“雙萬計(jì)劃”背景下學(xué)生專業(yè)認(rèn)知教育策略探索

付偉陽 姜銘 李承明

[摘 要]專業(yè)認(rèn)知教育是高校教育活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)，“雙萬計(jì)劃”的實(shí)施對學(xué)生專業(yè)認(rèn)知教育提出了新要求。文章分析了學(xué)生專業(yè)認(rèn)知教育面臨的問題與挑戰(zhàn)，提出了把握新生入學(xué)的關(guān)鍵時(shí)期，堅(jiān)守“第一課堂”與第二課堂”兩個(gè)主要陣地，凝聚輔導(dǎo)員、班主任、任課教師三股重要力量，搭建高低年級朋輩交流平臺、校企合作就業(yè)指導(dǎo)平臺、新媒體網(wǎng)絡(luò)平臺、學(xué)科競賽平臺的專業(yè)認(rèn)知教育實(shí)施策略，以提升學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)效。

[關(guān)鍵詞]雙萬計(jì)劃;專業(yè)認(rèn)知教育;專業(yè)認(rèn)同

[中圖分類號] G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2021）10-0168-03

2019年4月，教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于實(shí)施一流本科專業(yè)建設(shè)“雙萬計(jì)劃”的通知》，并決定全面實(shí)施“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0，啟動(dòng)一流本科專業(yè)建設(shè)“雙萬計(jì)劃”，主要任務(wù)為在2019～2021年建設(shè)1萬個(gè)左右國家級一流本科專業(yè)點(diǎn)和1萬個(gè)左右省級一流本科專業(yè)點(diǎn)?！半p萬計(jì)劃”的實(shí)施，對本科專業(yè)建設(shè)提出了更高的要求。在此背景下對學(xué)生進(jìn)行高標(biāo)準(zhǔn)、有實(shí)效的專業(yè)認(rèn)知教育具有更加重要而深遠(yuǎn)的意義。

大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知教育是本科教育的重要組成部分，旨在引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求能有充分的了解，對將來從事某些具體職業(yè)的工作特點(diǎn)、內(nèi)容和發(fā)展方向能有相對清晰的整體認(rèn)識?！半p萬計(jì)劃”的實(shí)施對提升本科學(xué)生專業(yè)認(rèn)知能力提出了更高的要求。對大學(xué)生開展有效的專業(yè)認(rèn)知教育，能夠幫助他們提升專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，明確專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，做好學(xué)業(yè)提升計(jì)劃，迅速進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)狀態(tài)和理清專業(yè)課程學(xué)習(xí)邏輯，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高專業(yè)學(xué)習(xí)成效。

一、學(xué)生專業(yè)認(rèn)知教育面臨的問題與挑戰(zhàn)

（一）學(xué)生缺乏專業(yè)認(rèn)知，對專業(yè)學(xué)習(xí)感到迷茫

學(xué)生在高考志愿填報(bào)階段，可能僅從專業(yè)名稱、社會(huì)片面評價(jià)或老師、親友的推薦下做出專業(yè)選擇，很容易產(chǎn)生“追熱門”“隨大流”等心理，對專業(yè)的了解很不夠，進(jìn)入大學(xué)后如果沒有接受較好的專業(yè)認(rèn)知教育就會(huì)對專業(yè)學(xué)習(xí)感到迷茫。

