去偽存真：英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)的旨?xì)w與境界

周蕾

◆摘? 要：深度學(xué)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方式。但是在實(shí)際的教學(xué)中，英語(yǔ)教學(xué)呈現(xiàn)出諸多弊病，如知識(shí)呈現(xiàn)的碎片化，教學(xué)行為的灌輸化，兒童思維的淺表化。這些弊病昭示著英語(yǔ)教學(xué)正在偏離人的生命全面發(fā)展的教育本真，呼喚著一種教學(xué)的理性突圍。為此，我們倡導(dǎo)深層學(xué)習(xí)，旨在變革英語(yǔ)教學(xué)異化的現(xiàn)實(shí)。

◆關(guān)鍵詞：繪本教學(xué);閱讀品格;“真”閱讀

繪本閱讀是課內(nèi)閱讀的重要補(bǔ)充，也是培養(yǎng)小學(xué)生閱讀品格的重要途徑。有效的閱讀不僅能夠準(zhǔn)確的獲取信息，也能夠?qū)ξ谋拘畔⑦M(jìn)行重新加工建構(gòu)成具有個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)特色的閱讀體驗(yàn)。然而，在現(xiàn)在的繪本閱讀課堂上，存在著閱讀前側(cè)，不利于學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。在英語(yǔ)繪本閱讀越來(lái)越重要的大趨勢(shì)下，探尋繪本“真”閱讀是當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)的重要內(nèi)容。

一、英語(yǔ)繪本閱讀中“淺表化”閱讀傾向

繪本閱讀教學(xué)作為提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)的重要手段，效果卻不盡如人意。甚至，由于有的繪本難度偏大，超出了孩子們的知識(shí)水平和理解能力，繪本閱讀已然成為了孩子們的心理負(fù)擔(dān)。孩子們從剛接觸繪本時(shí)的新鮮好奇想探究，變成了默然抵觸求躲避。

二、成因透析

筆者在發(fā)現(xiàn)很多教師對(duì)繪本教學(xué)材料的解讀不夠透徹，解讀視角單一。他們大多數(shù)也意識(shí)到繪本教學(xué)不應(yīng)只停留于字詞語(yǔ)法的機(jī)械灌輸，但是，由于對(duì)繪本缺乏深層次的解讀，教學(xué)目標(biāo)不夠清晰，教學(xué)活動(dòng)流于表面的熱鬧，且活動(dòng)與活動(dòng)之間缺乏邏輯性。

三、行動(dòng)與策略

（一）巧用資源，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

1.抓住封面圖片，走近閱讀興趣

在正式進(jìn)入繪本學(xué)習(xí)前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察繪本封面，通過(guò)圖片猜測(cè)繪本的內(nèi)容，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，降低閱讀焦慮，激發(fā)學(xué)生的好奇心，為閱讀文本做好心理準(zhǔn)備。

比如五年級(jí)跟上兔子第一季A Magic Card。對(duì)于五年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)magic是生詞。上課伊始，教師呈現(xiàn)繪本封面并提問(wèn)：What can the card do？學(xué)生回答：It can fly.教師追問(wèn)： Can your card fly？學(xué)生回答：No.這時(shí)教師通過(guò)夸張的語(yǔ)氣加以引導(dǎo)：Its a magic fly.這樣學(xué)生掌握了生詞magic的音意形，繼而了解了繪本的主題，增強(qiáng)了學(xué)生們的閱讀信心，也激發(fā)了他們的閱讀興趣。

2.聚焦文本圖片，走進(jìn)閱讀安全感

對(duì)于小學(xué)生而言，他們還在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的初始階段，必然會(huì)遇到生詞。生詞太多，繪本理解難度增大，這就導(dǎo)致了學(xué)生在課堂上局促不安，不敢舉手回答問(wèn)題或者害怕被提問(wèn)。這樣消極的情緒使他們無(wú)法靜心閱讀，閱讀素養(yǎng)的提高也無(wú)從談起。

繪本相比于教材文本，含有豐富的和文本內(nèi)容相關(guān)的圖片，此時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察繪本中的系列插圖，根據(jù)圖片信息猜測(cè)詞義，分析故事的情節(jié)進(jìn)展，推斷故事的文本語(yǔ)言。助其克服英語(yǔ)閱讀中的詞匯和心 理障礙，提高閱讀的流暢度，讓學(xué)生身心愉悅的參與到繪本閱讀中來(lái)。文字和畫(huà)面是靜止的，但是可以通過(guò)想象讓畫(huà)面活靈活現(xiàn)起來(lái)。

（二）深度解讀文本，提高思維品質(zhì)

1.優(yōu)化問(wèn)題情境，活化思維表達(dá)

好的提問(wèn)可以促進(jìn)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維能力的形成以及良好的學(xué)習(xí)效果的產(chǎn)生（陳則航、王薔，2009）。教師要深入解讀繪本，抓住繪本的發(fā)散點(diǎn)，基于學(xué)生的知識(shí)水平和語(yǔ)言能力設(shè)計(jì)相關(guān)的開(kāi)放性問(wèn)題，以激活學(xué)生的原有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生積極且有效的猜測(cè)，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力同時(shí)引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探究的欲望。

