史料運(yùn)用于高中歷史教學(xué)的策略探究

柏莉

摘要：在新課改理念的作用下，高中歷史教師更加關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，擁有較強(qiáng)的信息擴(kuò)展水平以及知識(shí)強(qiáng)化能力，不僅從日常學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，同時(shí)也為關(guān)注學(xué)生個(gè)性化發(fā)展、豐富內(nèi)在思維模式等方面狠下功夫。在這個(gè)背景中，史料的應(yīng)用更是能夠?qū)⒖此瓶菰铩⒎ξ妒菤v史知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N生動(dòng)、活潑的教學(xué)游戲，在提升學(xué)生認(rèn)知的同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了既定的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：史料運(yùn)用;高中歷史;策略

新課改下的高中歷史教學(xué) ，必須要在關(guān)注學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備量的角度開(kāi)展日常教學(xué)，同時(shí)也要借助大量的史料來(lái)進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)和提升，在充分發(fā)揮史料樞紐作用的同時(shí)，從本質(zhì)上激發(fā)學(xué)生的探索熱情與學(xué)習(xí)興趣，利用一些歷史學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)整個(gè)歷史知識(shí)點(diǎn)的掌握和把控。下面就來(lái)結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)史料運(yùn)用于高中歷史教學(xué)的策略展開(kāi)研究。

一、通過(guò)史料提升學(xué)生核心素養(yǎng)

新課改下的高中歷史教學(xué)，必須要借助史料的應(yīng)用來(lái)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)行拓展和延伸，充分地利用歷史的觀(guān)點(diǎn)和歷史的認(rèn)知來(lái)引導(dǎo)學(xué)生從更加全面、立體的角度來(lái)展開(kāi)理解。在時(shí)間空間、唯物史觀(guān)和史料的主要目的在于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)其中所隱含歷史方法態(tài)度、歷史思想觀(guān)點(diǎn)的作用下，對(duì)家國(guó)情懷進(jìn)行詮釋。從提升學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的角度，來(lái)引導(dǎo)其能夠在歷史教學(xué)的體驗(yàn)中，感受到對(duì)其中潛在的一些知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行剖析與延伸。通過(guò)史料來(lái)將更多的歷史理念和歷史觀(guān)點(diǎn)，以一種潛移默化的方式傳遞給高中生們例如在《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，高中歷史教師就可以通過(guò)導(dǎo)入“虎門(mén)銷(xiāo)煙”相關(guān)史料的方式，來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“情境再現(xiàn)”，以一種細(xì)致、全面的故事情節(jié)來(lái)讓學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到為什么說(shuō)禁煙運(yùn)動(dòng)是唯一能夠抵御外侵的手段。同時(shí)，在這種大背景下教師也可以通過(guò)播放同名電影片段的方式，讓學(xué)生在一種身臨其境的環(huán)境中完成相關(guān)知識(shí)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，真正的理解到“落后就要挨打、落后就要貧窮”的道理，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)日常努力學(xué)習(xí)做起，在先賢與榜樣的力量作用下掌握過(guò)硬的本領(lǐng)，樹(shù)立高尚的愛(ài)國(guó)情懷。

二、精心組織選擇教學(xué)史料

新課改下的高中歷史教學(xué)，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合各類(lèi)史料的多元化分析與思考，來(lái)開(kāi)展相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐。在確保相關(guān)史料內(nèi)容科學(xué)、真實(shí)的前提下盡可能地從古書(shū)以及典籍中進(jìn)行材料選擇。需要注意的是，在這個(gè)過(guò)程中很多學(xué)生在進(jìn)行古書(shū)研討的過(guò)程中會(huì)存在不同的閱讀障礙，教師必須要在這個(gè)過(guò)程中做好引導(dǎo)工作，在事半功倍的環(huán)境下實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。

（一）結(jié)合學(xué)生認(rèn)知實(shí)際選擇相關(guān)史料

在高中歷史教學(xué)推進(jìn)的過(guò)程中，教師可以結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知展開(kāi)相關(guān)的史料選擇，通過(guò)有效的分析與斟酌來(lái)引入到課堂中來(lái)，幫助學(xué)生真正的實(shí)現(xiàn)既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力。例如在進(jìn)行“漢朝歷史”的相關(guān)課程學(xué)習(xí)中，一些老師可能會(huì)通過(guò)引入“自天子不能具醇駟，而將相或乘牛車(chē)”的史料開(kāi)展相關(guān)講解，這個(gè)過(guò)程中教師可以結(jié)合“君子一言駟馬難追”中的“駟”作為切入點(diǎn)，在關(guān)注學(xué)生認(rèn)知水平的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)歷史課程的有效推進(jìn)。相信在這種教學(xué)手段的引導(dǎo)下，每一名高中生都能夠在恰如其分的史料學(xué)習(xí)中，完成既定的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也能夠真正地借助史料理解到漢朝初期經(jīng)濟(jì)社會(huì)衰敗的具體原因。

