立足學(xué)科核心素養(yǎng)提高高中生物教學(xué)實(shí)效性

耿慶婷

摘要：生物學(xué)科在眾多高中學(xué)科中屬于簡單易學(xué)的一門，因其形象生動(dòng)的固有屬性更容易被廣大高中生所接受，相較于傳統(tǒng)學(xué)科的教學(xué)，生物教學(xué)應(yīng)把握其學(xué)科優(yōu)勢，規(guī)避常規(guī)教學(xué)中的死記硬背，用生動(dòng)的講解和豐富的內(nèi)容抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，綜合各科的教學(xué)優(yōu)勢，遵循了解，理解，深刻記憶的教學(xué)發(fā)展流程，在記憶的基礎(chǔ)上去開發(fā)學(xué)生的生物思維，從而提高學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物;教學(xué)時(shí)效性

一、了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平因材施教

因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的智力水平和對以往的學(xué)科知識掌握程度不同，所以對于課程進(jìn)度的跟進(jìn)情況也有差異。教師應(yīng)在教學(xué)開展之前對學(xué)生的整體情況做具體了解，考慮課堂上教學(xué)時(shí)學(xué)生的可接受知識能力情況，歸納總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)方向和安排合理教學(xué)進(jìn)度?；诙嘣悄艿睦碚摪盐彰恳粋€(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。

如果只是單純的進(jìn)行整體教學(xué)，跟進(jìn)學(xué)校的教學(xué)進(jìn)度，必然會導(dǎo)致一些底子較薄的學(xué)生被落下，這種知識的落差會隨著課堂進(jìn)程的推進(jìn)而不斷增大，最后導(dǎo)致學(xué)生的偏科。這就使得高中生物教學(xué)的時(shí)效性大打折扣，并且無法滿足學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。

二、尊重學(xué)生占有主體地位

根據(jù)近年來的教學(xué)改革，我國把倡導(dǎo)民主的意識也深深的發(fā)揚(yáng)到了教育行業(yè)中。破除以往的教學(xué)本位壁壘，把課堂交還給學(xué)生，充分了解學(xué)生在課堂中的需求，尊重學(xué)生在課堂中發(fā)揮的主體地位，同時(shí)也是對教師教育水平的一次考驗(yàn)。

這么做的主旨在于不應(yīng)以教師的個(gè)人意志去支配學(xué)生，應(yīng)鼓勵(lì)并發(fā)揮學(xué)生的潛能，在開放式教學(xué)的引導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)的自主獲取知識能力和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，這樣才能有效提高教學(xué)效率。教學(xué)效率的提升能夠使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提高，促進(jìn)了他們的生物核心素養(yǎng)提升。

三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，在教學(xué)中著重于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，能夠給學(xué)生一個(gè)積極愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如高中生物課堂中為避免課本中的知識過于難以理解可以加入一些趣味的活動(dòng)，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。達(dá)爾文之所以能成為生物學(xué)家并總結(jié)出偉大的“進(jìn)化論”，正是因?yàn)樗谇嗌倌陼r(shí)期對自然科學(xué)的興趣和對自然之理的自我探尋。

因此高中生物教學(xué)應(yīng)滿足學(xué)生想要親近自然的好奇心，甚至在必要時(shí)可以向更高層次的醫(yī)學(xué)科靠攏，做一些相關(guān)的小實(shí)驗(yàn)，解剖一些小動(dòng)物來讓學(xué)生能夠直觀的學(xué)習(xí)生物的理論知識。對于高中生物中的微觀世界，可以組織學(xué)生多做實(shí)驗(yàn)，利用顯微鏡來觀察平時(shí)用肉眼看不到的世界。這種親身體會的教學(xué)方式能夠使得學(xué)生的生物世界觀逐步建立，并且有利于促進(jìn)他們的生物核心素養(yǎng)養(yǎng)成。

四、提升教學(xué)質(zhì)量和效率的方法

1、明確重點(diǎn)難點(diǎn)

生物作為一門自然科學(xué)與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)語文的教學(xué)方式必然不同。僅僅依靠死記硬背和抽象理解不足以整體把握這門學(xué)科的教學(xué)核心。在高中生物教學(xué)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容相對較為復(fù)雜，因?yàn)樯锝虒W(xué)的本體就是生物本身的屬性，生物本身構(gòu)成就具有一定的復(fù)雜屬性，所以生物的知識點(diǎn)教學(xué)也存在其復(fù)雜性。

