初中物理教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

黃慧敏

◆摘? 要：新課改以后對初中物理教學提出培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的要求，并提出要引導學生改變死讀書的狀態(tài)，由此初中物理教師按照要求，積極改變灌輸式的教學方法，從而按照新課改提出的要求，活躍教學氛圍、構(gòu)建民主課堂、結(jié)合教學內(nèi)容設置疑問、演示實驗，通過運用多元化的教學方法，能夠?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的教學目標，同時提高教學效果。

◆關(guān)鍵詞：初中;物理教學;創(chuàng)新能力

結(jié)合教學實踐經(jīng)驗，歸納出物理教學過程中教師要想培養(yǎng)出具備創(chuàng)新能力的學生，應當做到以學生為本，這樣才能調(diào)動學生主動舉手發(fā)言、積極學習，在學習中學生在教師引導下，發(fā)揮發(fā)散性思維，這對于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力十分有利。此外，物理課堂上教師需注重營造良好的教學環(huán)境，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的。

1通過設置疑問，激發(fā)學生創(chuàng)新欲望

在應試教育下，學生長期處于被動的狀態(tài)，使得學生不懂得如何運用創(chuàng)新思維思考知識，進而導致學生的創(chuàng)新能力有待提高，因此，在新課改背景下，初中物理教師應當創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學方式，從而在傳授知識時，教師積極運用提問教學法，通過根據(jù)物理知識提出，設置疑問，能夠激發(fā)學生求知欲和創(chuàng)新欲望，由此調(diào)動學生帶著問題深度思考知識，學生深入思考過程中活躍創(chuàng)新性思維，學生的思維越來越活躍，有利于培養(yǎng)學生邏輯思維能力和創(chuàng)新能力。

例如：講解“牛頓第一定律”時，教師講解知識時，用教學設備播放小車從斜面向下滑的動態(tài)圖，隨后教師問學生小車在不同高度下向下滑，運動軌跡一樣嗎？小車在滑動過程中水平方向的距離有什么不同？通過設置疑問，激發(fā)學生積極運用創(chuàng)新思維分析所學的定律、知識，學生深度分析和思考中探究得出答案，并且學生在自主探究答案的整個過程中用創(chuàng)新的思維去探索實驗的奧秘，有利于培養(yǎng)學生不斷探索的精神、創(chuàng)新精神。所以說，教師為了防止學生的創(chuàng)新思維僵硬化，一定要引導學生擺脫被動學習的狀態(tài)，以此引導學生從創(chuàng)新的角度去思考問題，使學生的思維得以創(chuàng)新，同時學生解決問題時思維始終處于活躍的狀態(tài)，對于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力有一定的幫助。

2通過演示實驗，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

課堂上如果不重視演示物理實驗，學生難以深入多理解抽象的物理知識，并且學生沒有機會動手完成實驗，很難調(diào)動學生主動發(fā)揮創(chuàng)新性和創(chuàng)造性的邏輯思維，因此，教師開展教學工作時，需重視根據(jù)教學內(nèi)容中涉及到的物理實驗，演示實驗的整個過程，然后教師鼓勵學生運用實驗材料自主完成實驗，并要求學生可以運用不同的材料進行實驗，由此能夠使學生積極以創(chuàng)新的角度去思考實驗步驟，這樣一來，學生的創(chuàng)新能力和動手操作能力就會得到充分的鍛煉，使得學生的綜合能力得以提高，以及培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。

例如：演示“浮力與升力”實驗時，教師先演示一遍實驗步驟，然后準備好彈力測力計、燒杯、水、細線、木塊、水、小球等實驗材料，隨后教師要求學生以創(chuàng)新的思維去完成實驗，使學生按照要求以創(chuàng)新的視角分析實驗，深入分析過后學生用不同的材料完成浮力與升力的實驗，學生不僅在實驗過程中明白什么是浮力、升力，還在實驗的整個過程中以創(chuàng)新的角度思考出用不同的實驗材料完成實驗，有效加強了學生動手操作能力、創(chuàng)新能力。

3引導學生結(jié)合生活中的物理知識創(chuàng)新思維

物理學科與生活有著密切聯(lián)系，因此，教師傳授知識的過程中可以引導學生自己歸納生活當中的一些物理現(xiàn)象，并引導學生從生活的角度分析、思考生活與物理現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系，使學生積極思考，學生深入思考的過程中不僅理解生活化的物理知識，還運用創(chuàng)新思維解釋生活中的一些現(xiàn)象與物理知識相關(guān)，這樣一來，學生既增強了創(chuàng)新能力，又更容易理解、掌握生活中的物理現(xiàn)象，從而提高學生學習效率和創(chuàng)新意識。

例如：教師講解“杠桿”原理時，引導學生以創(chuàng)新的思維說出生活中與杠桿相關(guān)的現(xiàn)象，促使學生在教師引導中增強了創(chuàng)新意識，以此學生懂得運用創(chuàng)新思維說出生活中看到小孩在玩蹺蹺板時當重量不均等時難以撬動，而當重量差不多均等時杠桿能夠保持平衡，以此學生歸納得出要想使杠桿平衡，用力點、阻力和支點必須均等，表明學生懂得以創(chuàng)新角度去聯(lián)系生活思考出杠桿原理，使得學生的創(chuàng)新能力有效提高。

4通過構(gòu)建民主課堂，培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力

課堂上總是嚴格管束學生發(fā)言，就會導致學生創(chuàng)新思維比較桎梏，致使學生無法增強創(chuàng)新能力和獨立思考能力，因此，教學過程中教師應重視構(gòu)建民主化的課堂，也就是說將學習的主動權(quán)交給學生，從而使學生有機會在課堂上舉手說出對知識的理解，教師對于學生表述的想法予以補充，并鼓勵學生敢于提出質(zhì)疑、勇于舉手發(fā)言，使學生在教師鼓勵下，非常積極地在課堂上舉手提出問題、表達自己的想法，學生表述過程中不僅活躍課堂氛圍，還能夠發(fā)揮自主創(chuàng)新思維，由此學生以不同的看法和觀點說出物理現(xiàn)象、物理原理、物理知識的認知、理解，如此一來，學生的創(chuàng)新能力和自主思維能力得以提高。因此，教師意識到采用滿堂灌的教學方式，不利于提高學生創(chuàng)新能力，以此教師非常重視營造民主的課堂，在民主化的教學氛圍中，學生主動舉手提問，在提問過程中學生既表達不同的見解，又提高了積極性，學生主動性被調(diào)動起來，能夠使學生靈活運用創(chuàng)新性思維去思考、表述想法、提問等等，使得學生的創(chuàng)新思維非?；钴S，有效培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

5總結(jié)

新世紀的社會在不斷進步的過程中對人才提出需具備創(chuàng)新意識的要求，以此教師為了培養(yǎng)出滿足社會需求、符合社會要求的創(chuàng)新型人才，在進行初中物理教學時，教師改變了傳統(tǒng)的教學理念，從而深入落實培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的觀念，并通過運用創(chuàng)新的教學方法、構(gòu)建民主課堂，能夠培養(yǎng)出非常多的創(chuàng)新型人才。

參考文獻

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