基于語文素養(yǎng)的中學經(jīng)典名著閱讀教學策略的實踐研究

趙冬蓮 候臣京 楊先仙 崔靜敏

摘 要：中學經(jīng)典名著閱讀引導時，教師應當基于語文素養(yǎng)培養(yǎng)要求，對學生開展科學合理的導讀教學，促使學生在經(jīng)典名著閱讀過程中，逐漸形成民族文化認同感，夯實學生的語文基礎(chǔ)，并提高學生的文化素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：中學語文;語文素養(yǎng);經(jīng)典名著;教學策略;實踐路徑

新時代中學語文教學改革時，為挖掘出經(jīng)典名著閱讀教學價值，教師需契合學生的語文閱讀學習訴求，并深入地剖析經(jīng)典名著，為學生建構(gòu)全新閱讀環(huán)境，增強學生的名著閱讀精神體驗與情感感知。

一、初中語文教學中實施名著導讀教學的價值和意義

在初中語文教學階段，教師應當合理開展經(jīng)典名著導讀教學，進而不斷強化學生語言文字積累運用;提升學生的語文學習思維能力;提升學生對文學名著的審美能力;培養(yǎng)學生的文學藝術(shù)傳承意識，促使學生的語文素養(yǎng)得到持續(xù)提升。由此可見，在語文教學時，教師需靈活開展名著閱讀教學，引導學生在名著閱讀中，不斷提升自我的綜合學習實力[1]。

二、基于語文素養(yǎng)的中學經(jīng)典名著閱讀教學策略實踐路徑探究

（一）趣味化導讀，讓教師成為導航者

興趣是學生進行主動閱讀的催化劑，為使得初中生主動進行經(jīng)典名著閱讀思考，提高學生的語文素養(yǎng)，教師可采取趣味化導讀策略，使得教師成為學生閱讀學習的導航員，設定趣味性問題，激發(fā)出學生的名著閱讀興趣，保證學生名著閱讀學習的質(zhì)量。在具體教學時，為避免教學模式枯燥單一，教師開展趣味化導讀時，應當結(jié)合教學目標，圍繞經(jīng)典名著與實際學情，設計針對性的導讀教學方案，保證每一位學生都可主動參與其中，以保證趣味化導讀教學的有效性。

（二）輔助性閱讀，讓學生成為獵取者

鑒于經(jīng)典名著蘊含的文化知識較多，初中生在進行名著閱讀時，若缺乏合適的輔助引導，則會增加學生的經(jīng)典名著閱讀困難，使得學生出現(xiàn)挫敗感，不利于學生進行名著閱讀持續(xù)學習提升。為使得學生成為名著文化知識的獵取者，促使學生名著閱讀學習水平得到質(zhì)的提升，教師應當采取適當?shù)妮o助性閱讀導引，即傳授給學生經(jīng)典名著的閱讀技巧，如經(jīng)典名著閱讀前，應當深入閱讀名著的“前言”、“序”、“跋”等，實現(xiàn)對全書內(nèi)容的整體概覽，把握名著的主要敘事時間、地點、人物、背景、核心思想、創(chuàng)作緣由、故事經(jīng)過等，為學生后續(xù)經(jīng)典名著閱讀思考鋪墊基石，保證初中生經(jīng)典名著閱讀學習的質(zhì)量與效果，實現(xiàn)經(jīng)典名著輔助性閱讀導引的預期教育目標。

如《水滸傳》名著導讀教學時，為保證學生名著閱讀學習的質(zhì)量與效果，教師應當合理開展輔助性閱讀指導，使得學生形成古典小說閱讀的良好習慣。鑒于《水滸傳》名著中的人物較多，為保證學生的閱讀效果，教師需引導學生對序言、前言進行有效閱讀思考，了解故事發(fā)生的歷史時期、歷史背景、創(chuàng)作緣由，并對古典小說的體裁進行基本的了解。在閱讀《水滸傳》小說時，學生可基于人物角色銜接的視角進行閱讀思考，逐漸揭開每一個人物的性格特點與故事情節(jié)，以保證學生對古典小說閱讀的質(zhì)量，并在腦海中建構(gòu)人物關(guān)系思維導圖，增強學生的閱讀思維體驗，引導學生從多個視角，對中國的傳統(tǒng)古典小說進行學習思考。