（二）學(xué)生專業(yè)認(rèn)知教育體系不完備，學(xué)科認(rèn)同教育構(gòu)架有待升級

科學(xué)的體系與完善的架構(gòu)有利于教育計(jì)劃的施行和推進(jìn)。當(dāng)前的專業(yè)認(rèn)知教育體系仍較為傳統(tǒng)，未能結(jié)合時(shí)代特征和發(fā)展需求進(jìn)一步完善自身，主要表現(xiàn)在對學(xué)生的“節(jié)點(diǎn)式”教育重視程度不足、“第一課堂”與“第二課堂”在專業(yè)認(rèn)知方面的呼應(yīng)性不夠、專業(yè)課程教師與管理人員在專業(yè)認(rèn)知教育中的配合有待加強(qiáng)等。同時(shí)，通過完善學(xué)科認(rèn)同引導(dǎo)架構(gòu)來提升專業(yè)認(rèn)知教育效果。眼下的構(gòu)架輕視了朋輩力量的引入，未能巧妙利用學(xué)生樂于與同齡人進(jìn)行交流、更容易在此過程中相互認(rèn)同的心理特點(diǎn);并且缺少“以賽促學(xué)，以賽促訓(xùn)”的思維，無法充分發(fā)揮學(xué)生主觀獲取專業(yè)認(rèn)知相關(guān)內(nèi)容的能力。如何成體系、有計(jì)劃地開展專業(yè)認(rèn)知教育，如何準(zhǔn)確有力地把握關(guān)鍵時(shí)期升級教育構(gòu)架，如何科學(xué)有效地引導(dǎo)學(xué)生“知專業(yè)、學(xué)專業(yè)、愛專業(yè)”，這些問題都關(guān)系到如何切實(shí)實(shí)現(xiàn)本科一流教育，如何真正做到“回歸常識”，引導(dǎo)學(xué)生讀專業(yè)書，更好地掌握專業(yè)知識[1]，如何引領(lǐng)學(xué)生在良好的專業(yè)認(rèn)同中“刻苦讀書學(xué)習(xí)”。

（三）學(xué)生專業(yè)認(rèn)知教育的內(nèi)容和方式有待優(yōu)化，教育共同體的合力效果不理想

現(xiàn)行的本科教育有相當(dāng)一部分專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃是按照以下順序推進(jìn)的：公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程。這種順序是按照知識的傳遞與接受規(guī)律出發(fā)，從教育邏輯上看有其合理性。但是按照這樣的順序開展本科教育也會(huì)產(chǎn)生一些問題，主要表現(xiàn)在：學(xué)生接觸專業(yè)課程尤其是核心課程較晚，影響其專業(yè)學(xué)習(xí)效果;學(xué)生在打?qū)I(yè)基礎(chǔ)的過程中出現(xiàn)學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)目標(biāo)的迷茫期，其專業(yè)學(xué)習(xí)主動(dòng)性積極性缺乏;專業(yè)認(rèn)知教育與職業(yè)生涯教育結(jié)合不及時(shí)不緊密，教育效果大打折扣。此外，學(xué)生也容易受到心浮氣躁社會(huì)風(fēng)氣的影響，通過非官方途徑了解到不科學(xué)不客觀的學(xué)科評價(jià)，對自己所學(xué)專業(yè)產(chǎn)生一定的抵觸心理，嚴(yán)重影響到其專業(yè)學(xué)習(xí)效果。教育共同體學(xué)校、家庭、社會(huì)尤其是學(xué)校中的輔導(dǎo)員、班主任、任課教師在學(xué)生成長發(fā)展的過程中都扮演著十分重要的角色，各有分工、協(xié)同育人，但目前的專業(yè)認(rèn)知教育未能將學(xué)校、家庭、社會(huì)尤其是學(xué)校中的輔導(dǎo)員、班主任、任課教師的教育合力調(diào)動(dòng)起來，所以其教育效果不理想。

二、“雙萬計(jì)劃”背景下學(xué)生專業(yè)認(rèn)知教育開展的有效策略

建設(shè)面向未來、適應(yīng)需求、引領(lǐng)發(fā)展、理念先進(jìn)、保障有力的一流專業(yè)是“雙萬計(jì)劃”的目標(biāo)，這其中描繪的教育藍(lán)圖，不僅對狹義的傳統(tǒng)教育提出了升級更新的要求，而且在廣義的眾多保障性輔助教育方面點(diǎn)亮了指路明燈。專業(yè)認(rèn)知教育就是較為典型的保障性教育，將高標(biāo)準(zhǔn)、高品質(zhì)、高水平的專業(yè)認(rèn)知教育落實(shí)在完善的教育體系中，能有效促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

（一）把握一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期：構(gòu)建新生入學(xué)教育體系

