系統(tǒng)工程類(lèi)課程教學(xué)體系的探索與實(shí)踐

張鵬濤 王瑛 武濤 李超

[摘 要]系統(tǒng)工程類(lèi)課程是空軍工程大學(xué)覆蓋研究生、本科生和任職教育各層次的系列課程。文章結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，突出以實(shí)戰(zhàn)化為核心的人才培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)新了“知行智合一，教學(xué)管并重”的教學(xué)理念，更新教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)立了多模態(tài)的教學(xué)模式，搭建了“線上+線下”的開(kāi)放式教學(xué)平臺(tái)，對(duì)課程體系建設(shè)進(jìn)行了有益的探索與實(shí)踐，這對(duì)學(xué)員綜合能力的培養(yǎng)具有借鑒意義。

[關(guān)鍵詞]系統(tǒng)工程;課程教學(xué)體系;軍校教育

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2021）10-0006-04

習(xí)主席指出，要善于運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)、系統(tǒng)思維、系統(tǒng)方法解決問(wèn)題。隨著軍隊(duì)改革和空軍戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型持續(xù)深入推進(jìn)，武器裝備跨越式發(fā)展，實(shí)戰(zhàn)化訓(xùn)練水平不斷提升，這對(duì)新型軍事人才系統(tǒng)思維能力的培養(yǎng)提出了新的要求。如何運(yùn)用系統(tǒng)思想，讓學(xué)員掌握系統(tǒng)工程技術(shù)，具備作戰(zhàn)戰(zhàn)備指揮、裝備管理決策、維修保障運(yùn)籌等方面的能力是軍隊(duì)院校人才培養(yǎng)迫切需要解決的問(wèn)題。近年來(lái)，課程團(tuán)隊(duì)聚焦軍校人才系統(tǒng)思維能力培養(yǎng)，重塑教學(xué)體系，更新教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建覆蓋研究生、本科生和任職教育全譜系的系統(tǒng)工程課程教學(xué)體系;革新教學(xué)思想，創(chuàng)建“知行智合一，教學(xué)管并重”的教學(xué)理念，推動(dòng)“認(rèn)知—實(shí)踐—能力”循環(huán)，實(shí)現(xiàn)學(xué)員智慧的螺旋式升華;突出信息化手段運(yùn)用，依托現(xiàn)代教育技術(shù)，集成教學(xué)資源，以省級(jí)精品在線開(kāi)放課程為牽引，搭建了開(kāi)放式教學(xué)平臺(tái)，提升教學(xué)實(shí)踐效果;強(qiáng)化模式改革，運(yùn)用以核心勝任力為導(dǎo)向的混合式教學(xué)方法，凝練“智慧貫通”的教學(xué)模式，滿足學(xué)員個(gè)性化培養(yǎng)需求。通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，這些做法極大地促進(jìn)了學(xué)科專(zhuān)業(yè)發(fā)展建設(shè)和人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。

一、課程體系建設(shè)的需求分析

（一）新型軍事人才的崗位能力要求，對(duì)各層次系統(tǒng)工程課程體系建設(shè)提出了新的需求

軍校教育服務(wù)作戰(zhàn)，聚焦裝備，注重學(xué)員專(zhuān)業(yè)能力和崗位能力培塑。能力導(dǎo)向是軍校教育的本質(zhì)要求，軍校教育應(yīng)使學(xué)生充分利用各種新技術(shù)、新方法按需獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)專(zhuān)業(yè)/崗位的綜合能力。新型軍事人才崗位能力突出強(qiáng)化作戰(zhàn)指揮、管理決策以及維修保障運(yùn)籌等方面的需求。系統(tǒng)工程的理論、方法、技術(shù)與人才培養(yǎng)的崗位能力需求高度契合，迫切需要加強(qiáng)系統(tǒng)工程類(lèi)課程建設(shè)，構(gòu)建覆蓋各層次的課程體系，將學(xué)員的能力培塑融入課程教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)員綜合能力的提升[1]。

（二）新時(shí)期學(xué)員綜合素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)要求，對(duì)創(chuàng)新教學(xué)理念、更新教學(xué)內(nèi)容提出了新的需求

