小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)策略分析

王金英

摘要：語文一直一來都在廣大學(xué)生群體的學(xué)習(xí)歷程中占據(jù)著重要位置，它不僅是一門學(xué)習(xí)認(rèn)字識詞或遣詞造句的理論科目，而且更是一門鍛煉廣大學(xué)生們語言表達(dá)的科目，而小學(xué)作為各項(xiàng)思維建立和能力提升的關(guān)鍵期，更要打好語文基礎(chǔ)。本文圍繞小學(xué)階段的語文教學(xué)，探究如何在其中提升小學(xué)生們進(jìn)行語言表達(dá)的能力，分三點(diǎn)進(jìn)行策略分析。

關(guān)鍵詞：語言表達(dá);能力培養(yǎng);小學(xué)語文;教學(xué)策略

引言

諸多領(lǐng)域的教學(xué)活動在時代更迭下也隨之有著或多或少的改變，其活動重點(diǎn)更加傾向于對廣大學(xué)生們核心素養(yǎng)的大力培養(yǎng)，進(jìn)而語言表達(dá)作為語文科目的重要核心素養(yǎng)如今愈發(fā)受到廣大教育工作者的熱切關(guān)注。小學(xué)語文涉及到很多教學(xué)模塊，像認(rèn)字識詞、閱讀理解、遣詞造句等等，如何在其中融入語言表達(dá)是教師們要著重考慮的教學(xué)問題。

一、在和諧氛圍中燃起語言表達(dá)欲望

我們很多人都對教學(xué)課堂有著相對固化的印象或者是認(rèn)知，認(rèn)為學(xué)生們在課堂上就應(yīng)是安靜有序，精神抖擻地坐到那里認(rèn)真聽老師講課，這種教學(xué)模式是很多教師或者家長都比較認(rèn)可的。在這種觀念的長期影響下，廣大學(xué)生群體的心理壓力也隨之增加，學(xué)生們在課堂上常常有“度日如年”的感覺，剛開始上課就盼望著下課。整個教學(xué)氛圍就如同音樂中的不協(xié)和音，其教學(xué)效果自然而然也是相對較差的，壓抑嚴(yán)肅的氛圍常常令學(xué)生們不敢或者不想通過語言來表達(dá)自己內(nèi)心的些許想法，哪怕是他已經(jīng)對老師提出的問題有了想說的答案，甚至更有一些學(xué)生因此喪失了語言表達(dá)的那份勇氣。除此之外，教學(xué)氛圍的不和諧更嚴(yán)重影響著師生關(guān)系，在無形之間使教師和學(xué)生們彼此間的距離越來越遠(yuǎn)，一些學(xué)生時常害怕或者是討厭老師，這些既令其在課上不積極回答或者探討問題，又令其在課下不想向教師傾訴學(xué)習(xí)上的困難或者生活中的困惑。

因此，教師要想方設(shè)法在和諧氛圍中燃起大家的語言表達(dá)欲望，讓小學(xué)生們能夠在語文日常教學(xué)中想說、敢說，無論是回答問題還是提出疑問都可以積極、勇敢一些。而這就需要教授語文的小學(xué)教師在平時要盡量給學(xué)生們一種平易近人的感覺，在言語、目光或者是肢體動作中流露出關(guān)心，像“某某學(xué)生，怎么了，今天看起來情緒不好呀，有什么煩惱嗎，說出來看看老師能不能幫你出出主意解決呀一下？”，“哎呦，某某學(xué)生換了新發(fā)型呀，又帥了！”等等，這些看似不經(jīng)意的閑聊，都會讓敏感的小學(xué)生們覺得老師是關(guān)注并關(guān)心自己，由此一步步拉進(jìn)的師生距離對于后續(xù)的語文教學(xué)有著很大幫助。比如，在教授小學(xué)語文《大青樹下的小學(xué)》時，教師可先和大家閑聊來進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，像學(xué)校哪個地方了令你印象深刻，你的學(xué)校生活怎么樣等等，由此先讓大家放松下來，不要一開始就嚴(yán)肅地進(jìn)行正式教學(xué)，要有一個和諧的氛圍，這對于其后續(xù)正式學(xué)習(xí)《大青樹下的小學(xué)》并回答相關(guān)問題是極具推動作用的，更在悄然之間培養(yǎng)了其進(jìn)行語文表達(dá)的能力。