新生入學(xué)是打牢基礎(chǔ)、養(yǎng)成良好習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，也是實(shí)現(xiàn)從中學(xué)生向大學(xué)生身份轉(zhuǎn)變的重要階段，高校需要抓住這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期有效開展專業(yè)認(rèn)知教育。生活環(huán)境的變化、學(xué)習(xí)模式的調(diào)整、心理狀態(tài)的轉(zhuǎn)換，這些動(dòng)態(tài)因素均給此階段的教育和引導(dǎo)創(chuàng)造了有利的客觀條件。抓好入學(xué)時(shí)期的專業(yè)認(rèn)知教育，能有效緩解學(xué)生迷茫期的厭倦和抵觸情緒，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生邁好接受高等教育的第一步。

其一，在入學(xué)教育中建設(shè)金字塔式的新生發(fā)展輔導(dǎo)課集群。借助學(xué)校、學(xué)院資源優(yōu)勢，邀請?jiān)菏俊㈤L江學(xué)者、國家杰出青年科學(xué)基金獲得者等知名學(xué)者作為主講人為新生講授“入學(xué)第一課”，引導(dǎo)新生在高水平報(bào)告中感受科研的魅力，激發(fā)新生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和科研熱情;邀請專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的知名學(xué)者、行業(yè)專家開展專題講座、勵(lì)志講堂等，系統(tǒng)解讀專業(yè)背景，幫助學(xué)生深入了解學(xué)科的發(fā)展方向，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)同感和歸屬感;由專業(yè)負(fù)責(zé)人、班主任、輔導(dǎo)員以年級會(huì)、班會(huì)等形式對新生開展針對性強(qiáng)的學(xué)業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生理解培養(yǎng)計(jì)劃、制定選課計(jì)劃、完善學(xué)業(yè)規(guī)劃。通過多維合力讓學(xué)生產(chǎn)生良好的專業(yè)“第一印象”，奠定其專業(yè)認(rèn)知教育的長效化基礎(chǔ)。

其二，在入學(xué)教育中建設(shè)多樣化的學(xué)業(yè)咨詢輔導(dǎo)活動(dòng)集群。立足院系學(xué)業(yè)發(fā)展中心和學(xué)業(yè)學(xué)術(shù)型學(xué)生社團(tuán)，組建學(xué)業(yè)咨詢師團(tuán)隊(duì)，集中優(yōu)勢力量，重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)、學(xué)術(shù)科研引導(dǎo)等工作。優(yōu)化咨詢機(jī)制，實(shí)現(xiàn)咨詢的常規(guī)化、精品化，鼓勵(lì)和引導(dǎo)新生參與學(xué)業(yè)、職業(yè)規(guī)劃大賽，以競賽促提升，提高學(xué)生職業(yè)規(guī)劃素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，鞏固專業(yè)認(rèn)知教育成效。

（二）堅(jiān)守兩個(gè)主要陣地：“第一課堂”與“第二課堂”緊密結(jié)合

在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間里，根據(jù)培養(yǎng)方案選定教材、編寫教學(xué)大綱，并根據(jù)教材和教學(xué)大綱開展的課堂教學(xué)可稱為“第一課堂”教學(xué)[2]?？梢姡暗谝徽n堂”歷來是教師開展教育教學(xué)活動(dòng)的主陣地、主渠道，同時(shí)也是學(xué)生接觸和掌握基礎(chǔ)知識與基本技能的第一條路徑?！暗谝徽n堂”的教學(xué)模式往往還是由教師主導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)規(guī)范性和理論性，因其知識傳輸方式的直觀有效而成為專業(yè)認(rèn)知教育的理想渠道。讓學(xué)生通過相關(guān)專業(yè)課程學(xué)習(xí)，系統(tǒng)科學(xué)地掌握學(xué)科學(xué)習(xí)必需的知識與技能，為其奠定良好的專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)。

