新課標(biāo)高中生物教學(xué)如何與高考銜接

肖嚴(yán)

◆摘? 要：新課程改革已經(jīng)實施有段時間，教學(xué)方式和教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了變化，但仍存在一定的問題，由于生物教師忽略對新課程改革內(nèi)涵的探析，導(dǎo)致當(dāng)下高中生物的教學(xué)模式固定化、模式化，教學(xué)過程和內(nèi)容較為單一、狹隘，學(xué)生的綜合水平不足，難以實現(xiàn)生物教學(xué)和高考的銜接，因此，在新高考下，教師應(yīng)該及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和方法，對學(xué)生進(jìn)行針對性訓(xùn)練，爭取獲取更高的分?jǐn)?shù)?；诖?，本文結(jié)合高中生物的實際教學(xué)情況，提出了生物教學(xué)與高考銜接的策略。

◆關(guān)鍵詞：新課標(biāo);高中生物;高考銜接

“中國高考評價體系”明確要求考生要具備嚴(yán)密的思維、開闊的思路，能夠?qū)π骂}型有較強(qiáng)的適應(yīng)性，重點(diǎn)考察學(xué)生對生物學(xué)原理的掌控和生命現(xiàn)象的理解。所以作為一位高中生物教師，必須要充分意識到新高考改革的核心內(nèi)容，針對當(dāng)下高考題型，結(jié)合學(xué)生的實際情況，探尋出一條和高考銜接的教學(xué)模式。

一、高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀分析

高中生物課時較短，而新課程規(guī)定的生物教學(xué)內(nèi)容繁多，教師在教學(xué)時難免力不從心，以致于忽略對高效教學(xué)模式和方法的研究，再加上教學(xué)模式較為單一、傳統(tǒng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望也不是很濃，缺乏創(chuàng)造性和積極性，很大程度上讓學(xué)生的思維受到限制，不但很容易讓他們失去學(xué)習(xí)生物的興趣，還會使他們喪失實踐應(yīng)用能力。具體而言，當(dāng)下高中生物教學(xué)存在以下幾個問題：首先，教師沒有導(dǎo)向高考，只是按部就班地進(jìn)行探究，學(xué)生的思維不夠靈活，無法從容應(yīng)對高考。其次，實驗教學(xué)力度不足，實驗探究是高考必考內(nèi)容，然而當(dāng)前生物實驗教學(xué)更多的是“看實驗、聽實驗、驗證實驗”，通常是按照教師既定的步驟進(jìn)行實驗驗證，學(xué)生更多的是注重結(jié)果，忽略對實驗過程的思考，更多時候是抱著看熱鬧的心態(tài)探究實驗，培養(yǎng)出的只是學(xué)生對實驗的操作興趣，無法真正引發(fā)學(xué)生內(nèi)心的思考和探究欲望。

二、新課標(biāo)高中生物教學(xué)與高考銜接的策略

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建思維框架

傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)過程中，教師一般比較注重學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到新題型就沒有了解題思路，不知道該如何運(yùn)用所學(xué)知識解題。因此，教師首先要幫助學(xué)生加深對生物知識點(diǎn)的認(rèn)識，從學(xué)生的思維意識方面入手，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，將生物的概念性知識點(diǎn)做成思維導(dǎo)圖的框架，便于學(xué)生記憶，教會學(xué)生要善于從不同角度，運(yùn)用不同的方法來解決問題，繼而啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，拓展思維能力。