新時(shí)期軍隊(duì)院校的培養(yǎng)目標(biāo)要做到“全”與“專(zhuān)”相統(tǒng)一。人才培養(yǎng)的首要責(zé)任是要培養(yǎng)能打仗、打勝仗的軍事人才。作為高等教育的重要組成部分，作為軍事職業(yè)的奠基教育，必須注重打牢學(xué)員終身發(fā)展的基礎(chǔ)，為其未來(lái)發(fā)展提供支撐。在這樣的背景下，就需要針對(duì)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，突出系統(tǒng)思維能力提升，創(chuàng)新教學(xué)理念，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，推動(dòng)“認(rèn)知—實(shí)踐—能力”循環(huán)，實(shí)現(xiàn)學(xué)員智慧的螺旋式升華。

（三）以學(xué)員為主體的供給側(cè)改革要求，對(duì)教學(xué)模式創(chuàng)新發(fā)展提出了新的需求

2017年，教育部部長(zhǎng)陳寶生多次提到要“以學(xué)習(xí)者為中心”。軍校教育構(gòu)建以“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，更要突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。應(yīng)以學(xué)生裝備系統(tǒng)工程能力的需求分析、培塑、考評(píng)為主線，研究構(gòu)建以崗位勝任力為導(dǎo)向的混合式教學(xué)模式，從專(zhuān)業(yè)/崗位能力目錄創(chuàng)建、課程能力包及其體系優(yōu)化重構(gòu)、混合式教學(xué)實(shí)施等方面進(jìn)行研究探索，潛移默化地改變學(xué)員系統(tǒng)思維模式，滿足學(xué)員個(gè)性化培養(yǎng)的需求。

（四）現(xiàn)代教育技術(shù)飛速發(fā)展，對(duì)搭建開(kāi)放式教學(xué)平臺(tái)提出了新的需求

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，依托開(kāi)放式教學(xué)平臺(tái)提升教學(xué)效果，成為國(guó)內(nèi)外大學(xué)研究運(yùn)用的熱點(diǎn)。這對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和交互式教學(xué)軟件的運(yùn)用提出了新的需求。應(yīng)以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)，以教學(xué)研討教室以及移動(dòng)終端、高性能網(wǎng)絡(luò)等硬件設(shè)施為載體，通過(guò)開(kāi)發(fā)教學(xué)資源庫(kù)和信息庫(kù)，創(chuàng)建融教學(xué)資源、教學(xué)管理、教學(xué)服務(wù)于一體的教學(xué)環(huán)境，從而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的全流程管理，打造軍隊(duì)院校特色鮮明的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)[2]。

二、課程體系建設(shè)的做法與探索

（一）以崗位核心勝任力需求為牽引，運(yùn)用霍爾三維結(jié)構(gòu)方法構(gòu)建全譜系系統(tǒng)工程課程體系

軍隊(duì)改革持續(xù)深入推進(jìn)，對(duì)軍隊(duì)院校提出了以實(shí)戰(zhàn)化為核心的人才培養(yǎng)目標(biāo)，要求軍隊(duì)院校實(shí)施教育供給側(cè)改革，為“能打仗、打勝仗”培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型和應(yīng)用型軍事人才。系統(tǒng)思維是融通指揮、技術(shù)和管理等核心崗位勝任能力的催化劑。按照“問(wèn)題導(dǎo)向、長(zhǎng)程關(guān)聯(lián)、縱向一體化”指導(dǎo)思想，針對(duì)三層六類(lèi)培養(yǎng)對(duì)象，將信息、控制和管理學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)綜合集成，突出軍事應(yīng)用，形成體系結(jié)構(gòu)合理，涵蓋系統(tǒng)分析知識(shí)技能，觸及系統(tǒng)工程前沿進(jìn)展的內(nèi)容體系。各內(nèi)容相互支撐，各有側(cè)重，滿足本科、研究生和任職教育各層次人次培養(yǎng)需求，構(gòu)建全譜系系統(tǒng)工程類(lèi)課程體系，如圖1所示。

以不同層次崗位能力需求為牽引，運(yùn)用霍爾三維結(jié)構(gòu)的方法，創(chuàng)建學(xué)生能力目錄與課程內(nèi)容體系的映射關(guān)系，如圖2所示。

1.在能力維上，分析崗位能力對(duì)應(yīng)的能力點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)，以學(xué)生能力目錄為教學(xué)目標(biāo)，繼而轉(zhuǎn)化為課程能力包。以系統(tǒng)性和融合性為準(zhǔn)則，對(duì)所有的課程能力包進(jìn)行重構(gòu)優(yōu)化，得到新的課程體系。

