◆摘? 要:勞動教育是幼兒教育中最具核心的教育要素之一,而且勞動教育對幼兒的成長過程,起著關鍵性的作用。因此,幼兒教師應將勞動教育理念導入到幼兒園教育體系中,讓幼兒在幼兒園中通過勞動教學活動,提高自身的自理能力,并在勞動中幼兒還能夠樹立良好的道德品質。本文首先對勞動教育在幼兒園教育中的重要意義加以闡述,進而對幼兒園教育中存在的問題進行分析,同時針對性地從以個性化教學為契合點,滿足幼兒群體化差異、將家庭勞動教育緊密結合兩個維度,提出了勞動教育在幼兒園教育中的應用路徑。
◆關鍵詞:勞動教育;幼兒園教育;指導方向
我國的幼兒教育不同于九年制義務教育階段,教師在教學中,應遵循靈活性的教學原則,以幼兒的實際需求為中心。在2018年的全國教育大會上,國家主席習近平曾指出:“要在學生中弘揚勞動精神,教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動,懂得勞動最光榮,勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理”。因此,教師應將勞動教育貫穿于整個教學活動時,并且在教學的過程中,應以寓教于樂的教學模式為切入點,讓幼兒在勞動中由“自覺”到“主動”。此外,教師還應與家長進行配合,實現家園勞動共育的教育方式,共同幫助幼兒養(yǎng)成愛勞動的好習慣。
1勞動教育在幼兒園教育中的現狀
基于目前的幼兒園教育制度,可以看出在勞動教育的具體實施方面,還面臨著一系列的影響性因素。那么,從教師的角度來講,教師在幼兒的勞動教育中,缺乏引導性、個性化的教育模式,而幼兒時期的主要教學方式,應是以引導式的教育為主,并以差異性、個性化教學為輔,而教師在實踐教學中,未對幼兒個體的認知水平、情感需求進行差異化的細分,所以阻礙了勞動教育在幼兒園教育中的整體發(fā)展水平。
2勞動教育在幼兒園教育中的實施策略
2.1以個性化教學為契合點,滿足幼兒群體化差異
由于幼兒園階段的幼兒年齡較小,正處于身心發(fā)展階段。因此,教師在將勞動教育理念滲透到具體的教學活動時,應對幼兒的心智、情感、認知等綜合方面,進行具體的層次性劃分。針對園中的小、中班幼兒來講,教師可根據幼兒的興趣愛好,在園中舉行小型的勞動活動,進而可激發(fā)幼兒的勞動興趣。那么,對于學前班的幼兒而言,應以鍛煉幼兒的實際動手操作能力為主,目的是讓幼兒在幼升小前做好過渡。
例如:大多數幼兒園的班級等級劃分為小、中、大、學前班。因此,教師可針對班級等級特點,對幼兒進行不同階段的勞動教育。第一,對于小班的幼兒而言,教師應主要培養(yǎng)讓幼兒養(yǎng)成良好的勞動習慣為主,如,學生每天在幼兒園午睡時,教師應讓幼兒自己脫衣、穿衣、疊被子,并將其養(yǎng)成習慣。具體的實施方法如下;首先,教師應將上述題材作為教學手段,在園內進行一次小型的勞動比賽活動,如“勞動小達人”。其次,教師可讓幼兒在比賽前一周,對比賽內容進行練習,包括(疊被子的速度、整齊度)。再次,在比賽當天,教師應將幼兒分成四個小組,以小組的形式進行比賽,重點是教師在進行組員劃分時,應注重男女生比例適中的原則,還應考慮到幼兒的性格差異化特點。最后,教師應扮好演裁判員的角色,在比賽的過程中,教師要將各組疊被子的速度、標準度進行評比,最終在比賽結束后的獲勝方,教師應當給予獎勵,并頒發(fā)勞動證書。如此一來,教師深入淺出的勞動教育策略,在主觀上,充分調動了幼兒的積極性和創(chuàng)造性。在客觀上,輔助幼兒建立愛勞動的意識。第二,針對學前班的幼兒角度出發(fā),教師在此階段應制定班級的勞動體系制度,規(guī)定幼兒每天對教室進行打掃,如,掃地、擦桌子等,使幼兒能夠在幼兒園的學習生活中得以有效地鍛煉。
2.2將家庭勞動教育緊密結合
一方面,現代教育的教學理念是學校、教師、家長三方緊密的配合,共同完成幼兒的教育。因此,家庭教育成為了幼兒教育的第一課堂。另一方面,當前大多數家庭子女都屬于獨生子女,家中的大小事務都有家長代勞,因此家長對幼兒的勞動教育意識匱乏。由此,幼兒家長應提升自身的教育理念,讓幼兒在家中,通過一些操作簡單的家庭勞動,讓幼兒在勞動中體會家長的辛苦。除此之外,幼兒在進行勞動時,家長應給予一定的鼓勵和指導,使幼兒能夠在勞動中體驗出自豪感。例如:家長可利用周末的休息時間,與幼兒進行一次“家庭小烘焙”的制作,烘焙制作對于幼兒而言,是最具有可操作性的家庭勞動活動,而且操作的安全系數較高,在制作的過程中,家長應讓幼兒全程參與到烘焙的制作中,而自己可在旁邊對幼兒進行操作流程的指導,讓幼兒自主扮演烘焙師的角色,由此能夠讓幼兒和家長之間增進交流情感,使幼兒從中可建立自信心,進而獲得成就感和快樂感。
3結束語
總而言之,幼兒教師通過將新穎的教學題材,融入帶到幼兒園的勞動教育中,使幼兒在幼兒園的成長之路,變得更加豐富多彩,同時幼兒可在勞動中獲得豐厚的勞動知識,還能夠建立堅定的信念。此外,家長思維意識的轉換,讓幼兒參與到家庭勞動活動中,使幼兒在勞動中激發(fā)自身的創(chuàng)造性與想象力,對于幼兒未來的身心發(fā)展奠定了良好的基石。
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作者簡介
商寶莎(1982.05-),女,漢族,山東東營人,工作單位:東營市墾利區(qū)第一實驗幼兒園,一級教師,研究方向:學前教育。