多元化授課對提高地方高校大三學(xué)生課堂教學(xué)效果的探究

王凱銘 張娟 于金海 朱孔凱 何文興

[摘 要]為了解決地方高校大三學(xué)生對未來職業(yè)發(fā)展的強烈訴求和新藥研究與申報課程內(nèi)容之間的銜接問題，課題組教師在教授新藥研究與申報課程內(nèi)容過程中有針對性地介紹對應(yīng)的深造專業(yè)和就業(yè)方向，在綜合運用案例、PBL等多種教學(xué)方法，合理改革教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生興趣的同時，增強學(xué)生解決具體復(fù)雜工程問題的能力，并使科研思維深入學(xué)生內(nèi)心，最后緊密銜接生產(chǎn)實習(xí)課程，深化學(xué)生對工作的了解。這種與實踐相結(jié)合的多元化的授課方式，取得了良好的授課效果。

[關(guān)鍵詞]新藥研究;職業(yè)發(fā)展;課程內(nèi)容改革;藥物研究思想;地方高校

[中圖分類號] G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2021）10-0053-03

醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的發(fā)展動力源于新藥研發(fā)這一重要環(huán)節(jié)，我國新藥研發(fā)水平落后于歐美日等發(fā)達(dá)國家，目前正處于快速發(fā)展的關(guān)鍵時期。國家的“十三五”規(guī)劃、“新工科”戰(zhàn)略、全球市場機遇、產(chǎn)業(yè)升級需求等都對制藥工程學(xué)科人才的“質(zhì)”和“量”提出了更高的要求。與時俱進(jìn)地升華教學(xué)理念，推進(jìn)教學(xué)實踐改革，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)與未來工作接軌，成為藥學(xué)類人才成就事業(yè)的起點。因此，藥學(xué)類專業(yè)（包括藥學(xué)、中藥學(xué)、制藥工程、生物制藥等）本科開設(shè)綜合應(yīng)用性的新藥研究與申報課程是新時期藥學(xué)人才培養(yǎng)的新要求[1-2]。

新藥研究是一項多學(xué)科交叉滲透、多領(lǐng)域相互協(xié)作的技術(shù)密集型系統(tǒng)工程，是新藥從實驗室發(fā)現(xiàn)到上市應(yīng)用的整個過程。它也是一項特殊的科學(xué)研究。新藥除了具有商品化屬性以外，其研制過程要求科學(xué)規(guī)范，研究試驗及程序必須符合相關(guān)法規(guī)和倫理道德;同時，新藥研究與申報課程具有明確的應(yīng)用屬性，直接對接藥企中的各項工作，應(yīng)用性強，而且知識體系迭代迅速。鑒于新藥研究與申報的復(fù)雜性和創(chuàng)新性，探討其教學(xué)理念、教材內(nèi)容及教學(xué)方法尤顯迫切和必要。新藥研究與申報課程不能只是停留在書本知識的教學(xué)上，必須和實際應(yīng)用緊密結(jié)合，讓學(xué)生獲得最新的知識和技術(shù)，掌握最新的法律法規(guī)，知道國家最新的戰(zhàn)略部署，了解自己未來在企業(yè)中從事的工作。

為響應(yīng)國家“新工科”戰(zhàn)略、培養(yǎng)創(chuàng)新型卓越人才，濟南大學(xué)（以下簡稱“我校”）制藥工程系于2017年為大三第二學(xué)期學(xué)生開設(shè)新藥研究與申報課程，完成學(xué)生由理論向?qū)嵺`應(yīng)用的轉(zhuǎn)變。然而，經(jīng)過兩年的課程教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)大三的學(xué)生此時大部分都在進(jìn)行考研復(fù)習(xí)。根據(jù)筆者的調(diào)查，準(zhǔn)備考研的學(xué)生占比逐年升高，有意向報考一流大學(xué)的學(xué)生人數(shù)接近100%;而2019年開始一流大學(xué)大幅增加保研名額，減少考試錄取名額，使地方高校學(xué)生報考這些大學(xué)的難度進(jìn)一步增大。面對嚴(yán)峻的形勢，?？佳小壜犝n的現(xiàn)象日益嚴(yán)重。是否聽課，已經(jīng)與教師的教學(xué)水平無關(guān)，而與教師講的內(nèi)容是否與考研有關(guān)。因此，此時的主要矛盾，是學(xué)生對未來發(fā)展的強烈訴求和課程內(nèi)容之間的矛盾。

