簡論小學群文閱讀中讀寫結(jié)合的價值與實踐探索

楊家福

◆摘? 要：群文閱讀和讀寫結(jié)合都是現(xiàn)階段小學語文教學中效果比較好的教學方法，也是在課程改革下不斷被應用的新興教學方法。群文閱讀主要是將具有某種相同特征的多篇閱讀材料匯總進行統(tǒng)一閱讀的教學方法，讀寫結(jié)合主要是將閱讀和寫作二者進行統(tǒng)一教學，使學生能夠在閱讀中學習到更多的寫作技巧，也通過寫作來促進對閱讀的深度理解。將讀寫結(jié)合運用到群文閱讀教學中是目前小學語文教學改革的主要方向。

◆關鍵詞：小學群文閱讀;讀寫結(jié)合;價值與實踐;探索

在小學語文群文課堂教學中，閱讀屬于知識吸收的環(huán)節(jié)，寫作屬于知識的輸出環(huán)節(jié)，只有把閱讀與寫作聯(lián)系起來，才能夠提升學生的語文綜合素養(yǎng)，為日后的語文學習奠定堅實的基礎。正常來說，閱讀、寫作一體化屬于一種新型的教學方法，教師需要結(jié)合小學生的興趣愛好、學習特征來選擇相應的閱讀素材，并且讓學生結(jié)合自己曾經(jīng)閱讀過的素材展開寫作，在模仿、改寫、續(xù)寫等一系列的過程中逐漸提升自己的寫作能力，這樣既能夠增強閱讀、寫作教學的趣味性，同時也能夠提升學生的語文綜合素養(yǎng)，進他們進一步感受到學習語文知識的樂趣，進而師生共建和諧、高效、優(yōu)質(zhì)的語文課堂。

一、語文核心素養(yǎng)下群文閱讀讀寫結(jié)合教學的價值

（一）對傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)化

與傳統(tǒng)小學語文閱讀教學相比，群文閱讀是一種全新的教學模式與方法，其將多篇文章結(jié)合起來，能夠促使學生進行對比閱讀及聯(lián)想閱讀，有助于拓展學生思維。此外，這種教學模式的應用，還可以幫助學生在以后的閱讀學習中舉一反三，對文章內(nèi)容進行深度理解，從而提升學生閱讀效率。在讀寫結(jié)合教學模式下，學生能夠?qū)⑷何拈喿x的感悟與體會寫出來，能夠表達個人想法與觀點。這樣，學生對文章內(nèi)容的理解也會更加深刻。

（二）有利于調(diào)動學生的積極性

在小學語文閱讀教學中應用群文閱讀模式，并開展讀寫結(jié)合教學，能夠促使學生在較短的時間內(nèi)從閱讀內(nèi)容中吸收更多的知識，并且這樣的閱讀方式能夠有效調(diào)動學生學習積極性，促使學生主動閱讀。整個教學過程，能夠有效突出學生的主體性，發(fā)揮學生的主觀能動性。在這樣的教學氛圍下，學生能夠充分激發(fā)對閱讀內(nèi)容的興趣，從而提升閱讀效率與質(zhì)量。此外，在讀寫結(jié)合教學模式的引導下，學生的寫作積極性與主動性也會變得更加高漲。

二、小學群文閱讀中讀寫結(jié)合的實踐探索

（一）引導邊讀邊寫，全面感悟文本

無論是多姿多彩的生活還是枯燥無味的生活，既然有感就能夠有話可說，這就有了很好的寫作素材，素材選好了，角度選好了，就很容易做到有感而發(fā)，有感而發(fā)的作文肯定具備一定的真實性。同時，學習寫作一般而言就是模仿，尤其是對于小學生來說，大多是在模仿中學習和進步的。比如，在需要寫說明文的時候，不僅要讀課本中的說明文，還要讀其他優(yōu)秀的說明文，更可以讀其他同學所寫的說明文，從中找到自己的興趣，以此作為寫作的方法和要點，進而有話可說、有素材可寫。在閱讀一些名作的時候，最能夠從中受益，無論是說明方法還是說明對象的選擇，無論是說明對象的特征還是習性，都帶有一些作者的獨特視角。如果研究到這種程度，學生在寫說明文的時候能夠選好對象并把對象的特征描述清楚，那么這篇習作一定不會差。同理，寫景、敘事等作文也是一樣的。