大學(xué)的“第二課堂”主要是在其“第一課堂”的基礎(chǔ)之上，借助多維度、多層次、多角度的力量，有的放矢地開展豐富多樣的教育活動(dòng)，以提升大學(xué)生知識水平、多方能力、整體素養(yǎng)[3]。圍繞人格、知識、能力三位一體的人才培養(yǎng)目標(biāo)，完善全員育人、全過程育人、全方位育人的工作格局，打造知專業(yè)、愛專業(yè)、學(xué)專業(yè)的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，組織開展專業(yè)認(rèn)知教育相關(guān)的“第二課堂”活動(dòng)。比如北京化工大學(xué)的“材料博覽會(huì)”，依托材料科學(xué)與工程學(xué)院各科研團(tuán)隊(duì)的科研成果，將成果展示與實(shí)物展覽相結(jié)合、多媒體科普展示與研究生現(xiàn)場講解互相搭配，引導(dǎo)學(xué)生品析專業(yè)魅力，聆聽師長箴言，樹立正確的學(xué)習(xí)觀[4]。這個(gè)“材料博覽會(huì)”至今已舉辦八屆，學(xué)生普遍反映從中能夠收獲專業(yè)知識，領(lǐng)略專業(yè)魅力，獲得良好的專業(yè)認(rèn)知水平提升。此外，“分子模型組裝大賽”等豐富的“第二課堂”活動(dòng)，充分地與基礎(chǔ)知識體系緊密結(jié)合，以互動(dòng)式的活動(dòng)形式幫助學(xué)生加深對課程內(nèi)容的認(rèn)識，提高專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)創(chuàng)意靈感，強(qiáng)化專業(yè)認(rèn)同感和歸屬感。

（三）凝聚三股重要力量：輔導(dǎo)員、班主任、任課教師齊抓共管

輔導(dǎo)員、班主任、專業(yè)教師等教育者的優(yōu)化組合將思想理論教育和專業(yè)基礎(chǔ)教育統(tǒng)一起來，構(gòu)建起中國高等教育的良性生態(tài)系統(tǒng)[5]。雖然輔導(dǎo)員、班主任、任課教師三者的工作定位與工作重點(diǎn)存在差異，但其工作目標(biāo)是統(tǒng)一的，都是在認(rèn)真地回答“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本性問題。

輔導(dǎo)員是大學(xué)生在學(xué)校中接觸相對較多的教育工作者，近年來輔導(dǎo)員工作也逐漸為外界所熟知，得到了來自社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生較為普遍的認(rèn)可，在廣泛的學(xué)生群體中有比較明顯的影響作用。輔導(dǎo)員可以通過年級會(huì)、座談會(huì)、深度輔導(dǎo)等方式有針對性地了解學(xué)生情況，結(jié)合學(xué)生需求進(jìn)行專業(yè)認(rèn)知教育，在學(xué)生的迷茫期、動(dòng)力不足期、動(dòng)態(tài)調(diào)整期給予有力干預(yù)，提高育人成效。

對于班主任工作，基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生是十分熟悉的，步入大學(xué)后學(xué)生也會(huì)繼續(xù)保持對班主任的熟悉感，學(xué)生對班主任工作的普遍認(rèn)可正是班主任對其開展專業(yè)認(rèn)知教育的有利條件。班主任在工作中更容易從學(xué)科與專業(yè)的角度入手，營造班級積極學(xué)習(xí)氛圍，以班級為建設(shè)單元，發(fā)揮班級骨干的作用，扎實(shí)推進(jìn)專業(yè)認(rèn)知教育，通過班團(tuán)活動(dòng)、學(xué)科競賽等方式增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)認(rèn)同感。

任課教師向來是課堂教學(xué)的引路人和風(fēng)向標(biāo)，對教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果起著不可替代、直接作用就是任課教師的教育教學(xué)能力[6]。任課教師在專業(yè)認(rèn)知教育中扮演著不可替代的角色。任課教師在課程講授過程中同樣應(yīng)有意識地鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)知專業(yè)、了解專業(yè)，采用豐富的課堂教學(xué)手段提升教育效果，與輔導(dǎo)員、班主任形成合力共同引導(dǎo)和幫助學(xué)生，使學(xué)生在不同的時(shí)期具有相應(yīng)的專業(yè)認(rèn)知基礎(chǔ)，以便學(xué)生有效調(diào)整學(xué)習(xí)方法，踏實(shí)步入專業(yè)學(xué)習(xí)正軌。

