剪紙藝術(shù)在語文教學中的運用

龍勇

◆摘? 要：在現(xiàn)代教育改革的背景下，我國的教育目標發(fā)生了改變，將學科內(nèi)容與我國的剪紙藝術(shù)進行融合，可進一步擴充學科教學體系。以語文學科為例，在語文課堂上引入剪紙藝術(shù)，可增強教學的生動性。本文就著重探討剪紙藝術(shù)在初中語文教學中的具體運用。

◆關(guān)鍵詞：剪紙藝術(shù);初中語文教學;運用

民間剪紙藝術(shù)經(jīng)過了數(shù)千年的發(fā)展和沉淀，已經(jīng)成為了我國最為流行的一種民間藝術(shù)形式之一，它具有重大的寶貴價值，在語文課堂上運用民間剪紙藝術(shù)，不僅能夠能讓學生感受到漢語言魅力。而且還能讓學生直觀地了解到剪紙藝術(shù)的魅力。因此，對于語文教師而言，可思考怎樣將剪紙藝術(shù)和語文教學進行融合，構(gòu)建高質(zhì)量的語文課堂。

一、將剪紙藝術(shù)運用于語文教學中現(xiàn)實意義

將剪紙藝術(shù)運用于語文教學中具有深遠的現(xiàn)實意義。首先，在剪紙藝術(shù)“走進”語文課堂后，能夠進一步激起學生對于語文學習的興趣。在之前的語文課堂上，學生大多是接觸一些書面化的理論知識，學生無法感受到語文課堂的靈動性和生動性，而在引入剪紙藝術(shù)之后，教師會為學生展示一些造型各異的剪紙作品，引導學生欣賞。通過這樣的方式，能夠引發(fā)學生的語文學習樂趣。其次，讓剪紙藝術(shù)進入到語文課堂，還能夠進一步發(fā)展學生的文化素養(yǎng)。在應試教育的背景下，教師教學的根本目標是為了學生能獲得好的語文成績，教師很少為學生分析學科中所涵蓋的文化性內(nèi)涵，導致學生的文化認知力較弱，而在將剪紙藝術(shù)引入到語文課堂之后，學生直接接觸到我國的民間藝術(shù)形式，對民間藝術(shù)產(chǎn)生更多的熱愛。在這種情形下，能夠增強學生對于文化的探索欲望，讓他們在學習語文的過程中不再是關(guān)注簡單的字詞內(nèi)容，還能夠深入地去挖掘語言文字背后所涵蓋的傳統(tǒng)文化，以此能夠有效發(fā)展學生的文化認知和文化審美能力。

二、教師在語文課堂上運用剪紙藝術(shù)時存在的問題

由以上可見，將剪紙藝術(shù)運用于語文教學中，對于語文教育質(zhì)量具有明顯的提升作用。然而某些教師在運用剪紙藝術(shù)時還存在一些問題，例如一些教師在運用剪紙藝術(shù)時只是為學生展示剪紙作品，將民間藝術(shù)內(nèi)容和語文教學內(nèi)容進行簡單的銜接，導致學生被動的學習。其次，學生簡單的欣賞完剪紙藝術(shù)后，教師沒有帶領(lǐng)學生去嘗試完成剪紙作品的創(chuàng)作，這樣導致教育過于理論化，挫傷了學生的學習積極性。

三、探討剪紙藝術(shù)在語文教學中的具體運用策略

（一）展示剪紙作品，激起學生探索興趣

讓學生快樂、自主地學習是我國教育改革的重要理念。因此，教師在教學中首先需要注重學生的興趣激發(fā)。怎么激發(fā)學生的學習興趣，這里略談具體策略：一、圍繞課文主題，學生自己搜集相關(guān)的剪紙作品，以此提高語文知識點的預習效率，讓學生產(chǎn)生強烈的探索興趣;如《木蘭辭》中就有“對鏡貼花黃”的詩句，再或者在學習《論語》時，教師可以舉辦一個剪插”的專題展覽，“三人行必有我?guī)熝伞薄ⅰ耙娰t思齊，見不賢而內(nèi)自省”等。學生通過剪紙語言和設(shè)計詮釋了這些經(jīng)典語錄的含義。二、以剪紙作品開門見山地引入內(nèi)容，讓學生通過直觀的感受，更容易理解課文內(nèi)容。比如在教學“桃花源記”這一篇課文時，教師可圍繞著課文中所描寫的桃花源景象，剪出幾幅不同的剪紙作品，如其中一幅剪紙作品是桃花林的景色，而另外一幅作品是桃花源當?shù)厝嗣駝谧鞯木跋?，在展示剪紙作品的過程中，教師借助圖片將課文中所提到的一些文字性的內(nèi)容生動地呈現(xiàn)出來，學生可以根據(jù)教師所提供的剪紙作品來進行分析，將畫面和文字內(nèi)容進行對照和聯(lián)想，在這種情形下，能夠進一步加深學生的學習印象，這樣在引發(fā)學生學習興趣的同時加強了記憶，獲得更好的學習效果。三、借助剪紙作品實行教師與學生進行互動，增加師生關(guān)系的和諧度。如在教學“太空一日”這一篇文章時，教師可以先為學生展示幾幅不同的剪紙作品，如宇航員、星球等，然后讓學生進行猜測，對號入座。通過這一簡單的課前導引任務，讓學生形成自主思考的意識，不斷地發(fā)散自己的思維。借助這一教學手段，能夠讓學生在學習的過程中保持較強的積極性，有效提升學生的學習興致。

（二）設(shè)置創(chuàng)作任務，提升學生學習效果

在之前的語文教學中，教師一般讓學生通過口頭表達的方式來闡述自己的學習心得和體會，這種學習反思的模式一直比較單一。因此，教師可以設(shè)置創(chuàng)作任務，鼓勵學生進行剪紙作品的創(chuàng)作。在創(chuàng)作的過程中，學生需要認真地去回憶課文內(nèi)容，思考文中什么內(nèi)容令自己印象最為深刻，也可以借助不同的剪紙作品來表達自己的學習感受。如有的學生在學習了人物描寫類的課文之后，他們對于文章中的主角產(chǎn)生了深刻的印象，這時候他們可以根據(jù)自己的理解來剪出自己理解的人物形象。通過這樣的方式，學生能夠借助自己所創(chuàng)作的剪紙作品來表達思想，以此能夠有效發(fā)展學生的動手實踐能力，也能夠讓他們在創(chuàng)作的過程再次回憶文本知識，完成高質(zhì)量的學習。

四、結(jié)束語

綜上所述，在初中語文教學中，教師不能夠僅關(guān)注書面知識的講解，可運用獨具特色的剪紙等民間藝術(shù)形式來讓學生接觸到我國豐富的文化特色，直觀地感受到文化的魅力，主動地完成學習。

參考文獻

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