（二）在群文閱讀中引導學生表達心得與體會完成讀后感的寫作

群文閱讀不同于傳統(tǒng)單篇閱讀的教學，在群文閱讀中學生能夠從多個角度、多個層面來了解相關的語文內(nèi)容，同時在多篇閱讀材料的閱讀過程中，學生閱讀后的心得體會也更加豐富，可以有效地激發(fā)學生的閱讀情感、思想觀點等?；诖?，語文教師可以在群文閱讀的過程中著重啟發(fā)與引導學生的思想情感，然后在閱讀結(jié)束后讓學生以讀后感的方式將自己的心得體會記錄下來，以此來實現(xiàn)群文閱讀中的讀寫結(jié)合。例如，在五年級上冊中，第六單元主要是圍繞“親情”展開閱讀，在這部分的教學過程中，語文教師還可以將一些有關親情的課外閱讀材料整理出來放入群文閱讀中，在開展群文閱讀的過程中，語文教師要引導學生對作者的思想和情感進行表達和感悟，并積極引導學生結(jié)合自身經(jīng)歷去談一談感受，使學生能夠在閱讀的過程中與作者所表達的思想和情感產(chǎn)生共鳴。在閱讀教學結(jié)束后，語文教師給學生布置一項寫讀后感的作業(yè)，通過群文閱讀中多篇閱讀材料的閱讀以及自身的實際經(jīng)歷，談一談自己閱讀后的收獲。

（三）引導學生自主探究，培養(yǎng)學生的思維能力

在傳統(tǒng)教學模式當中，很多教師習慣性地處于主導地位，學生在課堂上的主動性不強，同時教師將大多數(shù)精力放在學生語文知識的教學上，忽視對學生思維能力的培養(yǎng)。所以在語文核心素養(yǎng)下，教師融入群文閱讀讀寫結(jié)合教學模式的時候，還需要更加重視引導學生進行自主探究和思考，為學生提供更多自主探究學習的機會與空間，進一步鍛煉學生的思維能力和自主探究學習能力，提升學生的語文核心素養(yǎng)[3]。例如，在部編版《吃水不忘挖井人》一課的教學中，教師可以引導閱讀文本，然后讓學生思考作者從哪些方面表現(xiàn)出對“挖井人”的尊重和感激？文章體現(xiàn)出作者怎樣的思想情感？通過問題引導，讓學生能夠在學習過程中，更好地感受文章表達的情感與傳達的思想，在完成閱讀后，教師還可以將《鄧小平爺爺植樹》《雷鋒叔叔你在哪里》等文章納入群文閱讀教學中，進一步培養(yǎng)學生的思維能力和自主學習能力。

（四）借助情景演示，有效提升學生讀寫能力

在群文閱讀活動中，教師可以讓學生以小組的形式來開展群文閱讀，在閱讀之后讓學生自主設定情景演示方案。此過程不僅能夠提升學生的閱讀能力與理解能力，同時也能夠增強學生的團隊意識，在共同努力之下，使學生對群文閱讀素材有更多的了解。當情景演示結(jié)束之后，教師可以讓學生對小組情景作品進行總結(jié)與歸納，用寫作的形式表達出來，在無形之中提升學生的寫作能力，增強群文閱讀與寫作的趣味性，提高學生學習的自主性。

三、結(jié)束語

總而言之，群文閱讀是一種比較高效的教學方法，能夠有效鍛煉與提升學生的閱讀理解能力。教師運用這一教學方法，能夠在開闊學生的閱讀視野的基礎上，提升學生的寫作能力與水平，實現(xiàn)學生語文綜合素質(zhì)的全面提升。

參考文獻

[1]楊伯雋.“群文閱讀”中讀寫結(jié)合策略研究[J].散文百家（新語文活頁），2020（08）：73.

[2]李永燕.讀寫結(jié)合在小學語文群文閱讀活動中的應用[J].課程教育研究，2019（47）：95.

[3]黃春菊.小學群文閱讀中讀寫結(jié)合的實踐探索與價值略述[J].科普童話，2019（21）：7.