一、問題的深入調(diào)查和解決方案的設(shè)想

通過調(diào)研筆者發(fā)現(xiàn)，地方高校大三學(xué)生面臨的主要問題就是對考研專業(yè)、未來工作、人生規(guī)劃感到迷茫，以及自身的科學(xué)思維欠缺。反觀新藥研究與申報課程內(nèi)容，是新藥從實驗室發(fā)現(xiàn)到上市應(yīng)用的整個過程，其知識體系包含了藥物化學(xué)、藥劑學(xué)等考研課程，應(yīng)用體系直接對接考研涉及的各個專業(yè)方向以及藥企中的各項工作，而新藥研究中的案例可以鍛煉學(xué)生的科研思維，故新藥研究與申報課程能夠完美解決大三學(xué)生面臨的主要問題。課題組要做的只是在講授新藥研發(fā)過程中有針對性地將對應(yīng)的考研專業(yè)和就業(yè)方向模塊導(dǎo)入內(nèi)容[3]; 同時講解各種專業(yè)方向需要具備的能力、適合的性格，以及如何進(jìn)行選擇;還可以在講課的過程中復(fù)習(xí)相應(yīng)的考研內(nèi)容;最后，在案例教學(xué)中將藥物研究思想抽取出來[4-5]，并將其植入學(xué)生心中。

二、方案的實施

（一）學(xué)情分析

課程組對課程進(jìn)行了改革，課前用Zuvio（出題優(yōu)）軟件[6] 進(jìn)行匿名問卷調(diào)查：“對于新藥研究與申報課程的內(nèi)容（專業(yè)知識、考研、工作、能力方法），你最感興趣的兩項是什么？” 。結(jié)果顯示：地方高校大三學(xué)生的考研壓力很大，對考研的關(guān)注遠(yuǎn)超其他幾項（75.27%），而對于未來工作的重視程度次之（52.69%），對于專業(yè)知識、能力和方法的關(guān)注要略小一些。這說明地方高校學(xué)生的思想基本上是先考研，再就業(yè)，所以關(guān)注度上有個優(yōu)先級。而雙選考研和工作的人數(shù)占38%，也是遠(yuǎn)高于第二名17%（雙選考研和能力方法的人數(shù)），但這也說明學(xué)生存在一定的盲目性，往往為了考研而考研。教師可以通過思政教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀：考研不是為了考研而考研，不是大家都考所以自己就考，而是為了就業(yè);應(yīng)先選擇未來從事的職業(yè)，再選擇相應(yīng)的考研專業(yè)，考研是為了讓未來的工作更上一個層次。

（二）實施方案

課程組制訂了以下改革內(nèi)容，從根本原因入手激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生聽課率。

1.在新藥研究與申報課程知識中加入對應(yīng)工作和研究生專業(yè)資料，以及考研課程的總結(jié)

以“新藥的工藝與質(zhì)量研究”一章為例，對應(yīng)情況見表1。

利用學(xué)生對工作和考研的關(guān)注，通過結(jié)合生產(chǎn)應(yīng)用實際，講授課程知識，引導(dǎo)他們回歸課程內(nèi)容本身，使課程內(nèi)容與學(xué)生畢業(yè)后從事的工作以及考研深造息息相關(guān)。

2.新藥研究與申報課程引入CDIO工程教育模式[7]并綜合運用案例教學(xué)法、問題教學(xué)法 （Problem-based learning，PBL） [8-9]，將教學(xué)與工作緊密結(jié)合