（三）組織開展多樣的閱讀交流展示活動

中學生進行經(jīng)典名著閱讀時，應當為學生提供閱讀心得的分享交流平臺，促使學生開展深層次的閱讀信息交互，拓展學生的思維視野，不斷豐富學生的閱讀感知。為此，在名著閱讀教學階段，教師應當組織學生，開展多樣化的閱讀交流展示活動，有效打破傳統(tǒng)互動模式的空間格局約束，形成課上課下、線上線下、校內(nèi)校外的多元交流溝通形態(tài)，促使初中生在不同的學習場域下，收獲新的閱讀感知與內(nèi)容，不斷深化學生經(jīng)典名著的閱讀深度、拓展學生的閱讀思考廣度，使得學生形成高效率的閱讀思考習慣。在經(jīng)典名著閱讀學習階段，敢于質(zhì)疑權(quán)威、勇于發(fā)聲、提出問題，并在解決問題的過程中，挖掘出學生的閱讀學習潛能，提高初中生的語文素養(yǎng)[2]。

如《紅星照耀中國》名著導讀教學時，為促使學生深入的解析名著的精神力量，教師可促使開展多樣的閱讀交流展示活動，給予學生闡述個人見解的平臺，引導學生從多個閱讀視角，對《紅星照耀中國》名著進行賞析，汲取其中的革命力量，不斷充實學生的精神世界，發(fā)揮出《紅星照耀中國》名著導讀的教育價值，增強學生的家國情懷意識，實現(xiàn)紀實性經(jīng)典名著教育工作目的，提升初中生的民族自豪感與認同感。

（四）堅持讀寫結(jié)合，提升學生的語文素養(yǎng)

為使得初中生經(jīng)典閱讀學習水平得到質(zhì)的飛躍，教師開展經(jīng)典閱讀教學引導時，應當堅持讀寫結(jié)合教學原則，促使學生在閱讀與寫作銜接過程中，不斷提升學生的閱讀學習水平，提高學生的語文核心素養(yǎng)。在讀寫結(jié)合教學理念下，學生可對閱讀內(nèi)容進行重新建構(gòu)，在學習理解、實踐應用、遷移創(chuàng)新過程中，實現(xiàn)對經(jīng)典名著文化思想的吸收內(nèi)化，將其轉(zhuǎn)化為自我的知識儲備，提升學生的思維精神高度。如學生對經(jīng)典名著進行摘抄、點評、賞析，并繪制專屬的思維導圖，對名著中的語言表達規(guī)律進行專題研究，以小論文的方式闡述自己的觀點與看法，使得學生的閱讀與寫作綜合實力得到有效提升。

（五）評價式反饋，讓課堂成為大舞臺

筆者認為，初中生進行經(jīng)典名著閱讀時，教師應當契合學生的身心成長規(guī)律與學習認知規(guī)律，對學生及時開展評價反饋，滿足學生學習的“虛榮心”，增強學生名著閱讀學習的獲得感與幸福感，不斷提升學生的語文學習自信心。在具體經(jīng)典名著教學引導時，教師應當契合學生的實際閱讀狀態(tài)，采取靈活多變的教學評價對策，客觀公正地給予學生評價，促使學生及時發(fā)現(xiàn)自己的閱讀不足，并主動進行查漏補缺，為今后的高階閱讀內(nèi)容學習夯實基礎(chǔ)，不斷提升初中生的語文學科核心素養(yǎng)與文化修養(yǎng)。 ?三、結(jié)束語

綜上，筆者以中學經(jīng)典名著閱讀教學為例，簡單闡述了教師開展名著閱讀教學引導的策略，旨在說明經(jīng)典名著閱讀教學創(chuàng)新的必要性。新時期初中閱讀教學引導時，為全面提升學生的文化修養(yǎng)與語文素養(yǎng)，教師需深入挖掘經(jīng)典名著的閱讀教學價值，增強學生的文化自豪感與民族認同感。

參考文獻：

[1]楊婷.激活閱讀意識感知名著魅力——初中語文名著導讀課堂教學策略[J].語文教學通訊·D刊（學術(shù)刊），2020（09）：16-18.

[2]賈佳.新課改背景下初中語文教學中名著閱讀教學策略創(chuàng)新探究[J].農(nóng)家參謀，2019（17）：236.