（四）搭建四個(gè)交流平臺

一是高低年級朋輩交流平臺。高校應(yīng)當(dāng)把握住當(dāng)代大學(xué)生的心理特點(diǎn)，充分發(fā)揮高年級學(xué)生對低年級學(xué)生的積極影響，培養(yǎng)一批有能力、善思考的朋輩學(xué)生骨干，以集體活動(dòng)、學(xué)風(fēng)引領(lǐng)、分享交流等形式，引導(dǎo)低年級學(xué)生及時(shí)認(rèn)知專業(yè)，及時(shí)考慮學(xué)業(yè)、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，也給優(yōu)秀學(xué)生骨干以發(fā)揮能量的平臺，增強(qiáng)其專業(yè)認(rèn)同感和歸屬感，讓彼此在分享與交流中收獲提升。同時(shí)在其中深入挖掘優(yōu)秀學(xué)生典型，發(fā)揮榜樣引領(lǐng)作用，及時(shí)跟蹤其效果，形成反饋機(jī)制，將傳、幫、帶的互助模式運(yùn)用在朋輩專業(yè)認(rèn)知教育中，打造高低年級學(xué)生合作共贏的良好局面。

二是校企合作就業(yè)指導(dǎo)平臺。如前文所述，大學(xué)新生入學(xué)是教育的關(guān)鍵時(shí)期，開展好專業(yè)認(rèn)知教育能有效緩解學(xué)生在迷茫期的厭倦和抵觸情緒。除了要在大學(xué)生入學(xué)階段對專業(yè)認(rèn)知內(nèi)容進(jìn)行講述之外，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生能在本科二年級和三年級及時(shí)了解到學(xué)科前沿和行業(yè)最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生樹立長遠(yuǎn)發(fā)展的觀念，提升學(xué)生的專業(yè)職業(yè)認(rèn)知[7]，從而引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、自身就業(yè)走向、職業(yè)發(fā)展平臺，為自己的專業(yè)、職業(yè)走向謀篇布局。要做好這一工作，充分利用好校企合作就業(yè)指導(dǎo)平臺是極佳選擇。充分發(fā)揮學(xué)校資源優(yōu)勢，借助科研合作企業(yè)、獎(jiǎng)學(xué)金設(shè)立企業(yè)平臺以及暑期社會(huì)實(shí)踐、就業(yè)走訪實(shí)踐等契機(jī)，推動(dòng)專業(yè)相關(guān)企業(yè)與學(xué)生近距離接觸，讓學(xué)生在具象化的專業(yè)認(rèn)知教育中明確自身發(fā)展定位，提升專業(yè)教育成效。

三是新媒體網(wǎng)絡(luò)平臺。網(wǎng)絡(luò)化、云技術(shù)、數(shù)字化等發(fā)展改變了傳統(tǒng)意義上的學(xué)習(xí)方式，信息獲取與文字閱讀擺脫了時(shí)間與空間的固有限制，從客觀上增強(qiáng)了當(dāng)代大學(xué)生獲取認(rèn)知的廣泛性、進(jìn)行學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在此環(huán)境下，便捷、及時(shí)的傳播、更新、交互也為專業(yè)認(rèn)知教育提供了有力的支持。微網(wǎng)課、微論壇等形式新穎的教育教學(xué)模式，更容易為學(xué)生所接受。在“雙萬計(jì)劃”的背景下，教育方式與模式也需與時(shí)俱進(jìn)，可以傳統(tǒng)模式為基礎(chǔ)，通過新媒體平臺建立多維度、多層次的專業(yè)認(rèn)知教育體系，讓學(xué)生擁有充足的線上學(xué)習(xí)與交流討論機(jī)會(huì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，實(shí)現(xiàn)專業(yè)認(rèn)知教育的隱性影響，讓學(xué)生在潛移默化中增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)同感與專業(yè)歸屬感。