2.在邏輯維上，依據(jù)專(zhuān)業(yè)能力目錄和課程體系的關(guān)聯(lián)程度，確定課程的性質(zhì)、學(xué)時(shí)、學(xué)分等教學(xué)設(shè)計(jì)要素屬性，構(gòu)建教學(xué)體系的展開(kāi)、實(shí)施、評(píng)價(jià)過(guò)程。

3.在知識(shí)維上，研究生層次注重系統(tǒng)科學(xué)前沿領(lǐng)域的知識(shí)拓展，將科學(xué)研究和系統(tǒng)思維相結(jié)合，讓普適的方法論和實(shí)踐檢驗(yàn)共鳴，引發(fā)思維成熟和科學(xué)發(fā)展;本科層次注重培養(yǎng)系統(tǒng)思維能力和運(yùn)用系統(tǒng)工程方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力;任職教育層次注重崗位管理能力提升以及系統(tǒng)工程在管理實(shí)踐中的具體應(yīng)用。

（二）以培養(yǎng)綜合素質(zhì)為目標(biāo)，基于建構(gòu)理論創(chuàng)推“知行智合一，教學(xué)管并重”教學(xué)理念

基于建構(gòu)主義和認(rèn)知行為主義理論，以錢(qián)學(xué)森系統(tǒng)思想為指引，著眼催生學(xué)員核心崗位勝任力生成，提出系統(tǒng)工程教育的先知后行、行化為智的“知行智”理念。首先實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、實(shí)踐的一個(gè)小循環(huán)：知行統(tǒng)一。通過(guò)知識(shí)學(xué)習(xí)，指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng);通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)需求，重新理解知識(shí)。行促智生，通過(guò)知行循環(huán)來(lái)激發(fā)智慧形成。在此基礎(chǔ)上，以問(wèn)題為牽引，通過(guò)實(shí)踐行為，知識(shí)學(xué)習(xí)再次升華為智慧，如此反復(fù)，實(shí)現(xiàn)“知、行、智”的螺旋式上升，如圖3所示。

1. 構(gòu)建系統(tǒng)工程類(lèi)課程知識(shí)體系。從理論到實(shí)際應(yīng)用，構(gòu)建系統(tǒng)科學(xué)基礎(chǔ)、系統(tǒng)工程方法論、系統(tǒng)工程過(guò)程和系統(tǒng)工程管理的知識(shí)體系。以系統(tǒng)科學(xué)理論為基礎(chǔ)，研究事物和過(guò)程所共有的本質(zhì)和規(guī)律;以系統(tǒng)工程方法論為手段，培養(yǎng)學(xué)員分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思想和邏輯;以系統(tǒng)工程過(guò)程為核心，劃分為系統(tǒng)分析、系統(tǒng)建模、系統(tǒng)評(píng)價(jià)、系統(tǒng)決策四個(gè)邏輯步驟，研究其中涉及的定性和定量方法;以系統(tǒng)工程管理為目標(biāo)，從全系統(tǒng)全壽命管理出發(fā)，探討各要素之間的關(guān)系及其各發(fā)展階段的評(píng)估與決策、管理與控制，是系統(tǒng)工程方法在管理實(shí)踐中的應(yīng)用。

2. 打造系統(tǒng)工程類(lèi)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)。結(jié)合人才培養(yǎng)需求，利用地域鄰近航空裝備制造、使用、教育聚集的特點(diǎn)，建立裝備使用系統(tǒng)工程實(shí)踐基地、裝備制造系統(tǒng)工程實(shí)踐基地、裝備人才系統(tǒng)工程實(shí)踐基地，使學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、磨礪才智。利用已有的實(shí)驗(yàn)室，配套系統(tǒng)分析及仿真軟件，增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)，形成實(shí)驗(yàn)體系;保存已有的研究成果，建立專(zhuān)題庫(kù)，建立研討體系。

3. 打通立足系統(tǒng)思維的系統(tǒng)工程智慧通道。以錢(qián)學(xué)森系統(tǒng)思想為指引，著眼催生學(xué)員核心崗位勝任力生成，提出系統(tǒng)工程教育的先知后行、行化為智的“知行智”理念。首先實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、實(shí)踐的一個(gè)小循環(huán)：知行統(tǒng)一。通過(guò)知識(shí)學(xué)習(xí)，指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng);通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)需求，重新理解知識(shí)。行促智生，通過(guò)知行循環(huán)來(lái)激發(fā)智慧形成，實(shí)現(xiàn)從素質(zhì)到能力的飛躍。