例如，《領(lǐng)先閱讀計(jì)劃》4級(jí)中The Race這故事主要講述了變小后的Tiger駕駛micro-buggy和騎著蝸牛的Cat競(jìng)速比賽。最后Cat贏了Tiger。在和同學(xué)生一起品讀時(shí)，教師提出問(wèn)題“Who can win the game？”并且在學(xué)生回答時(shí)及時(shí)用“Why？”加以追問(wèn).這個(gè)問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生的想象力和英語(yǔ)思辨能力。有的學(xué)生說(shuō)Cat會(huì)贏，他分析說(shuō)因?yàn)镃at is steady。在這個(gè)問(wèn)題情境中，不同水平的學(xué)生都有話想說(shuō)，有話能說(shuō)，有話可說(shuō)。學(xué)生的思維被充分調(diào)動(dòng)，分析有理有據(jù)，閱讀也是有效的，因此推理判斷能力得以提高。

2.利用沖突，深化思維表達(dá)

在教學(xué)的過(guò)程中，我們常常發(fā)現(xiàn)教材的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相矛盾，這類(lèi)沖突其實(shí)是很好的教學(xué)資源，我們應(yīng)當(dāng)直面沖突，利用這些沖突幫助學(xué)生提升思維的深刻性。小學(xué)生因?yàn)樯罱?jīng)驗(yàn)和年齡的限制，在認(rèn)知事物的過(guò)程中往往只能看到表象而忽略了內(nèi)在本質(zhì)，這就是思維缺乏深刻性。

教師在研讀教材的時(shí)候，就要善于發(fā)現(xiàn)這些能夠打破學(xué)生思維定勢(shì)的沖突，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，在挑戰(zhàn)自我原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上提高思維的靈活性，在深入閱讀和思考的支撐上提高思維的深刻性。除了挖掘繪本內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的沖突，教師也要思考預(yù)設(shè)與生成的沖突。

（三）搭建互動(dòng)支架，深化情感體驗(yàn)

1.讀前——初步感知角色，激活原有情感

在教學(xué)故事前，教師需要結(jié)合學(xué)情有效設(shè)計(jì)故事讀前活動(dòng)，如看圖預(yù)測(cè)、自主提問(wèn)、聽(tīng)后回答等，激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，激活學(xué)生的原有情感，為繪本閱讀作適當(dāng)鋪墊。

上課伊始，教師引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撟约旱那榫w，之后教師總結(jié)：人有多種情緒，在不同的環(huán)境中有不同的情緒。通過(guò)讓學(xué)生暢所欲言，快速預(yù)熱課堂氣氛。然后出示繪本的主人公，讓學(xué)生猜一猜這個(gè)孩子怎么了？學(xué)生的注意力被轉(zhuǎn)移到課堂上來(lái)，整節(jié)課以情感為立足點(diǎn)，進(jìn)入繪本學(xué)習(xí)。

2.讀中——逐漸靠近角色，引起情感共鳴

教師在陪伴孩子讀繪本的過(guò)程中，教師需要通過(guò)一系列的教學(xué)活動(dòng)挖掘教材中蘊(yùn)含的情感內(nèi)涵，讓學(xué)生在習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)和掌握語(yǔ)言能力的過(guò)程中，形成正確的價(jià)值觀。在讀前活動(dòng)中，學(xué)生的情感已經(jīng)被激發(fā)。教師設(shè)計(jì)了如下讀中活動(dòng)。

在閱讀過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)了默讀全書(shū)回答問(wèn)題的任務(wù)，學(xué)生在四個(gè)疑問(wèn)詞who、what、why、how的帶領(lǐng)下通讀全文，并從文本中尋找答案。教師通過(guò)問(wèn)題What would you do if you were Jerry？What would you do if you were Jerrys classmates？引發(fā)學(xué)生的積極思考，學(xué)生將自己置身于Jerry的情緒狀態(tài)中，感受Jerry的情緒，引發(fā)了學(xué)生對(duì)Jerry的同情和保護(hù)欲望，為拓展環(huán)節(jié)做好情感準(zhǔn)備。

3.讀后——深度解析角色，升華情感主題

讀后的拓展環(huán)節(jié)能夠加深學(xué)生對(duì)文本和角色的理解，幫助學(xué)生建立自身與文本情感的聯(lián)系，不僅為學(xué)生提供了運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言自由交流的機(jī)會(huì)，也是促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展的有效途徑。

繪本故事是用文字和圖畫(huà)共同建構(gòu)的向讀者表達(dá)情感、主題的讀本，繪本提供給老師和學(xué)生的情感空間很大，同時(shí)也為學(xué)生提供了體驗(yàn)機(jī)會(huì)。在課堂實(shí)踐時(shí)，活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)該重視繪本與學(xué)生思想的緊密相連，以培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀為抓手，設(shè)計(jì)符合學(xué)生情感特點(diǎn)的讀后教學(xué)活動(dòng)，從而使學(xué)生的情感得以升華。

總之，“真”閱讀要求教師從學(xué)生的“真實(shí)”需求出發(fā)，“真正”的解讀文本，使用“真確”的教學(xué)方法，從而提高學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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