例如對于植物細(xì)胞的講解，細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，細(xì)胞的能量來源，細(xì)胞的能量運(yùn)輸機(jī)制等都不能單純的以純理論將其講解清楚，因而應(yīng)把握生物知識點(diǎn)與學(xué)生以往所學(xué)其它學(xué)科知識點(diǎn)的共同之處。在細(xì)胞質(zhì)內(nèi)的能量轉(zhuǎn)化可以引用物理學(xué)中的能量守恒定律，能量不可能憑空出現(xiàn)也不可能無緣無故的消失。諸如此類，可以加快學(xué)生對于晦澀難懂的生物知識的理解。

同時(shí)把握學(xué)科重點(diǎn)，細(xì)胞的講解重點(diǎn)放在細(xì)胞結(jié)構(gòu)上，至于能量轉(zhuǎn)化物質(zhì)運(yùn)輸?shù)雀邔哟蔚膶W(xué)習(xí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生慢慢理解體會。

2、結(jié)合趣聞增長學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

生活中出現(xiàn)過很多生命的奇跡，例如癌癥患者在不接受治療的情況下在幾個(gè)月內(nèi)神奇的自愈，這種人體的自我修復(fù)機(jī)制看似是不可能的，但其正是生物學(xué)科的奧妙所在。教師在前一課給學(xué)生講解細(xì)胞增殖分化現(xiàn)象之后，對癌變的闡述就可以更加的生動(dòng)形象，癌癥的機(jī)理就是細(xì)胞內(nèi)部的基因發(fā)生變化導(dǎo)致細(xì)胞無線增殖導(dǎo)致整個(gè)生物體的生態(tài)系統(tǒng)遭到破壞，利用癌癥自愈的奇跡教師可以表達(dá)自己對這種不可思議現(xiàn)象的看法，同時(shí)引發(fā)學(xué)生對此進(jìn)行思考。

把這種生動(dòng)的內(nèi)容帶入到生物教學(xué)中，以此最大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在遺傳課中教師可以提問有誰長得不像爸爸媽媽而像爺爺奶奶，學(xué)生的回答中帶有疑惑性，教師以此作為突破點(diǎn)來講解遺傳學(xué)中的顯性基因和隱性基因現(xiàn)象，這使得原本晦澀難懂的基因工程一下子簡單化。

老師在由淺入深的深入講解人體細(xì)胞核中的DNA，RNA鏈以及它們的組成部分，提出基因鏈各部分都對我們身體的各個(gè)器官，各個(gè)行為產(chǎn)生決定性的影響。也可以以此引入身體中各種酶的作用，優(yōu)化課堂內(nèi)容。對課堂內(nèi)容的優(yōu)化也是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要手段之一。

3、突出教學(xué)重點(diǎn)和考試難點(diǎn)

高中教育無可避免的要面向高考，所以一味的講求課堂的生動(dòng)性和學(xué)生的積極性并不能完整的達(dá)到高中教學(xué)的目的。教師在教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)把握考試有可能考到的重難點(diǎn)，對重點(diǎn)加以著重解釋，難點(diǎn)和學(xué)生共同探討。在最大限度上保證學(xué)生的聽課質(zhì)量。

在課后布置一部分關(guān)于考點(diǎn)的作業(yè)，讓學(xué)生鞏固練習(xí)，第二天進(jìn)行課堂提問回顧昨日教學(xué)的知識，這樣反復(fù)練習(xí)，長此以往就能加深學(xué)生對于生物學(xué)科知識點(diǎn)的印象和運(yùn)用。畫圖是很不錯(cuò)的生物學(xué)科教學(xué)方法，因此也要把畫圖法傳授給學(xué)生，讓他們在日常的生物學(xué)習(xí)中善于畫圖，善于用圖形標(biāo)注所學(xué)知識，也應(yīng)在考試中能夠順利的通過圖形來辨析生物的各種基本結(jié)構(gòu)。

五、結(jié)束語

綜上所述，傳統(tǒng)式的教學(xué)模式雖然能夠在高中生物教學(xué)中起到一定作用，但主導(dǎo)地位已經(jīng)屬于新式的教學(xué)手段，把多媒體教學(xué)，畫圖教學(xué)，情景引入教學(xué)等教學(xué)方法貫徹于高中課堂才能夠真正的提升高中生物教學(xué)整體質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]辛莉.核心素養(yǎng)下高中生物高效課堂的構(gòu)建研究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（12）：182.

[2]蘭明珠.高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)策略[J].廣西教育，2019（46）：53-54.