（三）以學(xué)員自主學(xué)訓(xùn)為關(guān)鍵，運(yùn)用“智慧貫通”的教學(xué)模式滿足個(gè)性化培養(yǎng)需求

突出“學(xué)為主體，自主建構(gòu)”的教學(xué)理念，以智慧、知識(shí)、技能貫通為目的，注重智慧對(duì)知識(shí)、技能的統(tǒng)領(lǐng)作用。創(chuàng)建“三段六法”、混合式、開(kāi)放鏈接等教學(xué)模式，將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)有機(jī)融合，以智慧、知識(shí)、技能貫通為目標(biāo)，使學(xué)員“智慧貫通”，形成系統(tǒng)思維。

1.創(chuàng)建“三段六法”教學(xué)模式。將教學(xué)過(guò)程劃分為智慧體悟、理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐運(yùn)用三個(gè)階段，綜合運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)下點(diǎn)鏈擴(kuò)展情景式”“基于翻轉(zhuǎn)課堂體驗(yàn)式”“沉浸式協(xié)作探究”“參與式認(rèn)知推進(jìn)”“雙鏈交互式案例”“開(kāi)放鏈接式”等六種教學(xué)方法，把抽象的問(wèn)題具象化（演中學(xué)），定性的問(wèn)題定量化（做中學(xué)），煩瑣的問(wèn)題規(guī)范化（問(wèn)中學(xué)），最終潛移默化改變思維模式，滿足學(xué)員個(gè)性化培養(yǎng)的需求。

2.創(chuàng)建“混合式”教學(xué)模式。混合式教學(xué)實(shí)施流程以能力導(dǎo)向?yàn)橹骶€，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和NetOp School交互式教學(xué)軟件為支撐手段，按照“課前自學(xué)自測(cè)”“課中講授互動(dòng)”和“課后改進(jìn)共享”三個(gè)階段逐步進(jìn)行。課中運(yùn)用問(wèn)題探究式授課，提倡學(xué)員參與任務(wù)，教師引導(dǎo)探討并組織指導(dǎo)，教授重難點(diǎn)根據(jù)課前自測(cè)反饋情況進(jìn)行調(diào)整。課后根據(jù)課中授課和任務(wù)效果展開(kāi)，圍繞課中成果進(jìn)行深化探究，并發(fā)布成果共享，完成知識(shí)與能力目標(biāo)綜合評(píng)估。評(píng)估方式采取小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)等多種方法。

3.創(chuàng)建“基于知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放式鏈接”教學(xué)模式?，F(xiàn)代學(xué)科知識(shí)體系以知識(shí)單元之間的關(guān)聯(lián)作為邊或者鏈而構(gòu)成學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。開(kāi)放式鏈接教學(xué)模式開(kāi)放教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)形式和教學(xué)評(píng)價(jià);融合教師和學(xué)員這兩個(gè)不同的主體，形成合作式學(xué)習(xí)研究團(tuán)隊(duì);以掌握關(guān)鍵知識(shí)節(jié)點(diǎn)為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)鏈接，促進(jìn)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。通過(guò)多樣化的合作式學(xué)習(xí)、研討，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)活動(dòng)的耦合，促進(jìn)學(xué)員形成個(gè)性化自組織學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。從關(guān)鍵知識(shí)單元開(kāi)始，通過(guò)知識(shí)鏈接，在知識(shí)單元之間建立多重關(guān)聯(lián)，促進(jìn)學(xué)員對(duì)已有知識(shí)的深入理解，激發(fā)新知識(shí)的產(chǎn)生，讓學(xué)員提出未知問(wèn)題，擴(kuò)展知識(shí)邊界，循序漸進(jìn)實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)員的質(zhì)疑和研究能力。

（四）以信息技術(shù)手段為支撐，運(yùn)用“線上+線下”的模式搭建內(nèi)融外通的開(kāi)放式教學(xué)平臺(tái)