二、在豐富活動中給予語言表達(dá)機(jī)會

在小學(xué)教學(xué)中，考慮到學(xué)生們當(dāng)下的年齡特點(diǎn)、注意力集中程度等等，一般都會借助一些活動來開展教學(xué)，以往的活動相對單一，大多都是便講邊穿插一些提問式的互動，不僅難以燃起學(xué)生們的參與興趣，而且大家暢所欲言的機(jī)會也相對較少。所以，小學(xué)教師可在語文的日常教學(xué)中融入分組競賽、趣味游戲、演講朗誦、講故事等多種多樣的活動，以此給予小學(xué)生們更多進(jìn)行語言表達(dá)的機(jī)會，在持續(xù)鍛煉中培養(yǎng)其語言表達(dá)方面的能力。

當(dāng)下的學(xué)語文的課本中在每個單元都設(shè)置了“口語交際、習(xí)作練習(xí)、語文園地”等板塊，這些都可延展為各種形式的課堂活動，而且每個單元中的閱讀語篇也都圍繞一個主題展開的，教師完全可以借助單元主題來設(shè)計活動，比如在《盤古開天地》《精衛(wèi)填海》《普羅米修斯》這一單元中都是國內(nèi)外大家熟知的神話故事，教師可在講解該單元教學(xué)內(nèi)容期間在課上留出幾分鐘讓每個人上臺為大家講一個兩三分鐘的神話故事，內(nèi)容自選、不限國家，以此讓每個人都有講神話故事的機(jī)會，切實(shí)提升其語言表達(dá)的勇氣和能力。

三、在日常積累中儲備語言表達(dá)語句

“詞窮”是造成很多學(xué)生無法進(jìn)行有效語言表達(dá)的重要原因，尤其是對于小學(xué)生們來說更是如此，我們都知道語言表達(dá)要借助詞語的堆砌以及句子的組織來進(jìn)行，如若在此方面沒有一定量的儲備是很難進(jìn)行下去的，所以日常積累對于語文學(xué)習(xí)是極其重要的。語文教學(xué)在小學(xué)低階主要以漢語拼音、認(rèn)字識詞為主，而且也都放在具體詞語、句子或者語篇閱讀中進(jìn)行，而后才能以此為基礎(chǔ)進(jìn)行高階的閱讀理解和習(xí)作練習(xí)。所以，教師可讓大家準(zhǔn)備一個筆記本來記錄一下自己在閱讀中覺得優(yōu)美的句子，比如小學(xué)語文課本《燕子》中“如毛的細(xì)雨由天上灑落著”，《荷花》中“濕潤的東風(fēng)走過荒野”等等，經(jīng)常記錄、時常翻看并盡量記住這些優(yōu)美語句，既可以讓小學(xué)生們進(jìn)行語言表達(dá)時有話可說，減少詞窮情況的發(fā)生，又可以為其日后的寫作積累一些可以應(yīng)用在其中的語句。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)生們在語言表達(dá)方面的能力并非一朝一夕就能夠快速培養(yǎng)起來的，需要語文教師在日常教學(xué)活動中持續(xù)進(jìn)行，可借助在和諧氛圍中燃起語言表達(dá)欲望、在豐富活動中給予語言表達(dá)機(jī)會、在日常積累中儲備語言表達(dá)語句等策略來進(jìn)行培養(yǎng)，讓其想表達(dá)、敢表達(dá)、會表達(dá)，由此促使其該方面的能力一步步提升。

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