2.教學(xué)內(nèi)容緊扣生活實際，積累學(xué)生的解題經(jīng)驗

新高考對于學(xué)生的知識遷移能力提出了更高的要求，部分同學(xué)在面對較為陌生的考題時，由于題目較為新穎，自身生活積累不足，通常無從下手，因此，教師在教學(xué)中要經(jīng)常聯(lián)系生活實際，拓展學(xué)生的知識面，讓學(xué)生掌握生物學(xué)原理。如在“生物界是一個相對穩(wěn)定的生命系統(tǒng)”中，學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識以后，教師進(jìn)行設(shè)問：“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生體現(xiàn)了生命系統(tǒng)的哪方面穩(wěn)態(tài)？”提到這種和生活相關(guān)的內(nèi)容，學(xué)生都會將注意力高度集中在課堂中，并激發(fā)探究欲望和提問意識，和周圍同學(xué)積極互動，在學(xué)生的思考和探究中，總結(jié)出其可恢復(fù)性特征。再比如在“食物中的營養(yǎng)物質(zhì)”的教學(xué)中，教師首先可以設(shè)計一個生活化情節(jié)：“某位同學(xué)因為早上沒有吃早餐就來上課，那么他在后續(xù)會發(fā)生什么反應(yīng)？或者你在大量運(yùn)動后，需要補(bǔ)充何種物質(zhì)加以恢復(fù)？生活中你常見的營養(yǎng)物質(zhì)有哪些？”通過設(shè)計一系列和同學(xué)們生活相連接的問題，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，有效豐富學(xué)生的知識面，讓學(xué)生面對新的生活情景題時也能從容應(yīng)對。。

3.由易到難，培養(yǎng)學(xué)生的解題信心

生物新高考對學(xué)生的綜合運(yùn)用能力提出了更高的要求，且答題時間緊迫，導(dǎo)致學(xué)生對高考題有種恐懼心理，對于這種現(xiàn)象，教師首先要做的就是提升學(xué)生的解題信心，要告知學(xué)生勇于面對這些題型，在日常教學(xué)訓(xùn)練中具有針對性的選擇一些選擇題、實驗題作為教學(xué)案例，然后逐漸遞增難度，循序漸進(jìn)，并在此過程中找出學(xué)生普遍存在的薄弱環(huán)節(jié)，對其進(jìn)行針對性的訓(xùn)練，在根本上讓學(xué)生克服害怕答題的心態(tài)，提升學(xué)生的解題信心。

4.實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力

實驗探究一直以來都是高中生物課程的重中之重，也是高考的必考內(nèi)容，然而由于教師弱化了實驗的重要性，導(dǎo)致部分學(xué)生的實驗原理記憶不牢靠，沒有掌握實驗的原理，也就難以有效完成實驗探究題。因而，在生物教學(xué)中，教師要經(jīng)常性地鼓勵學(xué)生進(jìn)行實驗探究，增強(qiáng)學(xué)生的探究能力，賦予學(xué)生開闊、靈活的思考陣地，讓知識從紙上“躍”出來，讓書中的知識更加直觀、易理解。例如，在“土壤中動物類種群豐富度的研究”實驗教學(xué)中，教師可以通過引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生通過實踐探究有效掌握實驗步驟和現(xiàn)象，首先，需要傳授學(xué)生統(tǒng)計方法，主要包括記名計算法，目測估計法等，讓學(xué)生自主設(shè)計數(shù)據(jù)、收集數(shù)據(jù)、制定統(tǒng)計表、分析數(shù)據(jù)等過程，并通過實踐操作，掌握一些實際內(nèi)容，解決實際問題，如在樣方中統(tǒng)計植物數(shù)目時，如果剛好有植物長在邊線上，那么該如何統(tǒng)計？通過學(xué)生的實踐，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并解決問題，并讓學(xué)生體會到動手能力的滿足感，還能提高課堂教學(xué)的有趣性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無形中培養(yǎng)其實踐探究能力。

三、總結(jié)

新高考改革以來，高中各大課程的教育目標(biāo)、教學(xué)方式和教學(xué)理念等都發(fā)生了顯著變化，而生物課程由于是高考必考科目、占據(jù)一定的分值，選科人數(shù)較多，更加受到教師和學(xué)校的關(guān)注，所以，高中生物教師要充分意識到高考改革給其教學(xué)側(cè)重點(diǎn)帶來的影響，將教學(xué)內(nèi)容緊扣于高考評價體系，和高考相銜接，構(gòu)建出全新的教學(xué)體系，助力學(xué)生有效應(yīng)對高考。

參考文獻(xiàn)

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[2]劉立榮.新課改形勢下高中生物教學(xué)與高考銜接的對策[J].名師在線，2018（20）：92-93.