合理利用分層教學(xué)構(gòu)建高中體育高效課堂的對策思考

顏朝暉

◆摘? 要：因材施教的教學(xué)理念應(yīng)當(dāng)貫穿到整個教學(xué)過程中，了解并尊重學(xué)生的差異，保證學(xué)生可在正確的引導(dǎo)下更好地學(xué)習(xí)和成長。因此，體育教師應(yīng)當(dāng)從多個角度和方面了解學(xué)生，將其劃分為不同的層次，同時確定不同的教學(xué)內(nèi)容，逐步提高學(xué)生的運動能力和身體素質(zhì)。

◆關(guān)鍵詞：分層教學(xué);高中體育;高校課堂

高中生承擔(dān)者較大的學(xué)習(xí)壓力，通常都會借助體育課發(fā)泄自己的壓力和不良情緒。為了保證各個層次的學(xué)生都能更好地發(fā)展和成長，教師就可利用日常觀察、體能測試的方式了解學(xué)生，將學(xué)生劃分為不同的層次，設(shè)計不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時制定層次性的評價體系，保證學(xué)生身心的健康發(fā)展。

一、分層教學(xué)法的概念

分層教學(xué)法指的就是遵從因材施教的教學(xué)原則，在充分了解學(xué)生智力、能力、基礎(chǔ)、家庭背景等方面的情況下，針對不同層次的學(xué)生運用不同的教學(xué)方法。如果在日常教學(xué)中運用這一教學(xué)方法，那么就能保證各個層次的學(xué)生都能順利掌握體育知識，不斷增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。同時，分層教學(xué)法符合素質(zhì)教育的相關(guān)要求，能夠為學(xué)生設(shè)計具有針對性的教學(xué)方案，不斷提高學(xué)生的運動能力和身體素質(zhì)。教師還能在課堂教學(xué)中靈活調(diào)整教學(xué)策略，組織各個層次的學(xué)生融入到教學(xué)活動中，而這也能實現(xiàn)教師組織能力、應(yīng)變能力和調(diào)控能力的提高，有利于教師和學(xué)生的共同發(fā)展。

二、分層教學(xué)法在高中體育高效課堂構(gòu)建中的應(yīng)用

（一）了解學(xué)生實際情況，便于實施計劃

要想保證分層教學(xué)法的順利開展，那么就需要教師能從多個角度和方面了解學(xué)生，這樣才能制定科學(xué)合理、切實可行的教學(xué)計劃。在正式教學(xué)前，教師需要利用日常觀察、體能測試等方式，了解學(xué)生的身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知能力、興趣愛好、個性特點等方面的情況，同時還需要充分了解學(xué)生的建議和意見，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生感興趣的內(nèi)容融合起來。只有教師能真正了解學(xué)生，才能制定切實可行的教學(xué)計劃，真正落實因材施教的教學(xué)目的。

例如，在進(jìn)行跳遠(yuǎn)訓(xùn)練時，不同的學(xué)生擁有不同的身體素質(zhì)，也擁有不同的擅長項目，因而在跳遠(yuǎn)訓(xùn)練中也將會獲得不同的成績和效果。因此，教師需要在正式教學(xué)前，借助簡單的體能測試了解學(xué)生的身體素質(zhì)，將學(xué)生劃分為三個層次：第一層次的學(xué)生屬于運動能力較強(qiáng)的學(xué)生，能準(zhǔn)確理解和掌握教師教學(xué)的知識;第二層次的學(xué)生屬于運動能力一般的學(xué)生，需要進(jìn)行練習(xí)才能牢牢掌握體育知識;第三層次的學(xué)生屬于能力較為薄弱的學(xué)生，無法順利掌握教師講解的知識。在充分了解學(xué)生，完成學(xué)生層次的劃分后，教師就可根據(jù)學(xué)生的層次開展有針對性的訓(xùn)練，真正激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，保證各個層次的學(xué)生都能有所發(fā)展和成長。

（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容的合理分層

在充分了解學(xué)生的情況下就可順利完成學(xué)生分層，教師就需要保證教學(xué)計劃的有序推進(jìn)，教師就應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生層次的不同，將學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分為幾個不同的難度、層次等。針對能力較差的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生安排一些難度較小的體育知識和運動項目，保護(hù)好學(xué)生的自尊心，保證學(xué)生能掌握體育知識;針對能力一般的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增加教學(xué)的難度，保證學(xué)生能學(xué)習(xí)到更多的知識;針對能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)增加教學(xué)內(nèi)容的精準(zhǔn)性，提出更高的要求，重視學(xué)生各項能力和素養(yǎng)的同步提高。

例如，在進(jìn)行籃球教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生能力和興趣的不同，結(jié)合學(xué)生對籃球運動的認(rèn)知，將學(xué)生劃分為幾個不同的小組，即運球組、投籃組、三步上籃組、運球組等。同時，教師還應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的興趣愛好、身體素質(zhì)等方面的情況，保證層次、小組的劃分能夠符合學(xué)生的個性發(fā)展需求，真正激活學(xué)生的內(nèi)在潛能。在完成小組的劃分后，教師就需給不同的小組安排不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，體能較差的學(xué)生可先學(xué)習(xí)一些較為簡單的投球、運球，夯實學(xué)生的知識基礎(chǔ)，鍛煉學(xué)生的運動能力和觀察能力。針對那些運動能力較強(qiáng)，同時對籃球運動擁有濃厚興趣的學(xué)生，教師就可進(jìn)行精準(zhǔn)投籃、三步上籃的教學(xué)，逐步提高學(xué)生的運動能力，使其掌握更多的運動技巧。需要注意的是，學(xué)生層次和能力并非一成不變的，需要教師能根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行層次和教學(xué)內(nèi)容的適當(dāng)調(diào)整。

（三）設(shè)計科學(xué)的評價考核方式

在運用分層教學(xué)法時，除了要進(jìn)行學(xué)生層次、學(xué)習(xí)內(nèi)容的合理劃分，還需要制定分層的考核方式，從根本上保證分層教學(xué)的有效性。針對第一層次的學(xué)生來說，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)提高考核和評價的標(biāo)準(zhǔn)，保證學(xué)生能突破自我;針對第二層次的學(xué)生，教師需要適當(dāng)降低評價的標(biāo)準(zhǔn)，保證學(xué)生能積累更多基礎(chǔ)知識的同時，實現(xiàn)運動能力、協(xié)調(diào)能力的同步提高;針對第三層次的學(xué)生，教師需要進(jìn)一步降低評價標(biāo)準(zhǔn)，重視學(xué)生自信心的增強(qiáng)。除了要考核學(xué)生運動能力、協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)情況，了解學(xué)生知識的掌握情況外，還應(yīng)當(dāng)將堅持不懈、態(tài)度端正等融入到考核體系中，充分肯定學(xué)生在體育運動中動作標(biāo)準(zhǔn)、表現(xiàn)積極等優(yōu)點，促使更多的學(xué)生能享受體育課堂。

三、結(jié)束語

總而言之，分層教學(xué)法能夠滿足高中生的個性發(fā)展和身心發(fā)展特點，能真正激活學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，可實現(xiàn)學(xué)生身體素質(zhì)的提高。因此，在正式教學(xué)前，教師可從多個角度和方面了解學(xué)生，將其劃分為幾個不同的層次，設(shè)計不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)、不同標(biāo)準(zhǔn)的評價體系，制定科學(xué)合理的教學(xué)方案，保證學(xué)生可在正確的引導(dǎo)下掌握更多的體育知識，最終實現(xiàn)學(xué)生身體素質(zhì)和運動能力的同步提高。

參考文獻(xiàn)

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