，作為培養(yǎng)學生對現(xiàn)代化信息技術認知以及信息素養(yǎng)的重要課程之一。本文主要以初中信息技術課程為研究背景，重點教育信息化2.0下，初中信息技術教學的創(chuàng)新路徑進行探究。

關鍵詞：教育信息化2.0;初中信息技術;教學策略

前言

初中階段的信息技術課程作為學生學習現(xiàn)代信息技術的基礎階段，是學生日后開展信息技術探索的重要鋪墊?；诮逃畔⒒?.0時代下，為初中信息技術教學帶來了全新的改革路徑。因此，教師在日常教學活動中，應當充分的將現(xiàn)代信息化教育技術與初中信息技術進行有機整合，利用現(xiàn)代信息化教學技術，將抽象難懂的信息技術知識轉化成聲像等多種形式呈現(xiàn)在學生眼前，讓學生從多個感官角度加強對相關知識的深度理解，重點培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，提升學生信息技術學習質效。

一、借助現(xiàn)代教育技術，創(chuàng)設情境化信息技術課堂

由于初中階段的學生受其身心成長特點的影響，其學習意識與自我約束意識還未完全形成，同時隨著生活的優(yōu)越，畏難心理在當前初中生群體中普遍存在。初中信息技術課程作為入門課程，教師在傳授基礎性知識的同時，還要注重對學生學習驅動力的開發(fā)。因此，基于教育信息化2.0背景下，教師在日常教學活動中，應當充分借助現(xiàn)代教育技術，以教材知識為依據(jù)，為學生創(chuàng)設情境化信息技術課堂，讓學生從多個感官角度加深對信息技術的認知，充分利用學生對未知事物的獵奇心理，激發(fā)學生的參與動力，進而實現(xiàn)信息技術課程教學質效的有效提升。

例如：以初中信息技術《網(wǎng)絡信息的交互和安全》為例。在教學活動中，教師首先進行課前引導：“同學們，安全問題是我們大家都比較關心的問題，誰能說一說在我們生活中都存在哪些安全問題呢？”學生答：“人身安全?！薄柏敭a(chǎn)安全?！钡鹊?。教師：“同學們說的這些安全問題，其實還有一種安全問題，雖然不會對我們?nèi)松碓斐芍苯有缘膫?，但是其卻潛在巨大的危險，今天我們就來學習網(wǎng)絡信息的交互和安全?！比缓蠼柚⒄n視頻展示網(wǎng)絡信息安全事件新聞視頻，讓學生在觀看視頻的過程中，對網(wǎng)絡安全形成一個更加全面的認知。通過這樣的情境化課前引導形式，不僅能夠有效將學生的思緒帶入課堂，同時能夠有效激發(fā)學生對后續(xù)知識的探索欲望。

二、借助信息教育技術，創(chuàng)設探究性信息技術課堂

信息技術課程本身就是一門實踐性較強的課程，單純依靠教師的說教教學很難實現(xiàn)學生對相關知識的有效理解，大部分知識都需要學生的實際上機操作，才能實現(xiàn)學生對相關知識的深度學習。因此，基于教育信息化2.0背景下，教師應當充分結合教材知識內(nèi)容，采用任務驅動教學，為學生創(chuàng)設探究性信息技術課堂，讓學生在實際上機操作過程中，來實現(xiàn)對知識的汲取，通過這樣的教學形式，不僅能夠有效提升學生對知識的深度學習，同時能夠有效培養(yǎng)學生的知識運用能力。

例如：以《電子表格數(shù)據(jù)的統(tǒng)計》為例。教學活動中，教師為學生布置學習任務，借助線上教學平臺，為學生推送一個未統(tǒng)計整理的表格，讓學生在興趣小組中開展討論，結合教材內(nèi)容，嘗試整理表格，整理結束后，教師進行提問，然后結合學生的意見引導學生一起總結本節(jié)知識點，形成完整的知識鏈。

三、借助現(xiàn)代教育技術，創(chuàng)設拓展型信息技術課堂

隨著我國新一輪課程改革要求的不斷深入，綜合素質全方位培養(yǎng)已經(jīng)成為當前小學教育體系改革的核心導向。為了充分貫徹我國現(xiàn)階段課程改革目標要求，基于教育信息化2.0背景下，教師應當充分利用信息技術課程的在培養(yǎng)學生現(xiàn)代信息素養(yǎng)中的優(yōu)勢作用，結合教材內(nèi)容，為學生創(chuàng)設拓展型信息技術課堂，讓學生在汲取基礎性信息技術知識的同時，充分體現(xiàn)對學生的個性化培養(yǎng)，充分滿足現(xiàn)代學生的個性化發(fā)展需求。

例如：以《計算機的組裝》為例，教師在教學活動中，首先借助視頻課件為學生介紹計算機的各個組成部件，在引導學生完成基礎知識教學之后，結合今天所學習的內(nèi)容為其創(chuàng)設探究活動，讓學生在興趣小組中開展討論，自行查閱網(wǎng)絡中的相關資料，嘗試組裝一臺屬于自己的電腦，并將其形成Word文檔，討論結束后，教師將小組的word文檔投放在屏幕上，選派小組代表介紹相應的配置，通過這樣的活動形式，不僅能夠有效提升學生的探究意識，同時能夠有效幫助學生固化本節(jié)知識點。

四、結束語

總而言之，基于教育信息化2.0背景下，不僅實現(xiàn)了教與學的共同創(chuàng)新，同時有效打破了教學的時間與空間的局限性，教師在信息技術教學活動中，應當充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術的優(yōu)勢，結合初中生的身心成長特點，為其創(chuàng)設多元化信息技術課堂，重點培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，為學生日后的良性發(fā)展奠定基石。

參考文獻：

[1] 邵勇、張雷雨、方金強. 教育信息化2.0背景下實施智慧課堂的策略與實踐[J]. 連云港職業(yè)技術學院學報， 2020， v.33;No.123（02）：95-97.

[2] 夏婕， 張克松. 教育信息化2.0時代下信息技術教師專業(yè)成長問題與策略探究[J]. 軟件導刊·教育技術， 2019， 018（011）：84-85.

[3]沈月華. 教育信息化2.0下初中信息技術學情分析及教學策略芻議[J]. 學苑教育，2021，（20）：43-44.

[4]桑崇德. 基于教育信息化背景下的農(nóng)村初中信息技術教學創(chuàng)新措施探析[J]. 課程教育研究，2019，（44）：169.