小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中深度學(xué)習(xí)的實(shí)施策略分析

于紅杰

摘要：素質(zhì)教育背景下隨著新課程改革的深入推進(jìn)，教師要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)情況開展科學(xué)、有效的教學(xué)活動(dòng)。深度學(xué)習(xí)是一種科學(xué)有效的教育模式，在學(xué)校教育中得到了許多教師的關(guān)注。在深度學(xué)習(xí)的指導(dǎo)下，教師能科學(xué)、有效地提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)?；诖吮疚闹饕托W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中深度學(xué)習(xí)的實(shí)施策略展開探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí);指導(dǎo)策略

小學(xué)階段是學(xué)生們獲取知識、發(fā)展能力的重要時(shí)期，作為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引導(dǎo)者，教師要重視提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在課堂中結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力和興趣愛好等因素積極開展科學(xué)、有效的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生提高自己的學(xué)習(xí)能力。深度學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育中有意義的教學(xué)模式，教師要為開展深度學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，確保學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效提升。

1小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

雖然新課程改革持續(xù)不斷地推進(jìn)，但目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)仍然存在一些問題。數(shù)學(xué)教師仍舊習(xí)慣在課堂上使用灌輸式教學(xué)法，突出教師主導(dǎo)地位，學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)仍舊未能改變。數(shù)學(xué)本身就具有一定難度，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)容易心生畏懼，加上教師教學(xué)方法不當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣更加減弱，難以真正投入課堂教學(xué)活動(dòng)中。應(yīng)試教育的深刻影響致使多數(shù)教師將視野集中于學(xué)生的考試成績之上，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中除知識積累以外其他素質(zhì)的培養(yǎng)，比如學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的邏輯思維能力，對所學(xué)知識的整合應(yīng)用能力，自主學(xué)習(xí)探究能力等都沒有足夠的發(fā)展空間。學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的印象和理解不深刻，自然無法感知數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值，并有意思地將其運(yùn)用到解決實(shí)際問題中。數(shù)學(xué)教師通過應(yīng)用問題引導(dǎo)學(xué)生展開數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)，是貫徹落實(shí)新課改的生本理念和教學(xué)方式創(chuàng)新的要求，旨在真正打造出以學(xué)生為主體的數(shù)學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究、質(zhì)疑批判和合作創(chuàng)造的能力，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必然要深入教學(xué)實(shí)踐探究，提升課堂教學(xué)效益。

2小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中深度學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

2.1學(xué)會(huì)滲透數(shù)學(xué)思想，豐富學(xué)生學(xué)科思想的理解

從本質(zhì)上來講，數(shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)學(xué)科知識的核心觀念，其展現(xiàn)的是數(shù)學(xué)的真理性特點(diǎn)，呈現(xiàn)出理性精神的價(jià)值。因此在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，積極挖掘?qū)嶋H數(shù)學(xué)教材中的潛在價(jià)值，確保學(xué)生對學(xué)科知識的理解。使學(xué)科思想的探討進(jìn)入更深層次，這也是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育的重要目標(biāo)之一。在此環(huán)節(jié)需要教師有著健全的數(shù)學(xué)思想體系，并且能夠?qū)?shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)知識點(diǎn)關(guān)聯(lián)起來。其主要牽涉以下數(shù)學(xué)思想。

其一，抽象思想。對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科而言，其主要牽涉的就是數(shù)與數(shù)量關(guān)系的抽象，圖形與圖形關(guān)系的抽象。比如現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)量，可以慢慢抽象為數(shù)，由此就有了自然數(shù)的概念，還可以使用符號和數(shù)位來呈現(xiàn)，這樣就可以進(jìn)入自然數(shù)集的概念學(xué)習(xí)中，將現(xiàn)實(shí)生活元素升級，其中關(guān)聯(lián)到的數(shù)量關(guān)系，可以抽象為數(shù)學(xué)內(nèi)部，將其稱為數(shù)的大小，依照大小進(jìn)行推演，轉(zhuǎn)變?yōu)檎麛?shù)序列，這就是正整數(shù)集合的問題。