（二）從生活化導(dǎo)入的方式選擇史料

在進(jìn)行史料學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師必須要從聚焦高中生學(xué)習(xí)興趣和注意力的角度來(lái)進(jìn)行深度挖掘。借助圖片、漫畫(huà)、文字等形式來(lái)吸引學(xué)生的注意力，從探索的角度來(lái)深度挖掘?qū)W生需求。例如在進(jìn)行“維新變法”和“義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)”相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由于知識(shí)點(diǎn)較多、內(nèi)容相對(duì)分散，教師必須要從生活化導(dǎo)入的方式來(lái)對(duì)學(xué)生認(rèn)知進(jìn)行統(tǒng)一。例如教師可以借助一幅看似風(fēng)趣的“時(shí)局圖”來(lái)讓學(xué)生們猜一猜，每個(gè)動(dòng)物都代表的是哪一個(gè)國(guó)家？為什么這些動(dòng)物都在不同位置上？這背后隱含著什么樣的秘密和寓意？相信在這種教學(xué)手段和史料選擇方式的引導(dǎo)下，每一名高中生都能夠在仔細(xì)觀(guān)察、認(rèn)真思考中，不斷豐富現(xiàn)有認(rèn)知與學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而更加深入地把握歷史教材中相關(guān)知識(shí)以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的延伸，對(duì)其后續(xù)的歷史學(xué)習(xí)同樣也會(huì)起到一種積極的作用。

（三）關(guān)注高考試題展開(kāi)史料選擇

新課改下的高中歷史教學(xué)，必須從關(guān)注高考試題的角度來(lái)進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，通過(guò)選擇大量的典型史料來(lái)應(yīng)用到日常課堂教學(xué)中來(lái)，在關(guān)注學(xué)生理解能力提升和分析能力提升的角度，來(lái)對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)進(jìn)行迅速理解和剖析，以一種最佳的狀態(tài)投身于高考備戰(zhàn)中來(lái)。例如在進(jìn)行“中國(guó)古代政治制度”相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師就可以通過(guò)對(duì)2017年全國(guó)文綜試卷中出現(xiàn)過(guò)的題目進(jìn)行引用，讓學(xué)生們思考“偶有誤失，史官必書(shū)之，我所以不樂(lè)也”這句話(huà)背后的真實(shí)含義，從真實(shí)、科學(xué)的角度來(lái)打開(kāi)學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，為后續(xù)的歷史學(xué)習(xí)提供支撐與幫助。

三、通過(guò)史料學(xué)習(xí)進(jìn)行活學(xué)活用

在高中歷史教學(xué)的過(guò)程中，教師還必須要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)活學(xué)活用的方式來(lái)對(duì)史料進(jìn)行融會(huì)貫通。一方面，要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)研讀史料來(lái)提升個(gè)人解決問(wèn)題的能力，另一方面則是要通過(guò)有限的史料內(nèi)容來(lái)展開(kāi)無(wú)限的延伸。例如在“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)制作數(shù)據(jù)圖表的方式，來(lái)對(duì)比1820年到1839年，西方侵略者向中國(guó)輸入鴉片的數(shù)量有了什么具體的變化？鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己的雙手實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)問(wèn)題的科學(xué)解決與梳理，在統(tǒng)計(jì)、思考的過(guò)程中能夠發(fā)現(xiàn)更多書(shū)本上沒(méi)有體現(xiàn)的知識(shí)要點(diǎn)，利用自己和團(tuán)隊(duì)合作的力量實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。

此外，教師還可以通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生站在講臺(tái)上，以角色扮演的方式來(lái)對(duì)某一個(gè)歷史事件進(jìn)行情景在線(xiàn)的方式，鼓勵(lì)高中生能夠在科學(xué)使用各類(lèi)史料開(kāi)展學(xué)習(xí)的同時(shí)，也能夠?qū)⒆约旱恼J(rèn)知和體驗(yàn)融入其中，為后續(xù)的認(rèn)知提升和更好地開(kāi)展歷史學(xué)習(xí)打下夯實(shí)基礎(chǔ)提供保障。

總結(jié)

在新課改下的高中歷史教學(xué)推進(jìn)中，必須要從科學(xué)、合理的史料運(yùn)用中取得更加多元化的認(rèn)知了解，通過(guò)觸摸、直面、感知的角度來(lái)學(xué)習(xí)相關(guān)歷史知識(shí)。結(jié)合學(xué)生的個(gè)人認(rèn)知差異和實(shí)際水平，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生能夠在歷史學(xué)習(xí)的道路中“洞察歷史之真、明晰歷史之意、把控歷史之實(shí)”，最終養(yǎng)成良好的歷史核心素養(yǎng)而努力。

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