積極適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高等教育發(fā)展呈現(xiàn)的新規(guī)律、新特點(diǎn)、新趨勢(shì)，創(chuàng)建打造了軍隊(duì)院校特色鮮明的“教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)”。運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂、案例驅(qū)動(dòng)、游戲體驗(yàn)等教學(xué)方法，通過(guò)開(kāi)發(fā)教學(xué)資源庫(kù)和信息庫(kù)，創(chuàng)建了融教學(xué)資源、教學(xué)管理、教學(xué)服務(wù)于一體的教學(xué)環(huán)境[3]。

1.線上教學(xué)平臺(tái)搭建。綜合運(yùn)用清華大學(xué)“學(xué)堂在線”MOOC和SPOC平臺(tái)、軍綜網(wǎng)課程和校園教學(xué)專(zhuān)網(wǎng)等信息化教學(xué)平臺(tái)拓展教學(xué)時(shí)空全覆蓋，建成以系統(tǒng)工程、系統(tǒng)建模與仿真、系統(tǒng)智慧等省級(jí)精品在線開(kāi)放課程、精品資源共享課為牽引，依托雨課堂、學(xué)堂云等信息化技術(shù)手段，發(fā)揮碎片化學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)全員全過(guò)程的精細(xì)化掌控和評(píng)價(jià)。強(qiáng)化考核數(shù)據(jù)的積累與分析，形成學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)鏈，持續(xù)優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)模式，全方位把握學(xué)員的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)精準(zhǔn)地實(shí)現(xiàn)教學(xué)閉環(huán)[4]。

2.線下教學(xué)平臺(tái)建設(shè)。以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)，以教學(xué)研討教室以及移動(dòng)終端、高性能網(wǎng)絡(luò)等硬件設(shè)施為載體，通過(guò)依托教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，進(jìn)行裝備系統(tǒng)工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式創(chuàng)新設(shè)計(jì)集成，提供能力導(dǎo)向的混合式教學(xué)環(huán)境。教學(xué)平臺(tái)包括網(wǎng)絡(luò)課堂、在線學(xué)習(xí)、在線考核、統(tǒng)計(jì)分析、討論交流、信息資源等功能模塊，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的全流程管理。

三、課程體系建設(shè)的創(chuàng)新與特色

（一）構(gòu)建了全譜系人才培養(yǎng)的內(nèi)容體系

按照“問(wèn)題導(dǎo)向，長(zhǎng)程關(guān)聯(lián)、縱向一體化”指導(dǎo)思想，針對(duì)三層六類(lèi)培養(yǎng)對(duì)象，創(chuàng)建了以省級(jí)精品在線開(kāi)放課程和精品資源共享課程為引領(lǐng)，大學(xué)重點(diǎn)建設(shè)課程為骨干的20門(mén)專(zhuān)業(yè)精品課程群。將信息、控制和管理學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)綜合集成，突出軍事應(yīng)用，形成體系結(jié)構(gòu)合理、涵蓋系統(tǒng)分析知識(shí)技能、觸及系統(tǒng)工程前沿進(jìn)展的內(nèi)容體系。各內(nèi)容相互支撐，各有側(cè)重，滿足本科、研究生和任職教育各層次人次培養(yǎng)需求，顯著提升課程群的教學(xué)效益。

（二）創(chuàng)推了“知行智合一，教學(xué)管并重”的教學(xué)理念

著眼催生學(xué)員核心崗位勝任力生成，將“知行”觀擴(kuò)展，創(chuàng)推“知—行—智合一、教—學(xué)—管并重”的教學(xué)理念。強(qiáng)調(diào)以學(xué)員為主體、教員為主導(dǎo)，通過(guò)操作實(shí)驗(yàn)、開(kāi)放研討、案例實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)知識(shí)由被動(dòng)聽(tīng)講向“學(xué)、做、悟”主動(dòng)探究轉(zhuǎn)變，傳授知識(shí)由單向灌輸向“導(dǎo)、教、評(píng)”反饋強(qiáng)化轉(zhuǎn)變，課堂形式由傳統(tǒng)講授向“網(wǎng)、翻、究”混合模式轉(zhuǎn)變，全過(guò)程推動(dòng)“認(rèn)知—實(shí)踐—能力”循環(huán)，實(shí)現(xiàn)學(xué)員智慧的螺旋式升華。