為了培養(yǎng)工程人才，吸引學(xué)生，課程組借鑒了CDIO工程教育經(jīng)典模式，在部分章節(jié)全程貫穿了案例和PBL的教學(xué)方法，將教育過程放到新藥研發(fā)工作領(lǐng)域的具體情境中。以“新藥的工藝研究”中“小量試制”一節(jié)的講述為例。為了讓學(xué)生將實驗室中做過的合成小試與實際生產(chǎn)聯(lián)系在一起，本節(jié)課以工藝選擇問題為切入點。同樣是一個藥物合成工藝的選擇，在拿到候選藥物前后、小試工藝確定、中試放大等不同階段設(shè)計不同的問題和要求，串起各個知識點，說明小試的目的和工藝選擇的原則，最后將工藝選擇問題作為大作業(yè)，模擬真實的工作內(nèi)容和工作狀態(tài)，提前進(jìn)行分組（三個班，每個班三十多人，各分成五組，每組自選一個組長，五個組長由班長領(lǐng)導(dǎo)），團隊協(xié)作完成大作業(yè)。有這種對應(yīng)關(guān)系，學(xué)生更容易進(jìn)入一種真實工作的情景，從作業(yè)內(nèi)容到團隊的組建、組長的權(quán)限、組員的分工都模擬真實的工作場景。實操可以加深學(xué)生的印象，為新藥的中試放大內(nèi)容學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。此后仍然沿用此藥物的合成作為例子，做到知識點連貫，力求激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，聚焦生產(chǎn)工藝選擇的實際問題。

3.新藥研究與申報課程引入能力建設(shè)和思政方面的內(nèi)容

教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的選擇能力。首先，讓學(xué)生了解各種工作需要具備的能力素養(yǎng)。比如：合成部門工作人員需要具備一些探索和承壓能力，質(zhì)量分析部門工作人員需要具備細(xì)心和耐心的素質(zhì)。其次，讓學(xué)生了解一些選擇技巧，比如：“如何確定自己真正想做的事情是什么？”中的四個思想實驗、統(tǒng)計學(xué)中的決策學(xué)等。最后，讓學(xué)生具備正確的科學(xué)觀和就業(yè)觀，針對一些普遍困惑的問題，進(jìn)行較為深入的引導(dǎo)，比如：藥品關(guān)乎人的健康和生命;新藥實驗必須符合倫理道德[10];考慮清楚到底是上三年研究生再進(jìn)企業(yè)好，還是直接進(jìn)企業(yè)工作三年好;女性的歧視問題;企業(yè)的996模式和724模式，等等?？傊?，應(yīng)讓學(xué)生具備一定的正確選擇自己職業(yè)和規(guī)劃人生的能力，同時引導(dǎo)他們樹立正確的人生觀，先進(jìn)行人生規(guī)劃，再選擇考研專業(yè)或者工作內(nèi)容。

4.新藥研究與申報課程對接生產(chǎn)實習(xí)課程

學(xué)生從課程中認(rèn)知的工作和實際的工作相比仍然會有差別，實地體驗是不可或缺的一環(huán)。筆者讓本學(xué)期的生產(chǎn)實習(xí)課程緊密對接新藥研究與申報課程，同時對生產(chǎn)實習(xí)課程進(jìn)行改革，實習(xí)方式由“總—總—總”改成“總—分—總”。由從前都去大而全的企業(yè)、蜻蜓點水的參觀實習(xí)，改為中間一次實習(xí)去一個政府平臺——濟南“藥谷”;精選四個不同類型的中小企業(yè)，由學(xué)生根據(jù)興趣報名，由教師帶隊分別去自己感興趣的企業(yè)，深入座談實習(xí)，了解想象的工作和實際工作的差異，從而重新調(diào)整目標(biāo)，修正和完善自己的學(xué)習(xí)計劃和職業(yè)規(guī)劃。

5.新藥研究與申報課程引入科研思維的訓(xùn)練

學(xué)生未來無論是從事研發(fā)類工作還是考研，科研思維都是必備的思維模式，這也是一門課程的靈魂。而這對于馬上要步入大四，專業(yè)課即將學(xué)完的大三學(xué)生來說，是一個必須具備的能力。通過一些藥物的研發(fā)實例，引入思維模式的講解，可以對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。如：在講胰島素的研究時，重點講了對照實驗以及醫(yī)學(xué)手術(shù)和化學(xué)對科學(xué)的貢獻(xiàn);在講瘦素的研究時，重點講了模型小鼠的培養(yǎng)、血管的連接和科研實驗的思路;在講新藥的質(zhì)量研究時，講了一篇藥劑藥分方向的SCI論文[11] ，重點介紹科研文章的實驗內(nèi)容、撰寫，以及書本知識和科研實驗的關(guān)聯(lián)。