四是學(xué)科競賽平臺。學(xué)科競賽旨在考查學(xué)生對一類專業(yè)或?qū)W科基本知識與技能的掌握程度以及通過理論聯(lián)系實(shí)際解決問題的能力。此過程為教師和學(xué)生提供了彼此深入交流的有效平臺，促進(jìn)了教師在指導(dǎo)學(xué)生知行合一、創(chuàng)新實(shí)踐中獲得專業(yè)提升。通過參與各類學(xué)科競賽，學(xué)生實(shí)踐能力得以鍛煉，專業(yè)學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)。學(xué)科競賽是最有效的專業(yè)認(rèn)知教育形式，學(xué)生在備賽、參賽過程中的思考和鍛煉，其專業(yè)相關(guān)知識內(nèi)容得到很大程度的融會(huì)貫通，有利于學(xué)生深入了解專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀。應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)科競賽平臺的固有優(yōu)勢，依托學(xué)校學(xué)科專業(yè)搭建競賽體系，以形式多樣、內(nèi)容豐富的學(xué)科競賽鞏固抽象化的學(xué)術(shù)報(bào)告、專業(yè)講座等形式的專業(yè)認(rèn)知教育成果，以賽代練、以賽促學(xué)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)有所用、學(xué)有所獲。

三、結(jié)語

“雙萬計(jì)劃”的實(shí)施，對本科專業(yè)建設(shè)提出了更高的要求，在此背景下對學(xué)生進(jìn)行更高標(biāo)準(zhǔn)、更有實(shí)效的專業(yè)認(rèn)知教育具有更加重要而深遠(yuǎn)的意義。高校開展學(xué)生專業(yè)認(rèn)知教育可在抓住關(guān)鍵時(shí)期、堅(jiān)守主要陣地、凝聚各方力量、搭建工作平臺的基礎(chǔ)上，積極引導(dǎo)學(xué)生知專業(yè)、愛專業(yè)、學(xué)專業(yè)，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)熱愛之情和專業(yè)學(xué)習(xí)熱情，明確未來的職業(yè)發(fā)展方向，努力成為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 陳寶生.堅(jiān)持“以本為本”推進(jìn)“四個(gè)回歸”建設(shè)中國特色、世界水平的一流本科教育[J].時(shí)事報(bào)告（黨委中心組學(xué)習(xí)），2018（5）：18-30.

[2] 付春艷，王書亮，李松霞，等.結(jié)合第一課堂和第二課堂教學(xué)機(jī)制的創(chuàng)新[J].教育現(xiàn)代化，2018（1）：54-55+66.

[3] 于佳.第一課堂與第二課堂綜合育人淺析[J].文教資料，2018（20）：181-182.

[4] 李承明，潘巍.高校全員育人精品活動(dòng)培育探析[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2015（1）：108-110.

[5] 劉福忠，宋兵超.輔導(dǎo)員、班主任與專業(yè)教師協(xié)同育人價(jià)值淺析[J].學(xué)理論，2018（4）：189-191.

[6] 胡濤，趙燕，鄢文海，等.“雙一流”背景下高校教師教學(xué)能力培訓(xùn)體系的構(gòu)建與實(shí)踐：以鄭州大學(xué)為例[J].大學(xué)教育，2018（7）：162-164.

[7] 趙云龍.“雙一流”建設(shè)視域下針對“三率一管”的引導(dǎo)式學(xué)生培養(yǎng)模式探究：以中國礦業(yè)大學(xué)為例[J].大學(xué)教育，2019（11）：172-174.

[責(zé)任編輯：龐丹丹]

[收稿時(shí)間]2020-05-28

[作者簡介]付偉陽（1996-），男，黑龍江佳木斯人，在讀碩士，輔導(dǎo)員，研究方向：大學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展與輔導(dǎo)。姜銘（1995-），女，山東威海人，在讀碩士，輔導(dǎo)員，研究方向：大學(xué)生黨建與思政教育。李承明（1981-），男，湖南衡陽人，博士，副研究員，學(xué)院黨委副書記，研究方向：大學(xué)生黨建與思政教育。