（三）創(chuàng)立了多模態(tài)的教學(xué)模式

突出“學(xué)為主體，自主建構(gòu)”，針對(duì)不同對(duì)象，設(shè)計(jì)不同教學(xué)模式。綜合運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)下點(diǎn)鏈擴(kuò)展情景式”“基于翻轉(zhuǎn)課堂體驗(yàn)式”“沉浸式協(xié)作探究”“參與式認(rèn)知推進(jìn)”“雙鏈交互式案例”“開(kāi)放鏈接式”等教學(xué)方法，創(chuàng)建“三段六法”、混合式、開(kāi)放式鏈接等教學(xué)模式，把抽象的問(wèn)題具體化（演中學(xué)），定性的問(wèn)題定量化（做中學(xué)），煩瑣的問(wèn)題規(guī)范化（問(wèn)中學(xué)），潛移默化地改變學(xué)員的思維模式，滿足學(xué)員個(gè)性化培養(yǎng)的需求。將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)有機(jī)融合，以智慧、知識(shí)、技能貫通為目標(biāo)，使學(xué)員“智慧貫通”，形成系統(tǒng)思維。

（四）搭建了“線上+線下”的開(kāi)放式教學(xué)平臺(tái)

積極適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高等教育發(fā)展的新特點(diǎn)，打造了軍隊(duì)院校特色鮮明的“教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)”?！熬€上”，綜合運(yùn)用學(xué)堂在線MOOC、SPOC、軍綜網(wǎng)等信息化教學(xué)平臺(tái)拓展教學(xué)時(shí)空全覆蓋，發(fā)揮碎片化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)全員全過(guò)程的精細(xì)化掌控和評(píng)價(jià)?！熬€下”，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)，以教學(xué)研討教室為載體，通過(guò)開(kāi)發(fā)教學(xué)資源庫(kù)和信息庫(kù)，創(chuàng)建了融教學(xué)資源、教學(xué)管理、教學(xué)服務(wù)于一體的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的全流程管理。

四、課程體系建設(shè)的實(shí)踐與成效

（一）推動(dòng)課程教學(xué)體系深度發(fā)展，滿足了全譜系人才培養(yǎng)的需求

以“知行智”理念為牽引，著眼學(xué)員核心崗位勝任能力融通，科學(xué)構(gòu)建課程體系及教學(xué)內(nèi)容。建成以系統(tǒng)工程、系統(tǒng)建模與仿真、系統(tǒng)智慧等省級(jí)精品在線開(kāi)放課程、線上線下混合金課以及精品資源共享課為引領(lǐng)的系統(tǒng)工程類(lèi)課程群;精品課程在清華大學(xué)“學(xué)堂在線”MOOC 平臺(tái)和SPOC平臺(tái)、軍綜網(wǎng)課程平臺(tái)和校園教學(xué)專(zhuān)網(wǎng)平臺(tái)發(fā)布;先后編寫(xiě)課程教學(xué)計(jì)劃6門(mén)、微課集20集;出版《系統(tǒng)分析方法》《離散事件仿真與建模》《復(fù)雜系統(tǒng)風(fēng)險(xiǎn)傳遞與控制》《精細(xì)化管理》等系統(tǒng)科學(xué)與工程類(lèi)專(zhuān)著教材9部;針對(duì)不同教學(xué)對(duì)象創(chuàng)推“三段六法”、混合式、開(kāi)放式鏈接等教學(xué)模式。近年來(lái)，先后獲軍隊(duì)教學(xué)成果二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，三等獎(jiǎng)3項(xiàng)，大學(xué)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)4項(xiàng)、二等獎(jiǎng)1項(xiàng);1 門(mén)課程被評(píng)為陜西省精品資源共享課，1門(mén)課程被評(píng)為陜西省精品在線開(kāi)放課。

（二）融通學(xué)員指技管能力培養(yǎng)，催生了新型軍事人才核心勝任力

本科學(xué)員綜合能力得到了大幅提升，近年來(lái)參加各類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽屢獲大獎(jiǎng)：國(guó)際數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，全國(guó)大學(xué)生軍事數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽一等獎(jiǎng)2項(xiàng)、二等獎(jiǎng)4項(xiàng)、三等獎(jiǎng)5項(xiàng)，全軍軍事建模競(jìng)賽二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，“軍事運(yùn)籌杯”軍隊(duì)院校軍事建模競(jìng)賽二等獎(jiǎng)1項(xiàng)、三等獎(jiǎng)3項(xiàng)，中國(guó)大學(xué)生計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽二等獎(jiǎng)4項(xiàng)。本科畢業(yè)學(xué)員成長(zhǎng)為空軍機(jī)務(wù)部隊(duì)骨干，表現(xiàn)出較大的發(fā)展?jié)摿?畢業(yè)博士研究生分配至科研院所，碩士研究生分配至技術(shù)密集型單位，并擔(dān)任重要崗位或在業(yè)務(wù)方面成績(jī)突出。近年來(lái)，5人獲得國(guó)家自然科學(xué)基金資助，5人擔(dān)任教研（研究）室領(lǐng)導(dǎo)，2人在國(guó)防科技大學(xué)和空軍研究院從事科研管理工作;完成了十余期500余人次“精細(xì)化管理培訓(xùn)班”“質(zhì)量控制班”的任職培訓(xùn)。