三、教學(xué)效果

教學(xué)改革取得了良好的教學(xué)效果。1.解決了地方高校大三學(xué)生訴求與課程內(nèi)容之間的矛盾。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提升，課堂出勤率高，提問活躍。期末考試不及格分?jǐn)?shù)段的人數(shù)下降了4.00%。2.與實際工作連接更有利于學(xué)生對藥物開發(fā)知識的理解和系統(tǒng)掌握。3.學(xué)生對未來工作有了具體的認(rèn)識，明確了考研和工作目標(biāo)，會提前進(jìn)行嘗試，這也增強了學(xué)生的職業(yè)競爭力。改革后2015級比2014級總體就業(yè)率提升6.37%。4.培養(yǎng)了學(xué)生的科研思維、分析解決問題的能力和團隊協(xié)作能力，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)、工作打下基礎(chǔ)。

最后的調(diào)查顯示：學(xué)生對課程內(nèi)容調(diào)整、各模塊比例基本滿意，沒有認(rèn)為哪一方面內(nèi)容過多或過少的情況;而在收獲方面，57.5%的學(xué)生對未來工作有了更深入的了解，30.1%的學(xué)生也對考研專業(yè)選擇方向有了一定的了解。所有的學(xué)生對工作和未來的方向至少有了一定的認(rèn)識，其中44.4%的學(xué)生有了較全面的認(rèn)識，但70.8%的學(xué)生還是不知道如何做未來規(guī)劃，這需要在下一步的工作中加強。當(dāng)然，僅通過一門課的承載內(nèi)容，很難讓學(xué)生真正規(guī)劃好自己的未來。關(guān)鍵是大部分學(xué)生沒有接觸過真正的工作，很難判斷是否喜歡和適合。學(xué)校的教師、實驗室都有限，僅有少部分學(xué)生能去教師的實驗室體會和未來工作較接近的實驗內(nèi)容。今后需要進(jìn)一步和公司合作，解決實習(xí)場所問題。

四、結(jié)束語

新藥研究與申報類課程作為制藥工程、藥學(xué)類專業(yè)學(xué)生在大學(xué)期間唯一一門綜合應(yīng)用課程，其重要性不言而喻。課程組以學(xué)生為中心改革教學(xué)內(nèi)容，使課程內(nèi)容與專業(yè)應(yīng)用、考研深造學(xué)習(xí)內(nèi)容相互滲透和銜接，引入CDIO工程教育模式，培養(yǎng)科研思維，系統(tǒng)連接生產(chǎn)實習(xí)課程，最終提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、應(yīng)用能力和學(xué)習(xí)成績，具有較強的借鑒意義。

當(dāng)然，這次改革仍然有一些問題，比如：如何將各模塊有機結(jié)合;如何將前后的課程系統(tǒng)串聯(lián)起來，讓學(xué)院的教師和學(xué)校的相關(guān)部門都參與進(jìn)來，形成完備的教學(xué)體系;如何借助企業(yè)的實習(xí)場所等。對這些問題，課程組將在未來幾年進(jìn)行不懈努力和探索。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[責(zé)任編輯：陳 明]

[收稿時間]2020-05-22

[基金項目]本文受濟南大學(xué)教研項目高中、大學(xué)、企業(yè)多主體“直通式”協(xié)同育人模式的探索與實踐（項目編號：濟大教研JXGK1807）和基于云班課的新進(jìn)教師線上線下混合式課堂教學(xué)效果提升的研究與實踐（項目編號：濟大教研JZC1931）資助。

[作者簡介]王凱銘（1979-），男，陜西西安人，博士，講師，研究方向：制藥工程實踐教學(xué)。通信作者： 何文興（1973-），男，內(nèi)蒙古赤峰人，博士，教授，博士生導(dǎo)師，研究方向：植物發(fā)育調(diào)控。