其二，推理思想。以演繹推理為例，其主要包括的有依照概念或性質(zhì)或公式去解決或判斷一些問題，就會(huì)使用演繹推理。在證明對應(yīng)性質(zhì)或者定理的時(shí)候，也會(huì)使用演繹推理的方法。在依照已有的公式去解決問題的時(shí)候，或者驗(yàn)證對應(yīng)結(jié)論的時(shí)候，也會(huì)使用演繹推理的方法。以歸納推理為例，小學(xué)數(shù)學(xué)中圖形的性質(zhì)、數(shù)列和圖形的規(guī)律、運(yùn)算法則、運(yùn)算規(guī)律等，都可以歸結(jié)到歸納推理的范疇中。以類比推理為例，分?jǐn)?shù)、比和除法之間的聯(lián)系，整數(shù)運(yùn)算律向小數(shù)運(yùn)算律推廣的過程，都是以類比推理的方式進(jìn)行的。

2.2 開展生活化教學(xué)，提供深度學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

眾所周知，數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的實(shí)際生活有緊密的關(guān)系，教師應(yīng)將數(shù)學(xué)知識與日常生活相聯(lián)系，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的課堂情境，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以為學(xué)生列舉生活中常見的例子，加強(qiáng)知識與生活之間的聯(lián)系，為學(xué)生提供深度學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生經(jīng)歷收獲知識的過程，讓他們在生活化的課堂中增加對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識與理解，從而促進(jìn)自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。以“小數(shù)的意義和性質(zhì)”的教學(xué)為例，教師以生活化例子導(dǎo)入：小明幫媽媽去市場買食材，其中白菜2.5元一顆，西紅柿2.7元一斤，紅薯3.2元一斤，如果這三種食材他都要買一份，一共要花多少錢？學(xué)生思考后得出式子2.5+2.7+3.2=8.4（元）。隨后教師就這一結(jié)果引導(dǎo)學(xué)生思考小數(shù)的意義和性質(zhì)。

2.3 優(yōu)化提問方式，加強(qiáng)引導(dǎo)效率

要想讓學(xué)生通過教師的問題引導(dǎo)對數(shù)學(xué)知識展開深度學(xué)習(xí)，教師的提問方式設(shè)計(jì)必須更加科學(xué)有效。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)優(yōu)化課堂提問的方式，提高教學(xué)引導(dǎo)的效率。一些數(shù)學(xué)知識概念對小學(xué)生而言理解過于困難，教師就應(yīng)該在提問時(shí)借助教學(xué)工具或具體事物展示進(jìn)行輔助提問，并將問題設(shè)計(jì)成層層遞進(jìn)的形式，讓學(xué)生的思考逐步深入。例如在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下冊“圓柱與圓錐”的教學(xué)中，教師需要明確本單元的教學(xué)目標(biāo)，即讓學(xué)生了解圓柱與圓錐的特點(diǎn)，掌握圓柱表面積、體積，圓錐體積的計(jì)算方式，因此教師的問題設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞這些知識展開。首先在圓柱與圓錐的特點(diǎn)上，教師可以利用木棒、硬紙片制作簡單的展示工具，讓學(xué)生觀察硬紙板快速旋轉(zhuǎn)之后所形成的圖形，并提問學(xué)生：“圓柱與圓錐分別有什么特點(diǎn)？”然后在進(jìn)行圓柱表面積的教學(xué)時(shí)再利用紙筒形式的教學(xué)工具，將其剪開向?qū)W生展示，提問學(xué)生：“圓柱的表面積該如何計(jì)算？”在進(jìn)行圓柱、圓錐體積教學(xué)時(shí)，教師也可以利用教學(xué)工具，為學(xué)生直觀展示，幫助學(xué)生理解，并提問學(xué)生：“圓柱和圓錐的體積應(yīng)該怎么計(jì)算？”通過這種利用教學(xué)器材輔助、層層遞進(jìn)的提問方式，使學(xué)生能夠圍繞著一個(gè)單元的知識進(jìn)行逐步深入的學(xué)習(xí)，并借此鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

3結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)深度教育教學(xué)，對小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)有著很高的要求，其不僅要有正確的核心素養(yǎng)培育價(jià)值觀，還需要有健全的數(shù)學(xué)教學(xué)理論水準(zhǔn)，更加需要有能夠?qū)⑸疃冉逃虒W(xué)貫徹執(zhí)行下去的勇氣和耐力。這項(xiàng)浩大的工程是否可以有效發(fā)揮其效用，還需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行更加多的嘗試和探索。

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