（三）促進(jìn)教員核心能力成長(zhǎng)，提升了教員隊(duì)伍教學(xué)科研整體水平

在系統(tǒng)工程類(lèi)課程教學(xué)體系的探索與實(shí)踐中，依托網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)和課程建設(shè)成果，積極開(kāi)展教學(xué)研究。另外，從服務(wù)部隊(duì)，在科學(xué)研究的實(shí)踐中對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了反饋，更新了教學(xué)內(nèi)容，以研促教學(xué)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)獲得大學(xué)教學(xué)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)（2012年），大學(xué)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)（2018年），大學(xué)信息化教學(xué)微課競(jìng)賽二等獎(jiǎng)（2018年），大學(xué)教法創(chuàng)新競(jìng)賽三等獎(jiǎng)2項(xiàng)（2017年、2012年），全國(guó)信息化教學(xué)展示活動(dòng)二等獎(jiǎng)（2015年），發(fā)表教學(xué)論文4篇;獲陜西省科技進(jìn)步二等獎(jiǎng)5項(xiàng)，三等獎(jiǎng)1項(xiàng)，軍隊(duì)科技進(jìn)步三等獎(jiǎng)1項(xiàng)，空軍軍事理論研究?jī)?yōu)秀成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，三等獎(jiǎng)2項(xiàng);發(fā)表學(xué)術(shù)論文100余篇，SCI收錄40余篇。

五、結(jié)束語(yǔ)

多年的教學(xué)實(shí)踐表明，系統(tǒng)工程類(lèi)課程體系建設(shè)牢固樹(shù)立了軍校學(xué)員先進(jìn)系統(tǒng)思維理念，提高了學(xué)員靈活運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)理論、方法工具的能力和“用系統(tǒng)思維思考”的現(xiàn)代裝備管理意識(shí)，對(duì)于培養(yǎng)“能打仗、打勝仗”創(chuàng)新型、復(fù)合型和應(yīng)用型軍事人才有著顯著的效果。持續(xù)探索和借鑒先進(jìn)教育理論、方法，搞好系統(tǒng)工程課程教學(xué)，對(duì)于有效達(dá)成軍校學(xué)員綜合能力培養(yǎng)目標(biāo)，具有重大的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 王瑛，汪筱陽(yáng)，段安平. 軍校研究生教學(xué)形式創(chuàng)新的適應(yīng)性研究[C]. 全軍學(xué)位與研究生教學(xué)研討會(huì)：2016.

[2] 門(mén)葆紅，龔有亮，閻曉東. 翻轉(zhuǎn)課堂用于軍校教學(xué)的實(shí)踐和探討[J]. 高等教育研究學(xué)報(bào)，2015（4）：53-56.

[3] 王菁，田秋麗，王曉璐，等.基于慕課資源的混合式教學(xué)方法探索[J].高教學(xué)刊，2017（18） ：89-90+93.

[4] 蘇小紅，趙玲玲，葉麟.基于 MOOC+SPOC 的混合式教學(xué)的探索與實(shí)踐[J]. 中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2015（7）：60-65.

[責(zé)任編輯：陳 明]

[收稿時(shí)間]2020-06-01

[作者簡(jiǎn)介]張鵬濤（1982-），男，陜西西安人，碩士，副教授，研究方向：裝備系統(tǒng)工程與管理決策。王瑛（1967-），女，陜西韓城人，博士，教授，研究方向：復(fù)雜系統(tǒng)分析，安全系統(tǒng)工程。李超（1984-），男，河南信陽(yáng)人，博士，講師，研究方向：裝備系統(tǒng)工程與管理決策。武濤（1984-），男，山西河津人，碩士，講師，研究方向：裝備系統(tǒng)工程與管理決策。